Uma Experiência Pedagógica

Promissora nas Escolas de

Engenharia

c
 

÷
 
  ÷ 
  ÷
 
 
 ÷÷ ÷    !  ÷  "
 #
$$$% % & %'

Paraná ² Fevereiro de 2011

Por Que uma Disciplina com Enfoque CTS
num Curso de Engenharia?

‡ A rapidez com que a tecnologia toma conta de interesses e prioridades da

civilização humana nos induz à busca de alternativas de compreensão das suas
repercussões sociais. Se isso hoje já é feito com bastante intensidade em vários
países, mais enfaticamente nos EUA e na Europa, nos países em desenvolvimento,
e em especial nos subdesenvolvidos, uma consciência crítica não passa apenas de
boas intenções de alguns grupos isolados que ainda ´patinamµ na falta de
referenciais que destaquem, organizem e sistematizem tais preocupações.

‡ Cada vez mais a sociedade compreende que apenas dominar e ampliar as técnicas
é muito pouco, e que precisamos seguir além de uma visão utilitarista com relação
aos produtos ou mesmo ultrapassar as análises técnicas pretensamente neutras
que hoje empreendemos.
‡ Um curso de engenharia, no nosso entendimento, em que pese toda sua força em prol do
progresso tecnológico, tem abdicado, ou esquecido, de criar condições para que a técnica
seja compreendida além dos seus aspectos mais aparentes, e tem deixado de lado as
contextualizações sociais, as historicidades, as ambientações, enfim, as inevitáveis inter-
relações e imbricações presentes em todas as ações humanas.

‡ Através de análises críticas e reflexivas sobre os desenvolvimentos sociais ² referidos

sempre que possível ao Brasil ², que inexoravelmente passam pelas relações entre ciência,
tecnologia e sociedade, deve-se tomar este conteúdo deste documento como básico para a
disciplina e que sirva de referencial para uma formação tecnológica mais ampla, profunda e
consciente.

‡ A linha mestra de tal disciplina se fundamenta em uma linguagem clara, simples e

pragmática escorada por farto material de apoio que possa contrastar as diversas nuanças
da ciência e da tecnologia num país tão paradoxal quanto o Brasil, que, apesar de dominar
algumas tecnologias de ponta, sofre hoje com grandes desigualdades sociais e de acesso às
benesses de uma sociedade tecnológica.
 Dados Gerais da Disciplina

‡ Carga horária: 54 horas-aula

‡ Número máximo de alunos a serem matriculados por
turma: 30
‡ Tipo de disciplina: obrigatória
‡ Pré-requisito: 1500 horas cursadas
‡ Público-alvo: alunos dos cursos de graduação do CTC, e
de toda a UFSC
 Ementa

‡ O que é CTS. Definições de ciência, tecnologia e técnica. Revolução

industrial. Desenvolvimento tecnológico e desenvolvimento social.
Difusão de novas tecnologias. Sociedade tecnológica e suas implicações.
As imagens da tecnologia. As noções de risco e de impacto tecnológico.
Modelos de produção e modelos de sociedade. Desafios
contemporâneos. Influências da ciência e da tecnologia na organização
social. Relações entre ciência, tecnologia e sociedade. Questões éticas
e políticas.
 -
etivos Gerais

‡ Com esta disciplina, objetiva-se contribuir para uma formação mais integral dos
alunos de graduação. Para tal, são empreendidas análises críticas, com estudos de
casos contextualizados, das relações entre desenvolvimento tecnológico e
desenvolvimento humano. Com reflexões das implicações sociais, políticas e éticas do
desenvolvimento tecnocientífico nas sociedades contemporâneas, É enfatizada a
necessidade de contextualizações histórico-sociais da ciência e da tecnologia.

‡ Dentro da premissa estabelecida acima, o desenvolvimento desta disciplina deverá

contribuir para que o aluno desenvolva capacidades tais como:

‡ Compreender a influência da ciência e da técnica na evolução das sociedades, assim

como os condicionamentos históricos e sociais na criação científica e tecnológica.
‡ Analisar e valorar as repercussões sociais, econômicas, políticas e éticas das
atividades científica e tecnológica e de engenharia.

‡ Aplicar os conhecimentos científicos e tecnológicos aprendidos aos estudos e à

valoração de problemas relevantes na vida social.

