UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO

ANTUNEZ DE MAYOLO

INVESTIGACIÓN
Variables

Dr. Miguel Ronald Corrales Picardo

micorpi1@gmail.com

1 03/29/2021
 VARIABLES

2 03/29/2021
 VARIABLE

na n n u m e ra le s o valores.
n sím b o lo a l c u a l se le asig ím b o lo c on valores
• Es u a v ariable, e s u n s
lo : X e s u n
• Por ejemp
numerales asigna
d os .
u ie r c on ju n to de valores
le X p u e de to mar cualq p untuaciones
• La variab e s c o la re s , la s
s : p o r e je m p lo , la edad de u na escala de
justificable b a de intelig e nc ia o e n
e n u na p ru e 1994).
obtenidas óm ic o (K e rl in g e r,
tud e s , n iv e l d e in greso econ
acti

• Cualquier característica o cualidad de la realidad que es

susceptible de asumir diferentes valores. Es decir, que puede
variar (Sabino, 1992).
• Son propiedades, características o atributos que se dan en grados
o modalidades diferentes en las personas y, por derivación de
ellas, en los grupos o categorías sociales: edad, educación, sexo,
ocupación, etc., (Briones, 1987)
3 03/29/2021
 VARIABLES
Son constructos o propiedades que se
estudian (Kerlinger, 1994). Por ejemplo:

 Sexo.  Aptitud verbal.

 Ingresos económicos.
 Grado de instrucción.
 Clase social.
 Rendimiento académico.
 Nivel ocupacional.
 Nivel de aspiración.
 Ansiedad.
 Tipo de religión.
 Preferencia política.
 Motivación.
 Comprensión de lectura.
 Percepción visual.

Son algunos ejemplos de variables

importantes en sociología, psicología y
educación.

4 03/29/2021
 CONSTRUCTO

s e s u p o n e p o see una
e s u n a p ro p ie dad que m plo, la
• U n c o n s tr uc to té tic o . P o r e je
c o n c e p to te órico, hipo
persona. Es u n
v id a d, la s a c ti tu d es, etc.
n c ia , la m o tiv a ció n, la creati
intelige
e n fo rm a d ir e cta, sino
s n o p u e d e n medirse es decir,
• L o s c o n s tru c to s u e x is te n c ia ,
n ife s ta c io n e s e x ternas de v ariables
mediante ma L o s constr u c to s s o n
d ic a d o re s . n o m inación
mediante in h a b it ualmente, c a e n e n la d e
p o r lo c u a l,
subyacentes, ri on e s, 1987).
ri a b le s , ., (B
común de va

5 03/29/2021
 CARACTERÍSTICAS DE
LAS VARIABLES

Toda variable de estu

dio debe tener dos ca
a. Debe tener una racterísticas:
referencia conceptua
concepto o constru l: se extrae de un
cto teórico, que m
conocimiento de la re anifiestan un
alidad a un nivel ese
abstracto. ncial, general y
b. Debe tener la po
sibilidad de ser cuanti
cuantificable para p ficable: requiere ser
oder operar cobre una
concreta. La cuantifi realidad
cación posibilita un
manipulación. mejor control y

6 03/29/2021
 CLASIFICACIÓN DE LAS
VARIABLES

Por el Por
Por el
Por su Por su número de Por su generalidad
carácter
naturaleza metodología valores que función o nivel de
psicológico
posee abstracción

Independiente
V. Estímulo Moderadora
Dependiente
Cualitativas V. De control Teóricas
Interviniente o Dicotómica
Cuantitativa Respuesta Interviniente Intermedias
de control Politómica
s V. Independiente Empíricas
Extraña
Organismo Dependiente
Relacional

