Vigésimo

cuarto producto
RESPONDA LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS:
 ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las
prácticas pedagógicas en el aula?
 Conocimientos previos, planeación, evaluación, material didáctico,
material de apoyo, docente, alumno.
  
 ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
 Existe una gran relación, ya que el material didáctico esta íntimamente
ligado al aprendizaje, ya que se complementan para dar como resultado un
aprendizaje significativo en donde el alumno aprende a construir su propio
conocimiento.

  
 ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los
alumnos?
 Conocimientos previos, la observación, la reflexión y el análisis, la
responsabilidad, el respeto, tolerancia.
 ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
 Trabajar con problema y proyectos que estimulen en los niños las ganas de
poner en práctica sus conocimientos y habilidades con la supervisión de su
maestro .
 Vigésimo quinto producto
 ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencia?
 Es la forma de enseñar en que el educando aprenderá a explorar, observar reconocer,
investigar y así construir su propio conocimiento y que pueda a su vez aplicarlo a lo largo
de su vida.
  
 ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que
conozca?
 En donde el enfoque por competencias se busca que las asignaturas se vean como un
todo y en proyectos, en cambio los otros enfoques las asignaturas se ven de manera
individual.
 ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo de competencias en el
aula?
 Por proyectos, en situaciones difíciles para que el alumno ponga en practica sus
conocimientos y los aplique.
  
 ¿Cómo se evalúa a los alumnos en el enfoque pro competencias?
 Cuando el alumno pueda resolver situaciones cada vez más difíciles, desde ese mismo
momento ya se evalúo.
 
 Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.
 Cuando el alumno es capaz de poner en practica sus conocimientos en situaciones que el
maestro y de acuerdo a su proyecto le den.
 VIGESIMOSEXTO PRODUCTO
CUADRO 7 DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Temas a desarrollar con los criterios del autor o Philippe Perrenoud.
texto. “construir competencias”
Critica a la escuela. La escuela no ve la necesidad de conectar los recursos o
situaciones precisas de la vida, estos recursos son: leer,
escribir, observar, comparar, dibujar, etc. Se aprende de
manera global para convertirte en un buen ciudadano,
aclararse la vida, tener un buen trabajo, tener cuidado de
la salud.

Concepto de competencia. Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos

cognitivos (capacidades, conocimientos, información,
etc. ) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones.
De acuerdo con la lectura de un ejemplo de la Saber orientarse en una ciudad desconocida.
vida cotidiana donde se emplean competencias.

¿Cómo necesita trabajar el docente para formar Se necesita trabajar con una pedagogía activa ,
en competencias? cooperativa y abierta por medio de problemas para
poner en práctica los conocimientos y habilidades
desarrolladlas.
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por Incluye tareas contextualizadas referentes a problemas
competencias? cotidianos, exige que sea funcional el conocimiento,
contribuya al desarrollo de competencias, tome en
cuenta estrategias utilizadas por el estudiante, se
empleen las rúbricas.
 Producto vigésimoséptimo
CUADRO 7 DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Temas a desarrollar con los criterios del autor o Philippe Perrenoud.
texto.
Critica a la escuela.
Concepto de competencia.
De acuerdo con la lectura de un ejemplo de la
vida cotidiana donde se empleen
competencias
¿Cómo necesita trabajar el docente para
formar competencias?
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por
competencias?
Monique Denyer “ Las competencias”
“construir competencias”
La escuela no ve la necesidad de conectar los La escuela sigue el modelo antiguo,
recursos o situaciones precisas de la vida, enciclopédico, formalista y metódica
estos recursos son: leer, escribir, observar,
comparar, dibujar, etc. Se aprende de manera
global para convertirte en un buen ciudadano,
aclararse la vida, tener un buen trabajo, tener
cuidado de la salud.
Es la facultad de movilizar un conjunto de Conjunto de elementos que el sujeto puede
recursos cognitivos (capacidades, movilizar para resolver una situación con éxito.
conocimientos, información, etc. ) para
enfrentar con pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones.
Saber orientarse en una ciudad desconocida El piloto de un avión en una situación
inesperada.
Se necesita trabajar con una pedagogía activa, Imaginar tareas, enseñar a los alumnos
cooperativa y abierta por medio de resolverlas adquiriendo y movilizando los
problemas para poner en práctica los recursos indispensables, hacer surgir en el
conocimientos y habilidades desarrolladlas. alumno reflexiones metacognocitivas.
Incluye tareas contextualizadas referentes a Evaluación formativa, apreciar el proceso
problemas cotidianos, exige que sea funcional logrado por el alumno, comprender la
el conocimiento, contribuya al desarrollo de naturaleza de las dificultades y que tenga
competencias, tome en cuenta estrategias como objetivo mejorar, corregir o reajustar el
utilizadas por el estudiante, se empleen las avance del alumno.
rúbricas.
VIGESIMOCTAVO PRODUCTO
10.- Tiene un
11.- La enfoque
evaluación globalizador 9.- Aprendizaje
contempla sisitemático de
simulación de otras áreas
contextos reales
1.- Competencias
un término que
nace como 8.- Tiene carácter
consecuencia de metadisciplinar
la enseñanza
tradicional
Competencias
2.- Da respuesta
11 ideas 7.- Las
respuestas son
a problemas
claves cada vez más
complejas

