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"Intención" "Acción" "Resultado"


Características
Conducta Rendimiento en la
Personales práctica docente
Motivo Destreza DESEMPEÑO
Rasgo Conocimiento SOBRESALIENTE
Autoconcepto
    
    


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LOGRO Y ACCIÓN AYUDA Y IMPACTO E
SERVICIO INFLUENCIA
Orientarse al Logro Comprensión Impacto e influencia
Orden y Calidad interpersonal Conciencia
organizacional
Actuar con iniciativa Orientación de Desarrollo de
Buscar Información servicio al cliente relaciones
interpersonales
GESTIÓN EFECTIVIDAD COGNITIVA
Desarrollo de otros PERSONAL
Pensamiento
Dirección y p  analítico
asertividad Pensamiento
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conceptual
Trabajo en equipo
  
Liderazgo de equipo Experienci
 a técnica
 
 
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mipos de Competencias
Existen nomenclaturas y taxonomías distintas

Competencias básicas
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Competencias personales

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Competencia Competencia undo de la Vida
peracional cad mica
1.Epistemología aber cómo aber qu Conocimiento reflexivo
(know-how) (know-that)
2. ituaciones Definidas Definidas por campo Definición abierta (con
pragmáticamente intelectual planteamientos
múltiples)
3. Foco Resultados roposiciones Diálogo y argumento
como tal
4. mransferibilidad etaoperaciones etacognición etacrítica
5. prendizaje Experiencial roposicional etaaprendizaje
6. Comunicación Estrat gica Disciplinaria Dialogística
7. Evaluación Económica De verdad or consenso
8. rientación De supervivencia De la disciplina El Əbien comúnƐ (definido
hacia valores económica por consenso)
9. Condiciones de Normas Normas del campo Normas prácticas del
límites organizativas intelectual discurso
10. Crítica ara la mejor ara la mejor ara la mejor
eficacia práctica comprensión cognitiva comprensión práctica

(Ronald Barnett, 2001)


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Tarea   
  
 

 
 


 

Fundamental  
 
     
 


   
 

 

  
 
    




  

  
Modelo
actual Centralizado en el Aprendizaje


  
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Los grupos más amplios de temas a abordar en los Módulos son:


- MÓDULOS TRONCALES: grupo de temas que componen el eje central de la
disciplina o de la ciencia.
- MÓDULOS DE APOYO: complementan los módulos troncales y ayudan a
clarificar implicaciones de actividades por ej. de evaluación, de metodología, de
planificación curricular.
- MÓDULOS DE ORGANIZACIÓN Y HABILIDADES DE COMUNICACIÓN:
abordan temáticas como por ejemplo: habilidades de aprendizaje, trabajo en
grupo, gestión del tiempo, retórica, idiomas extranjeros.
- MÓDULOS DE ESPECIALIDAD: abordan una lista de áreas entre las cuales el
estudiante puede escoger una o varias que quiera conocer en mayor profundidad.
Ejemplo: técnicas didáctica especifícas, áreas temáticas de la especialidad ,
- MÓDULOS DE HABILIDADES TRANSFERIBLES: comprenden las áreas que
deberían desarrollar aquellas competencias necesarias para cerrar el espacio
entre la teoría y la realidad y que han sido siempre demandadas, pero que aún
representan un problema para muchos titulados al enfrentarse a su entrada al
campo de trabajo. Ejemplo: experiencias de clases, programas de estudios
proyectos educativos, atención de apoderados.
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CHILE - UNIÓN EUROPEA

      


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 CONVERGENCIA 

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m Globalización  
m Transformación 
   
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R Necesidad de un lenguaje compartido.


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R Mayor flexibilidad en la formación.
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R Reforzar las relaciones de las
 
 Universidades con los actores  
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 R Fomentar la movilidad de los
  
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R Pertinencia Programas de estudio.   
R Demandas de aprendizaje
permanente.
CURRCU R CEmENC
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Relaciones
Reforma Europea
Reforma m Enfocado a la renovación (25 aíses)
ECEU curricular basada en
competencias. Bologna
m Consideración en el perfil de
egreso, necesidades del medio,
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 empleabilidad
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 m Crédito ECTS: Unidad de
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 valoración de actividad m p     
académica estudiantil.   


 




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Transferibles y acumulables.
m Integración Modular de Proyecto Tuning
contenidos
m Resultados de aprendizaje.
iete áreas temáticas
m Competencias deseables.
m Estrategias de aprendizaje
  
variadas
Ciencias de la educación
m Nuevos roles profesor, 2


estudiantes. 6

m Diversidad de formas de 7   
evaluación  
m Flexibilidad cognitiva  
7
ASPECTOS DIFERENCIADORES

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DESAFIOS
7 Conjunto de objetivos educativos
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m Definir estrategias para generar capacidades significativas en los estudiantes


Debate en los países m Creación de Competencias
desarrollados m Mejores formas de certificación

Formación en competencias  OO 


Formación en competencias
generales especializadas

m Habilidades metacognitivas, más que acumulaciones de conocimientos de


hechos. ³saber qué hacer con lo que se sabe´
Exigencias de m Educación transdisciplinaria.
la modernidad m Forma de pensamiento esencialmente científica.
m Apertura al pensamiento intuitivo, creatividad.
m  CEmENC


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METODOLOGÍA DE IDENTIFICACIÓN DE
PERFILES DE COMPETENCIAS
En el desarrollo de cada perfil se requiere:

ö Identificar criterios de desempeño efectivo


que permitan establecer claramente quiénes
son sujetos con desempeño sobresaliente.
ö Establecer cuáles son sus tareas más críticas
ö Determinar su perfil de competencias.
ö Aplicarlo a la gestión de procesos y personas:
dotación, desarrollo, etc.
PERFIL
La calidad docente de los egresados se
demuestra en primer lugar cuando los
educadores y educadoras disponen de los
conocimientos y de las capacidades que les
permitan enfrentar las tareas y resolver los
problemas propios de su esfera de trabajo. Pero,
en forma más importante, la calidad docente se
demuestra cuando los educadores ofrecen
evidencia de uso en su desempeño docente de
ese conocimiento y capacidades.
Ö QUÉ E E ERF RFEN ?

erfil profesional de los titulados en pedagogía

  
 
       


 


       

 
 

  
 
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