7 03/29/2021
 Por su naturaleza
 Variables cualitativas.- Cuyos valores o dominio de variación denotan
cualidades, características o propiedades, y son objeto de clasificación.
Pueden ser:
• Variables cualitativas nominales.- Surgen cuando se definen categorías
y se cuenta el número de observaciones pertenecientes a cada
categoría y no implica orden. Ejemplo: color de ojos, tipo de pacientes,
rasgo de personalidad.
• Variables cualitativas ordinales.- Son aquellas cuyo dominio de
variación son objeto de clasificación y orden. Ejemplo: grado de
instrucción, nivel de comprensión lectora.
 Variables cuantitativas.- Son aquellas cuyos valores del dominio de
variación se obtienen como resultado de mediciones o conteos. Pueden ser:
• Variables cuantitativas discretas.- Toman valores numéricos aislados y
no pueden tomar ningún valor entre dos consecutivos fijados. Son
susceptibles de ser contados y sólo pueden asumir valores enteros.
Ejemplo: número de recién nacidos vivos, número de estudiantes,
presión arterial.
• Variables cuantitativas continuas.- Toman infinitos valores entre dos
números. Son susceptibles de ser medidos y asumen valores
decimales. Ejemplo: Peso de recién, rendimiento escolar.
8 03/29/2021
 Por su metodología

 Variable independiente.- Es el factor causal o experimento. Es la

que se manipula con la finalidad de cambiar alguna propiedad de la
variable dependiente. Ejemplo: Programa de enseñanza, educación
alimentaria.
 Variable dependiente.- Es la consecuencia del experimento. Es la
que es afectada por la manipulación de la variable independiente.
Ejemplo: rendimiento escolar, nivel nutricional.
 Variable extraña.- Llamada también interviniente, intercurrente o
interferente. Es aquella que coparticipan con la variable
independiente y tiene la potencialidad de afectar la medición de la
variable dependiente. Son controladas por el investigador. Ejemplo:
Capacidad intelectual, nivel socioeconómico.
 Variables relacionales o correlacionales.- Son aquellas que se
relacionan con otra variable sin ser manipulado ni alterado en sus
valores, no implica una relación causal. Ejemplo: motivación y
aprendizaje de los estudiantes.

9 03/29/2021
 Por el número de valores que poseen
 Variable dicotómica.- Son aquellas que tienen dos valores.
Ejemplo: sexo (hombre y mujer), talla (alto y bajo).
 Variable politómica.- Son aquellas que asumen muchos valores.
Ejemplo: grado de instrucción (1°,2°,3°,4°,5°), estado civil (soltero,
casado, divorciado).

Por el carácter psicológico

 Variable estímulo.- Son todo los eventos medioambientales.
Ejemplo: aulas de clase.
 Variable respuesta.- Son las llamadas conductas o respuestas.
Ejemplo: respuesta verbal.
 Variable organismo.- Son aquellas que caracterizan las
condiciones internas del organismo. Ejemplo: inteligencia,
aprendizaje, motivación.

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 Por su función
 Variable moderadora.- Es aquel que es seleccionado por el
investigador para descubrir si modifica la relación de la variable
independiente con la dependiente. Ejemplo: se quiere ver la
influencia de un método de enseñanza sobre el rendimiento, pero
esto puede verse afectado por el ambiente cultural.
 Variable de control.- Son aquellas que deben ser neutralizados o
controlados para no afectar lo que se esta observando. Por ejemplo
trabajar con sujetos del mismo grado de instrucción para no afectar
la medición.
 Variable interviniente.- Son aquellas que afectan al fenómeno
observado pero que no puede ser visto o manipulado, sus efectos
deben ser inferidos. Ejemplo: nivel anemia, inteligencia.
 Variable independiente.- Son aquellas que son manipuladas en su
valores.
 Variable dependiente.- Son aquellas que son afectas por la
manipulación de la variable dependiente.