3.- Competencias
6.- Está alejado
y conocimientos
del aprendizaje
no son
mecánico
antagónicos
4.- Competencias 5.- abarcan el
educativas ámbito social,
contribuyen al interpersonal y
pleno desarrollo profesional
 TRIGESIMO PRODUCTO
 Construyan tres ideas claves para el desarrollo de competencias,
considere su experiencia y creatividad docente, las características
del contexto de sus escuelas y particularidades de sus alumnos.

 1.- Correlacionar las Ciencias Naturales con las demás asignaturas,

procurando que sus actividades sean relacionadas con Español y
Matemáticas.
  
 2.- Que las actividades sean más prácticas y vivenciales para el
alumno, de esta manera él irá construyendo su propio conocimiento.
  
 3.- Los alumnos enfrentan dificultades fuera de la escuela, (influye el
contexto), y por tal, es de primordial importancia que el maestro
reconozca estos factores para poder comprender las dificultades que
traen consigo mismos y poder adecuar un proyecto determinado.
 TRIGESIMOPRIMER PRODUCTO
CUADRO 7 DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Temas a desarrollar con los Philippe Perrenoud, “Construir competencias”. Monique Denyer, et al. “las Noción de Competencias de la
criterios del autor o texto. competencias”. RIEB

La escuela no ve la necesidad de conectar los recursos Educación memorística.

a situaciones precisas de la vida, estos recursos son: Descontextualizada.
La escuela sigue el modelo
Critica a la escuela. leer, escribir, contar, razonar, explicar, resumir, antiguo, enciclopedias y Formación de carácter
observar, comparar, dibujos, etc. Se aprende de enciclopédico.
formalistas. Metodista.
manera global para convertirse en un ciudadano tener Expositiva mecanizada.
un buen trabajo, tener cuidado de su salud. Dogmatica.

Movilización de conocimientos
Conjunto de elementos que el
Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos habilidades y actitudes.
Concepto de competencia. sujeto puede movilizar para
cognitivos. resolver una situación con éxito. No hay competencias sin
conocimiento.

De acuerdo con la lectura

dé un ejemplo de la vida Saber orientarse en una ciudad desconocida. Piloto de un avión en una Diseñar y aplicar una encuesta.
cotidiana donde se situación inesperada.
emplean competencias.

Imaginar tareas, enseñar a los

alumnos a resolverlos Incentivando al alumno.
¿Cómo necesita trabajar el Necesita trabajar con una pedagogía activa adquiriendo y movilizando los Elaborar una buena planeación.
docente para formar en cooperativa y abierta por medio de problemas, para Manejo de la transversalidad.
recursos indispensables. Hacer
competencias? poner en práctica los conocimientos y habilidades. Elaborar materiales.
surgir reflexiones Elaborar proyectos.
metacognitivas.