‡ Utilizar os conhecimentos sobre as relações existentes entre ciência, tecnologia e

sociedade para compreender melhor os problemas do mundo em que vivemos.

‡ Buscar soluções e adotar posições baseadas nos juízos de valor livre e

responsavelmente assumidos.

‡ Apreciar e valorar criticamente as potencialidades e as limitações da ciência e da

tecnologia para proporcionar maior grau de consciência e de bem-estar individual e
coletivo.

‡ Assumir uma maior consciência dos problemas ligados ao desenvolvimento desigual das
sociedades humanas e adotar uma atitude responsável e solidária com todos.
‡ Analisar e avaliar criticamente as necessidades sociais e os desenvolvimentos
científico e tecnológico, valorando a informação e a participação cidadãs como
elementos importantes para a organização social.

‡ Reconhecer a técnica como produção sociocultural e histórica, possibilitando alcançar

uma maior capacidade de negociação nas ações coletivas da engenharia.
 Conteúdos Conceituais a
Serem Tra alhados

‡ [

‡ Ciência, tecnologia, técnica e sociedade ² esclarecimento e discussão de
conceitos
‡ Introdução aos estudos CTS; as principais tradições CTS e as novas
tendências mundiais; concepções tradicionais de C&T e as novas
abordagens.
‡ As imagens da tecnologia (intelectualista e artefatual, autonomia,
determinismo, ecossistemas e sociossistemas).
‡ ˜



   


 

‡ 


‡ O papel da técnica no processo de hominização; a tecnologia e a aparição do homem; O

primeiros objetos técnicos: as indústrias líticas; avanços técnicos fundamentais na
Pré-história: o fogo, a pecuária e a agricultura; progresso técnico no Neolítico e no
Calcolítico

‡   
 


 



‡ Egito, Mesopotâmia e o nascimento das ciências na Grécia; as técnicas no Egito e na

Mesopotâmia; a síntese grega: geometria e Astronomia, as primeiras ciências; a
medicina no Mundo Antigo (e Medieval); declínio da ciência grega; o nascimento da
Ciência Moderna: séculos 16 e 17; nascimento do método científico: Galileu;
desenvolvimento da Física e das Matemáticas; os primeiros passos da Química
moderna; a invenção do microscópio: os primeiros passos da Biologia e da Medicina
modernas;
‡ p  
 

‡ Bases da Revolução Industrial (econômicas, demográficas, sociais etc.);

desenvolvimentos tecnológicos: máquina a vapor, mineração, metalurgia, indústria
têxtil, transportes; desenvolvimentos científicos induzidos pela Revolução
Industrial: Termodinâmica, Eletricidade, Física, Química«; conseqüências
demográficas, sociais, urbanísticas, ideológicas e meio ambientais; o nascimento
da fábrica; taylorismo, fordismo e toyotismo; primeira, 2ª e 3ª revoluções
industriais; da revolução industrial à era da informação (pós-industrialismo#%
 ˜
     
 p


‡ p  
‡ Desenvolvimento científico; desenvolvimento tecnológico: energias contaminantes e
energias alternativas; o controle da investigação energética; problema da ciência
militarizada; a necessidade da participação dos cidadãos na tomada de decisões;
conseqüências econômicas e do meio ambiente; ética nuclear e ética do meio ambiente;

‡ 

‡ Desenvolvimentos científicos: a Biologia e a Genética modernas; desenvolvimentos
tecnológicos: a Medicina moderna (vacinas, novas técnicas cirúrgicas, controle da
natalidade) e a Engenharia genética; o controle da investigação e da fixação de
prioridades; a influência da ideologia; conseqüências; controle da mortalidade e explosão
demográfica; políticas de controle da natalidade; escassez e progressivo esgotamento
dos recursos naturais; BioÉtica e GenÉtica; tecnologia e futuro do homem (a eugenia).
‡ p p 

‡ Desenvolvimentos tecnológicos; desenvolvimento da agricultura e da pecuária modernas;
a produção de alimentos sintéticos ² alimentos transgênicos; conseqüências do meio
ambiente (erosão, desertificação, contaminação«); o problema da alimentação em nível
mundial (primeiro e terceiro mundos); reflexão ética e política sobre estas
conseqüências.

