La creacin del metacurrculum

El currculum

Qu cla se de pregunt as se f or m u la r a ?

Qu hace usted cuando no entiende algo y desea comprender lo mejor?

Aportes a la idea del metacurrculum

Las preguntas que deben formularse para entender algo constituyen un conocimiento de orden superior
H a y q u e

Preguntar Dividir los problemas en sub problemas Formular una hiptesis y prueba De dnde proviene el contenido de cada materia

Metacognicin
T cit o Conscie nt e Est r a t g ico

Re fle xivo

Metas y motivacin para la utilizacin del metacurrculum

Habilidad

para memorizar Transferencia del aprendizaje Uso activo del conocimiento

Comporta algunos componentes :

Niveles

de comprensin Lenguajes del pensamiento Pasiones intelectuales Imgenes mentales integradoras Aprender a aprender Ensear a transferir

Lenguaje del pensamiento

Alumnos rara vez cuentan con un glosario que sirva a la exploracin critica y creativa de las ideas,

Utilizar el vocabulario del pensamiento: vamos a ver estas pinturas es mejor vamos a comparar estas pinturas. Pensamiento causal: causa, efecto, causa suficiente versus causa contribuyente, causas mltiples , etc.

Razonamiento causal

Implica el uso de un conjunto de trminos y conceptos significativos: causa, efecto, causa suficiente versus causa contribuyente, causas mltiples, etc.

Habilidades.

La educacin es tanto un proceso de transculturacin como de aprendizaje reflexivo en las aulas.

Los lenguajes del pensamiento ofrece al metacurrculum.

1.- la reinstauracin en las aulas de los trminos del vocabulario comn que, aluden al pensar (creencia, prueba, hiptesis);

2.- el cultivo de conceptos y estrategias aplicables a la toma de decisiones, a la resolucin de problemas y a las clases de pensamiento relacionadas con stas.

3.- la incorporacin de nuevas maneras de volcar el pensamiento en el papel (representacin grfica de los conceptos.

Pasiones intelectuales
Se han postulado siete disposiciones fundamentales de un buen pensador ya que esta se transforma en la mdula, en el corazn de un buen pensar. Disposicin para 1)Ser intelectualmente amplio y arriesgado 2)tener una curiosidad intelectual amplia y constante 3)bsqueda de comprensin y esclarecimiento

4)planificacin y la estrategia 5)ser intelectualmente cuidadoso 6)buscar y evaluar razones 7)la metacognicin

Imgenes mentales integradoras

Los alumnos necesitan relacionar las diferentes partes de la asignatura y necesitan imgenes que engloben su estructura y les permitan observar cmo se ensamblan sus partes en un todo de forma coherente. Las imgenes mentales permiten una mejor y adquisicin de los contenidos temticos que se ensean.

Aprender a aprender

Crear conceptos y comportamientos que den aprender; es decir, a crear conceptos y comportamientos que sirven de aprendizaje en s mismo.

Ensear a transferir

 Transferir,

significa aprender algo en una situacin determinada y luego aplicarlo a otra muy diferente.

Teoras

La pastora confiada La oveja perdida El buen pastor

Guiar la transferencia

Atender puentes (ayuda del maestro a los alumnos)

Circunscribir (aprendizaje centrado en un problema)

Un ejemplo sobre la enseanza del metacurrculum

Partes: a)Lenguajes del pensamiento b)Transferir c)Imgenes mentales integradoras d)Espritu critico

Sist em a

Sist em a de la persona sola Sujet o

Int eligencia repart ida Sujet o y el ent orno Fsica Sim blica Social

La cog nicin r e p a r t id a e n e l a u la

Escu e la in t e lig e n t e

La cognicin fsicamente repartida.

El alumno debe de hacer uso de todos los medios fsicos que se encuentren a su alrededor para tener un aprendizaje significativo.

La cognicin socialmente repartida:

alumnos regulares

Tutora

aprendizaje colaborativo alumnos irregulares

Alumno + alumno = aprendizaje

Es de suma importancia que los alumnos compartan tanto el saln y material de trabajo para que pueda haber la cognicin socialmente repartida.

La cognicin simblicamente compartida Uso correcto del

lenguaje por medio de los smbolos.

Los mapas conceptuales, los esquemas, los diagramas son simples configuraciones que ayudan al estudiante a comprender un concepto.

El efecto oportunista.

cuando les damos oportunidades que estn al alcance de su mano, los alumnos las aprovechan

Limitantes.

q oportunidades no reconocidas qcarga cognitiva qLa estructura de la motivacin

Quien es el jefe y en que momento lo es

La inteligencia se puede repartir de distintas maneras.

Las personas, las sociedades e incluso ciertos sistemas mecnicos poseen una funcin ejecutiva

De esta manera la cognicin es repartida,

Los alumnos por lo general ceden habitualmente el control ejecutivo

Aunque los alumnos tienen a la mano la tecnologa estos por lo general los pone en un arenero cognitivo.

Sin embargo, el aprendizaje cooperativo plantea nuevos problemas respecto al aprendizaje ejecutivo.

Un ejemplo de la enseanza centrada en la persona ms el entorno.

La mayor parte de lo que ocurre en las aulas as como la mayor parte de la investigacin psicolgica se inclinan, decididamente, por una perspectiva de la cognicin centrada en la persona sola.

Una escuela inteligente debe desafiar la hegemona del enfoque centrado en la sola persona :

El desafo se basa en tres aspectos. 1.A la bsqueda de oportunidades con ayuda de artefactos fsicos. 2.A la creencia equivocada en el efecto oportunista para instalar nuevas formas de reparticin la cognicin para que las cosas sucedan. 3.A un reparto sumamente cuidadoso de la funcin ejecutiva, (quien decide lo que hay que hacer) afn de garantizar la funcin ejecutiva que, tarde o temprano terminara en los alumnos. 4. 5. 6.

Como repartir la inteligencia.

las aulas de inteligencia repartida.

La inteligencia fsicamente repartida.

Apuntes, diarios, carpetas, calculadoras, ordenadores, etc.

La inteligencia socialmente repartida.

Aprendizaje grupal con un sistema de exmenes comunes al grupo. Solucin de problemas en pareja. Enseanza socrtica, actividades dramticas.

La inteligencia simblicamente repartida.

Ensayos en matemticas y en ciencias. Diagramas, tablas de clasificacin etc. Variedad de formas textuales: relatos, ensayos, listas, mapas conceptuales grficos, tablas bidimensionales.

Tener cuidado con: El (incierto) efecto oportunista.

El beneficio de las nuevas configuraciones fsicas, sociales y simblicas y es cuidadosa en la estructuracin de las motivaciones.

La funcin ejecutiva en las tareas de direccin.

La existencia de una buena funcin ejecutiva en alguna parte del sistema, no necesariamente en el alumno. Este recobra, finalmente, la funcin ejecutiva.

Integrantes:
Fuentes Ramrez Jos Luis Guzmn Maya Ena Rosa Martnez Jimnez Miguel ngel Muos Ramrez Jonathan Parra de la Rosa Jos Apolonio Ramrez Gmez Isabel Ramrez Lpez Cecilia Gabriela