No podrá aplicarse con pruebas papel-lápiz, la incluye Evaluación formativa. A preciar

¿Qué tipo de evaluación textos contextualizados, referentes a problemas el proceso logrado por el Evaluación integral
exige el enfoque por cotidianos. Exige que sean funcionales los alumno. Que tenga como Sistemática, permanente,
competencias? conocimientos. Tiempo arbitrario, colaboración la objetivo mejorar, corregir, o participación, formativa.
corrección considera las estrategias. reajustar el avance del alumno.
 TRIGESIMOSEGUNDO PRODUCTO
 ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta
curricular?
 Competencias para la vida, Campos formativos, educación básica, asignaturas,
aspectos en que se organizan las asignaturas.
  
 ¿Identifica semejanzas con el plan 1993, cuales son estas?
 Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las
actividades escolares. (Conocimientos previos)
  
 ¿Qué aspectos requiere mayor dedicación y estudio para su comprensión?
 Competencias para la vida en sociedad, para el aprendizaje permanente, manejo de la
información, manejo de situaciones, manejo para la convivencia, manejo de la
transversalidad.
  
 ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?
 Para realizar la planeación.
  
 ¿Qué información agregaría y por que razón?
 Actividades por que servirán de apoyo en mi labor docente durante el periodo escolar.
 TRIGESIMOTERCER PRODUCTO
 CON LA INFORMACION ANALIZADA, RESPONDAN ALAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
  
 ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones esperados?
 Logros del estudiante.
 Desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes.
 Competencias para la vida.
 Referencias del saber, saber – hacer y ser.
 Orientan los procesos de aprendizaje.
 Noción o concepto – habilidad – actitud.
 
 ¿En que medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizaje y
secuencias didácticas?
 Permite ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual
como en lo grupal.
  
 ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?
 Que no se logran los objetivos con las actividades realizadas por lo que es necesario rediseñar las
estrategias para un mejor alcance de los contenido.
  
 ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?
 En un referente para proseguir la secuencia didáctica y también para realizar la evaluación.
 TRIGESIMOCUARTO PRODUCTO
 
 PROYECTO: Para decir adiós, basta una palabra. 
 AMBITO: Participación comunitaria y familiar. 
 APRENDIZAJES ESPERADOS: Narra eventos de manera breve. 
 COMPETENCIAS PARA LA SALUD: empleo de lenguaje oral y escrito como medio para comunicarse.
 CAMPO FORMATIVO: lenguaje y comunicación.
 CICLO: 3 
 SECUENCIAS DIDACTICAS
 Comentar eventos que hayan sido significativos para ellos en toda su educación primaria.
 Organizar equipos.
 Hacer un listado de manera grupal, de las seccionas que deseen ponerle a su álbum.
 Cada equipo escogerá una sección.
 Acordar la información que llevara.
 Dividir el trabajo entre los miembros del equipo.
 Elaboración de los borradores.
 Socializar los escritos frente al grupo.
 Hacer las correcciones pertinentes.
 Pasar el texto en limpio.  
 Recursos :Foto s, anécdotas, trabajos escolares, narraciones escritas , comentarios, etc.
 Duración: Una semana
 Trigésimoquinto producto
SECUENCIA DIDÁCTICA.
Asignatura: Formación cívica y ética.
Tema : Conflictos en mi entorno.
FORTALEZAS DIFICULTADES

 Existe un seguimiento en las actividades. o El tiempo en la realizacion de las actividades.

 Existe la participacion activa entre los o Recursos economicos insuficientes para la
alumnos. adquisicion de material de apoyo.
 Valoracion de actitudes en el debate. o El contexto socio-cultural en donde se lleva a
 Se considera la autoevaluacion. efecto el desarrollo de aprendizaje.
 Empleo de las T. I. C. S.
 Desarrollo de competencias individuales y
grupales.
 TRIGESIMOSEXTO PRODUCTO
CUADRO 15 FORMAS DE ENSEÑANZA EN EL AULA.
PROYECTOS CASOS
PROBLEMAS
Definicion del tema y objeto central Es una estrategias dirigida por el grupo Se plantea una situacion Acumulacion de basura
del proyecto, caso o problema. clase, el profr. Snims y media la experiencia problemática en formato de
pero no la decide todo: el alumno participa, narrativa a historia que puede
activa y propositicvamente ser la vida real o simulada
2 tareas investigaciones. pero realista.