‡ p  [ 
 
‡ Desenvolvimentos tecnológicos: automatização da produção (informática, robótica«);
conseqüências socioeconômicas; industrialização e desindustrialização; terceirização;
crises no Estado de bem-estar social; consumo e desemprego; desequilíbrios em nível
mundial: primeiro e terceiro mundos; reflexão ética e política sobre um problema social
‡    
 

‡ Desenvolvimentos tecnológicos nas telecomunicações: TV, vídeo, fax, telefonia
móvel, internet, estradas e redes de informação...; desenvolvimentos tecnológicos
nos transportes: aviões, trens de alta velocidade, automóveis de baixo consumo,
bicicleta; conseqüência: o bombardeio da informação e da publicidade, a aldeia
global, a progressiva não-habitabilidade das cidades; reflexões éticas sobre o
controle da informação e a criação de opinião.

‡ 


  

‡ Tecnocracia, avaliação de tecnologias, política científica e tecnológica, gestão da
tecnologia; progresso técnico e marginalização social; relações entre mudança
técnica e mudança social; o paradigma tecnológico; novos modelos de organização
do trabalho; ciência e tecnologia no centro da crise mundial; desafios atuais para
a América Latina.
 Procedimentos Didáticos
Ao longo do semestre, serão trabalhadas as seguintes atitudes com os alunos:
‡ Analisar e comentar textos, tanto escritos como audiovisuais, identificando seu
conteúdo, definindo os termos específicos, situando-os em seu contexto.
‡ Localizar, organizar e elaborar informações, tratando de relacioná-la com outros
conhecimento prévios.
‡ Investigar adequadamente um problema (formulá-lo, elaborar hipóteses
explicativas, contrastá-las, formular conclusões, valorá-las e aplicá-las a outros
problemas).
‡ Elaborar conclusões e sínteses (na forma de resumos, comentários de texto,
resenhas, dissertações orais, ensaios, monografias, artigos etc.).
‡ Estabelecer e defender em debates juízos críticos sobre uma determinada
tecnologia, utilizando os conhecimentos conceituais estudados (casos exemplos).
 Procedimentos Atitudinais

Será um objetivo do processo de ensino-aprendizagem que os alunos adotem progressivamente,

e na medida do possível, as seguintes atitudes:
‡ Atitudes de diálogo, abertura e tolerância, aceitando as opiniões dos outros como um modo
de enriquecer, esclarecer ou questionar as suas próprias opiniões. Também será fomentada
a valoração positiva do trabalho em equipe e a colaboração entre seus membros.
‡ Atitudes de autonomia tanto no pensamento como na ação, aprendendo a organizar seu
próprio trabalho, a ter iniciativas e a propor alternativas, a definir a posição pessoal ante
uma situação ou problema.
‡ Atitudes de estimativa do esforço e do rigor intelectual necessários na hora de analisar e
discutir racionalmente um problema.
‡ Atitudes de valoração da razão, desenvolvendo suas capacidades para regular de forma
positiva as ações individuais e coletivas.
‡ Atitudes de apreço e valoração crítica da capacidade da tecnologia para a resolução de
problemas relevantes da vida social.
‡ Atitudes de consciência e sensibilização frente aos problemas e às grandes diferenças
existentes entre os povos em função de seus diferentes graus ou tipos de
desenvolvimentos.
 Ôateriais Didáticos para
Desenvolvimento das Aulas

‡ A base destes materiais será composta de textos técnicos, científicos,

sociológicos, filosóficos e jornalísticos, assegurando-se sempre que não sejam
excessivamente longos nem complexos. Em algumas ocasiões, acompanharão os
textos escritos materiais audiovisuais tais como documentários, filmes, vídeos,
transparências e slides.

‡ Adicionalmente, para os devidos estudos, os alunos deverão dispor de textos para

consulta tais como: dicionários, monografias sobre temas científicos,
tecnológicos, de sociologia da ciência e da técnica, de filosofia da ciência e da
técnica, História das Ciências, História das Técnicas, biografias de cientistas etc.
 Avaliação de Rendimento