11 03/29/2021
 Por su generalidad o nivel de abstracción
 Variables teóricas.- Son aquellas que necesitan definirse
operacionalmente; porque sus cualidades o características no son
fácilmente observables ni medible. Ejemplo: desarrollo económico,
estrato socio-económico, rendimiento académico, hábitos de
consumo, etc.
 Variables intermedias.- Son variables que permiten especificar a
las variables teóricas, con el fin de hacerlas observables y medibles.
 Variable empíricas.- Son aquellas variables que no necesitan
definirse operacionalmente; porque sus valores se identifican en
forma inmediata y son fácilmente medibles. Ejemplo: edad, sexo,
peso, talla, etc.

Operacionalizar una variable.- Significa transformar las

variables teóricas (no observables ni medibles) en variables
intermedias y luego en variables empíricas (observables y
medibles).

12 03/29/2021
13 03/29/2021
 DEFINICIÓN DE VARIABLES Definiciones conceptuales
En el campo de la investigación se
dan tres tipos de definiciones de  Básicamente, la definición
las variables: conceptual de las variables
a. Definiciones conceptuales. constituye una abstracción
b. Definiciones factuales. articulada en palabras para
c. Definiciones operacionales. facilitar su comprensión y su
adecuación a los
Definiciones factuales requerimientos prácticos de la
investigación.
Definiciones factuales en la  Su utilidad esta en la
investigación científica son aquellas
construcción de teorías para
que se obtienen a través de un
explicar los resultados de la
diccionario o que se derivan de las
investigación.
teorías o de la literatura científica.  Por ejemplo, la definición
conceptual de la variable
Ejemplo: Inteligencia.- Capacidad
productividad, podría ser:
cognitiva que demuestra una
Capacidad de producir o crear
persona o individuo para solucionar
bienes o servicios en
un asunto o problema.
14
determinada unidad de03/29/2021
tiempo.
 Definición operacional
 Especifica los procedimientos o indicaciones para realizar la
medición de una variable definida conceptualmente (Kerlinger,
F.; 1994).
 Señala los indicadores de las variables.
 Permite comprobar las hipótesis.
 Especifica las unidades en que puede ser medido un fenómeno.
 Asigna un significado a una construcción hipotética o variable,
especificando las actividades u "operaciones" necesarias para
medirla o manipularla.
 Para definir se deberá hacer una cuidadosa revisión de la
literatura disponible sobre el tema de investigación.
 Ejemplos:
• Inteligencia.- Nivel de cociente intelectual medido por la
prueba Stanford Binet.
• Diarrea aguda en niños.- Tres o más evacuaciones líquidas
en 24 horas, por más de tres días en infantes de cinco años
o menos.
15 03/29/2021
 Tipos de definición operacional

Dentro del ámbito de la investigación experimental, se

han establecido dos tipos de definición operacional:
1. La definición operacional experimental, mediante la
cual se especifican todos los detalles de la
manipulación de una variable independiente.
2. Y la definición operacional de medida, que permite
identificar y establecer cómo ha de medirse una
variable dependiente (Kerlinger, 1975, 1988; Craig
y Metze, 1982; Pereda, 1987; García Jiménez,
1995).

16 03/29/2021
 Ejemplo de Operacionalización de variables
(estudio cuasiexperimental)

Variable Dimensiones Indicadore Actividades/ Escala de

s Ítems medición

VI: Método de H. Autoevaluación

enseñanza de
habilidades H. Autovaloración
metacognitivas
H. Autorregulación

Análisis

VD: Síntesis
Pensamiento
crítico
Reflexión

17 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

 Influencia de la educación por el movimiento en el aprendizaje de
calidad de las matemáticas en estudiantes de educación
primaria de la Institución Educativa Nª 3510 de Canta – Lima.

Problemas general:
¿Cuál es la influencia de la educación por el movimiento en el
aprendizaje de calidad de las matemáticas en estudiantes de
educación primaria de la Institución Educativa Nª 3510 de Canta –
Lima?
Problemas especificos:
¿Cuál es la relación entre el estilo autoritario de paternidad y la calidad
educativa en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la
Institución educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima?
¿Cuál es la relación entre el estilo permisivo de paternidad y la calidad
educativa en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la
Institución educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima?
¿Cuál es la relación entre el estilo democrativo de paternidad y la calidad
educativa en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la
Institución educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima?