Establecimiento de materiales a los Exp. Cientifica, texto, creacion artistica o Notas de pie, apendices, Campañas, libros de texto
que se puede recurrir para resolver. artesanal, exposicion, encuesta, periodico, cronologias, estadisticas, del alumno, diferentes
espectaculo, produccion manual, informe de fuentes de lecturas fuentes bibliotecas.
manifestacion deportiva. Enciclomedia, conferencias,
videos, folletos y periodico.

Estrategias general de trabajo con Promover el aprendizaje con la Orientar explicar modelar, Recoleccion de basura.
los alumnos. transversalidad argumentar, analizar. Trabajo Clasificacion de basura.
cooperativo. Elaboracion y exposicion de
carteles.

Etapas de valoracion de avance de Definicion de una pregunta que lleve a una Evaluaciones y Elaboracion y exposicion.
trabajo. situacion problema por resolver. autoevaluaciones. Autoevalucion.
Observacion y documentacion.

Valoracion de resultados.
Implicar a un grupo una experiencia El por que el como del Uso de rúbrica.
autentica fuerte y comun para resolver a ella aprendizaje basado en casos. Portafolio de evidencia.
de una manera reflexiva analitica y lograr Trabajo en equipo. Anecdotario.
nuevos saberes.
Estimular la practica reflexiva y las
interrogantes sobre los saberes y los
aprendizajes.
 TRIGESIMOSEPTIMO PRODUCTO
ASIGNATURA CIENCIAS
NATURLES
LECCIÓN Prevención de infecciones de transmisión sexual: VIH-sida
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Explica cómo el sistema nervioso
coordina los órganos y sistemas del
cuerpo humano, con énfasis en la
importancia de evitar acciones que
puedan dañarlo mediante lesiones o
infecciones.
 Argumenta la importancia de la dieta
para fortalecer el funcionamiento del
sistema inmunológico.
BLOQUE La adolescencia: cambios y responsabilidades
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Plantee situaciones problemáticas para que los alumnos analicen algunos mitos relacionados con las
infecciones de transmisión sexual con especial atención al VIH, a fin de identificar y proponer
medidas básicas de prevención, por ejemplo, el uso correcto y sistemático del condón en toda
relación sexual, como un método con alto nivel de eficacia ante las ITS.
Actividad: Páginas 68 y 69 de su libro de Ciencias Naturales.
Debate y periódico mural
 Formen equipos y pidan a su maestra o maestro que los oriente para buscar información sobre
las características que debe tener una conducta sexual responsable y la importancia que tiene
para la salud humana.
 Resuman la información recabada de modo que contenga los siguientes aspectos:
1. Características de la conducta sexual responsable.
2. Qué son las ITS.
2.1 Cuáles son sus causas.
2.2. Formas de prevenirlas.
3. Qué es el VIH-sida.
3.1 Formas de contagio.
3.2 Modo de prevenirlo.
3.3 Mitos asociados al VIH-sida
 Establezcan la mesa del debate y monten la información y conclusiones en un periódico mural.
 REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro del Alumno páginas 68 y 69 Con el apartado de
Con Formación Cívica y Ética. Sección A1 y Sección A2.
Geografía proyecto 3
ADECUACIONES CURRICULARES y EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Debate y
. periódico mural
 TRIGESIMOCTAVO PRODUCTO
 Responda las siguientes preguntas do. en colegia
  
 ¿Con que dificultades se enfrentarían para desarrollar la actividad anterior?
 No encontrábamos la manera adecuada para relacionarlas con el tipo de planeación sugerida.
  
 ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
 En el proyecto se identifican en una o mas disciplinas (globales o transversales), el alumno participa de manera activa y
propositiva en los ABP Y CASOS en la que no siempre se plantea el enfoque multidisciplinaria
   
 ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
 Materiales que favorezcan la creatividad en los alumnos, materiales elaborados por los alumnos
  
 ¿Qué tipo de apoyo le pueden proporcionar para desarrollar estás propuestas?
  
  
  
 ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su trabajo escolar, en la
organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar estrategias con sus alumnos?
  
 Desde su tarea como apoyo y gestión, ¿Qué orientaciones puede darles para conducir este cambio?
  
 ¿Con que dificultades se va a enfrentar?
  
 Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo
  