‡ ˜

 
‡ Identificar as características específicas da ciência, da técnica e da tecnologia,
diferenciando tais tipos de atividade e reconhecendo sua interdependência.
‡ Reconhecer as relações existentes entre êxito científico ou técnico relevante e contexto
social em que ele se produz, identificando as necessidades e valores correspondentes.
‡ Explicar causas que, em um dado momento, tenham determinado ou induzido o abandono
ou atraso na aplicação de algum desenvolvimento científico ou técnico relevante.
‡ Elaborar informes sobre as aplicações de um êxito científico ou tecnológico relevante no
mundo atual, avaliando criticamente suas conseqüências sociais e meio ambientais.
‡ Expor os fatos relevantes da evolução de um desenvolvimento científico ou técnico
concreto, indicando as principais conseqüências sociais daí derivadas.
‡ Analisar os possíveis riscos que caracterizam o grau de desenvolvimento tecnológico de
uma determinada sociedade, a partir de um conjunto de dados significativos.
‡ Argumentar e debater acerca dos direitos dos cidadãos de estarem informados e de
participarem na tomada de decisões políticas sobre a investigação e as aplicações
científicas e tecnológicas, tomando como referência casos concretos de relevância social.
‡ Analisar e julgar criticamente as possibilidades e limitações da ciência e da tecnologia na
busca de soluções de problemas relevantes para a humanidade.
‡ Formular perguntas e estabelecer questões de caráter filosófico sobre algumas
dimensões da atividade tecnológica, construindo respostas argumentadas e submetendo-
as a debate
 Procedimentos de Avaliação

‡ A avaliação será baseada na valoração individualizada de tarefas realizadas pelos alunos,

em sala de aula ou fora dela, e também na observação e no acompanhamento do trabalho
cotidiano de cada aluno. O aspecto formativo e personalizado da avaliação será assegurado
através de atividades tais como:
‡ Um trabalho de síntese, que o aluno elaborará (juntamente com um colega) ao longo do
semestre, sobre um dos temas dos blocos de conteúdos abordados. O professor valorizará
nesta síntese não só a compreensão, a assimilação e a abordagem pessoal do tema tratado,
mas também o esforço criativo e de busca de informação adicional realizado.
‡ Uma prova escrita com perguntas breves, em que se avaliarão aspectos como a
compreensão de conceitos, a aplicação de conhecimentos a exemplos ou situações práticas,
a referência de uma teoria ou idéia em relação a um autor, uma corrente ou uma época etc.
‡ Os critérios para a correção e a valoração destas avaliações serão previamente
conhecidos pelos alunos e, em especial nas avaliações objetivas, os próprios alunos poderão
revisar a correção, quando poderão eles mesmos reconhecer suas falhas, seus acertos, as
discordâncias assinaladas e suas dificuldades de aprendizagem.
‡ Quando da observação e do acompanhamento do aluno, o professor centrar-se-á
no seu grau de trabalho em aula, tanto individual como em grupo, no seu grau de
participação nos debates, exposições etc. que se façam em classe, no interesse
demonstrado através das dúvidas ou questões que coloca, e no trabalho realizado
fora de sala de aula. Para isso, o professor tomará nota regularmente tanto do
nível de participação do aluno em classe quanto do volume e da qualidade das
atividades realizadas.
‡ A quantificação final das notas individuais será obtida com base aproximada nas
seguintes porcentagens: o trabalho de síntese comportará cerca de 40% da nota,
a avaliação escrita, outros 40%, sendo reservados os 20% restantes para a
observação e o acompanhamento do trabalho individual do aluno. Com este sistema
pretende-se que nem todo o peso da qualificação recaia unicamente na
compreensão e/ou na memorização de determinados conceitos nem somente na
criatividade ou motivação demonstradas, mas que se levem também em conta o
esforço, a participação e a evolução do aluno ao longo de todo o semestre.
Bi liografia e Ôaterial de Apoio

‡ A bibliografia e o material de apoio são determinados a partir da sequência do

conteúdo da disciplina.
‡ Geralmente a bibliografia e o material de apoio são constituídos por artigos de
jornal, revistas e livros atualizados.
‡ O apoio didático-pedagógico também é realizado com o auxílio de filmes com
conteúdo centrado em CTS.
‡ Os livros básicos que fundamentam a disciplina em questão são:

½
Ciência, Tecnologia e Sociedade e o contexto da educação tecnológica -

Walter Antonio Bazzo
 [ntrodução aos estudos CTS - Walter Antonio Bazzo , Luiz Teixeira do Vale
Pereira e Irlan von Linsingen
ÿ Educação tecnológica, enfoques para o ensino de engenharia - Walter
Antonio Bazzo, Luiz Teixeira do Vale Pereira e Irlan von Linsingen
c
 


$'(() % & %'

$$$% % & %'