18 03/29/2021
 Influencia de la educación por el movimiento en el aprendizaje de
calidad de las matemáticas en estudiantes de educación
primaria de la Institución Educativa Nª 3510 de Canta – Lima.

Variable Independiente Dimensiones Indicadores Actividades Escala de

medición

Desarrollo Desarrollo de Trotar en el A= logro

corporal movimientos simples patio B= En proceso
C= No logro

Desarrollo de Encestar A= logro

movimientos balones B= En proceso
complejos pequeños C= No logro
Educación por el
movimiento Desarrollo Desarrollar capacidad
cognitivo de análisis

Desarrollar capacidad
de síntesis

Desarrollo Desarrollar expresión

afectivo de afectos
Desarrollar
comprensión de
afectos

19 03/29/2021
 Variable Dimensiones Indicadores Actividades/ Escala de
dependiente Ítems medición

Saber

Aprendizaje Hacer
de calidad de
las
matemáticas
Ser

20 03/29/2021
 Relación entre el sistema de liderazgo y la calidad educativa en
los educandos del tercer grado de educación secundaria de la
Institución educativa IGV del distrito de pillao, Pasco

Problemas general:
¿Cuál es relación entre el sistema de liderazgo y la calidad educativa en
los educandos del tercer grado de educación secundaria de la
Institución educativa IGV del distrito de Pillao, Pasco?
Problemas especificos:
¿Cuál es la relación entre el estilo autoritario de paternidad y la calidad
educativa en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la
Institución educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima?
¿Cuál es la relación entre el estilo permisivo de paternidad y la calidad
educativa en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la
Institución educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima?
¿Cuál es la relación entre el estilo democrativo de paternidad y la calidad
educativa en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la
Institución educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima?

21 03/29/2021
 Relación entre el sistema de liderazgo y la calidad educativa en
los educandos del tercer grado de educación secundaria de la
Institución educativa IGV del distrito de pillao, Pasco

Variable Dimensiones Indicadores Actividades/ Escala de

relacional 1 Ítems medición

Liderazgo Imponer a los demás Te gusta A veces

autoritario imponer tus Siempre
ideas Nunca
Sistema de
liderazgo
Liderazgo Estar contento con todo
permisivo lo que sucede

Liderazgo Estar comunicación

democrático constante con los demàs

22 03/29/2021
 Variable Dimensiones Indicadores Ítems Escala de
relacional 1 medición
Formar en el campo del .
saber: historia, geografía y
economía

Formar en el campo de
hacer: historia, geografía y
economía
Calidad
educativa Formar en el campo de ser:
(IPEBA) historia, geografía y
economía

Formar en el campo de
convivir: historia, geografía
y economía

23 03/29/2021
 Relación entre los estilos de paternidad y la calidad educativa en
los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la Institución
educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima

Problemas general:
¿Cuál es la relación entre los estilos de paternidad y la calidad educativa
en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la Institución
educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima?
Problemas especificos:
¿Cuál es la relación entre el estilo autoritario de paternidad y la calidad
educativa en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la
Institución educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima?
¿Cuál es la relación entre el estilo permisivo de paternidad y la calidad
educativa en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la
Institución educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima?
¿Cuál es la relación entre el estilo democrativo de paternidad y la calidad
educativa en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la
Institución educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima?

24 03/29/2021
 Objetivo general:
Determinar la relación entre los estilos de paternidad y la calidad
educativa en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la
Institución educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima.
Objetivos especificos:
Identificar la relación entre el estilo autoritario de paternidad y la calidad
educativa en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la
Institución educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima?
Identificar la relación entre el estilo permisivo de paternidad y la calidad
educativa en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la
Institución educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima?
Identificar la relación entre el estilo democratico de paternidad y la
calidad educativa en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de
la Institución educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima?

25 03/29/2021
 Hipotesis general:
La relación entre los estilos de paternidad y la calidad educativa es significativa,
en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la Institución educativa
RRR del Distrito de Independencia, Lima.
Hipòtesis especificos:
H1: La relación entre el estilo autoritario de paternidad y la calidad educativa es
significativa, en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la Institución
educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima
H0: La relación entre el estilo autoritario de paternidad y la calidad educativa no es
significativa, en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la Institución
educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima
H2: La relación entre el estilo permisivo de paternidad y la calidad educativa es
significativa, en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la Institución
educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima
H0: La relación entre el estilo permisivo de paternidad y la calidad educativa no es
significativa, en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la Institución
educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima
H3: La relación entre el estilo democratico de paternidad y la calidad educativa es
significativa, en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la Institución
educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima
H0: La relación entre el estilo democratico de paternidad y la calidad educativa no
es significativa, en los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la
Institución educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima
26 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021
 Relación entre los estilos de paternidad y la calidad educativa en
los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la Institución
educativa RRR del Distrito de Independencia, Lima
Variable Dimensiones Indicadores Actividades/ Ítems Escala de
relacional 1 medición

Estilo Padre impositivo Tu papa de manda Si – No

autoritario hacer las cosas
gritando

Estilos de Padre Violento Tu papa te castiga Si - No

paternidad
Estilo Padre Si - No
permisivo despreocupado

Padre indiferente Si - No

Estilo Padre
democrático comunicativo

Padre comprensivo

27 03/29/2021
 Variable Dimensiones Indicadores Ítems Escala de
medición
Formar en el campo del Formar en el Colorea el circulo Si - No
saber: matemática, campo del saber:
comunicación , personal matemática,
social, ciencia y
ambiente
Formar en el Describe Si - No
campo del saber: imágenes
comunicación

Formar en el campo de
Calidad Educativa hacer: matemática,
comunicación , personal
social, ciencia y
ambiente
Formar en el campo de
ser: matemática,
comunicación , personal
social, ciencia y
ambiente
Formar en el campo de
saber convivir:
matemática,
comunicación , personal
social, ciencia y
ambiente

28 03/29/2021
 RELACIÓN ENTRE ACTITUDES HACIA LA MATEMÁTICA Y EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE
LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

Variable Dimensiones Indicadores Escala de medición Ítems

relacional 1
Actitudes Los estudiantes sienten - Totalmente de acuerdo
positivas o de y valoran la importancia - De acuerdo
aceptación de la matemática en su - Indiferente
hacia la formación profesional. - En desacuerdo
matemática - Totalmente en desacuerdo

Actitudes Actitudes Los estudiantes sienten - Totalmente de acuerdo

hacia la neutras o de indiferencia por la - De acuerdo
matemática indiferencia importancia de la - Indiferente
hacia la matemática en su - En desacuerdo
matemática formación profesional. - Totalmente en desacuerdo

Actitudes Los estudiantes sienten - Totalmente de acuerdo

negativas o de que las matemáticas - De acuerdo
rechazo hacia son difíciles y que no - Indiferente
la matemática tienen importancia en - En desacuerdo
su formación - Totalmente en desacuerdo
profesional.

29 03/29/2021
 Variable Dimensiones Indicadores Escala de medición Ítems
relacional 2
Rendimiento Excelente 19 – 20
académico en Rendimiento Alto 17 – 18.99
estudiantes de promedio: excelente, Medio 13 – 16.99
psicología y filosofía alto, medio, bajo y Bajo 11 – 12.99
deficiente Deficiente 01 – 10.99
Rendimiento Excelente 19 – 20
académico en Rendimiento Alto 17 – 18.99
estudiantes de historia promedio: excelente, Medio 13 – 16.99
y geografía alto, medio, bajo y Bajo 11 – 12.99
deficiente Deficiente 01 – 10.99
Rendimiento Rendimiento Rendimiento Excelente 19 – 20
académico académico en promedio: excelente, Alto 17 – 18.99
estudiantes de alto, medio, bajo y Medio 13 – 16.99
comunicación deficiente Bajo 11 – 12.99
Deficiente 01 – 10.99
Rendimiento Rendimiento Excelente 19 – 20
académico en promedio: excelente, Alto 17 – 18.99
estudiantes de alto, medio, bajo y Medio 13 – 16.99
educación artística deficiente Bajo 11 – 12.99
Deficiente 01 – 10.99
Rendimiento Rendimiento Excelente 19 – 20
académico en promedio: excelente, Alto 17 – 18.99
estudiantes de alto, medio, bajo y Medio 13 – 16.99
lenguas extranjeras deficiente Bajo 11 – 12.99
Deficiente 01 – 10.99

30 03/29/2021
 VARIABLES INTERVINIENTES (O CONTROLADAS)

Variables Dimensiones Indicadores

controladas

Edad 17-26 años Se encuentra entre 17-26

Cronológica años

Masculino Apariencia física masculino

Genero
Femenino Apariencia física femenina
Ciclo Primer ciclo Estudiantes matriculados y
académico que estudian en el primer
ciclo.
Lugar de Urbano marginal Estudiantes que viven en
residencia zonas urbano marginales

31 03/29/2021
 Ejemplo de Operacionalización de variables
(Estudio descriptivo correlacional)

Variable Dimensiones Indicadores Ítems

E. Cognitivas
Estrategias de
aprendizaje E. Metacognitivas

H. De manejo de recursos
(o de apoyo)
Pensamiento lógico

Formas de Pensamiento creativo

pensamiento

Pensamiento crítico

32 03/29/2021
 INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN
LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
POTAGA DEL DISTRITO DE MARGOS – HUÁNUCO

Variable Dimensiones Indicadores Ítems

Independiente
Estrategias de Selecciona estrategias, pasos y
Estrategias
planificación acciones apropiados a seguir, y asigna
metacognitivas
recursos necesarios.
Estrategias de Verifica, supervisa y revisa las
monitorización estrategias y acciones.
Estrategias de Aprecia y valora los progresos y
evaluación resultados de las estrategias y
acciones.

33 03/29/2021
 Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Dependiente
Comprensión Reconoce y recuerda los hechos tal
literal y como aparecen expresos en la
lectura.
Comprensión Utiliza los datos explicativos del
inferencial texto, las experiencias personales y
Comprensión
la intuición; realiza conjeturas o
lectora
hipótesis.
Comprensión Emiten juicios, valorando la
crítica relevancia o irrelevancia del mismo
e integra la lectura en sus
experiencias propias.

34 03/29/2021
 Variables Dimensiones Indicadores
controladas
Edad 8-10 años Se encuentra entre 8-10
Cronológica años
Masculino Apariencia física
Genero masculino
Femenino Apariencia física
femenina
Grado Tercer grado de primaria Estudiantes
escolar matriculados y que
estudian en el tercer
grado de primaria

35 03/29/2021
 Ejemplo de Operacionalización de variables
(Estudio descriptivo comparativo)

Variable Dimensiones Indicadores Ítems

Coordinación visomotora
Percepción figura fondo
Procesos
Constancia perceptual
perceptivo
visuales Posición en el espacio

Relaciones espaciales

Niños de I.E. Estatales

Niños de
Instituciones
Educativas Niños de I.E.Particulares

36 03/29/2021
 Ejemplo de Operacionalización de variables

Variables Dimensiones Indicadores Medición de Ítems

los indicadores

Leve Hb: 9-11 grs

Anemia Hb sanguínea Moderada Hb: 7 –8.9
Severa Hb: < 7.0
Ingreso total Bajo 200-300 $/ pers.
fam/
Nivel socio- No personas
Mediano 301-500 $/ pers.
económico que
Viven de este
ingreso Alto 501- mas

37 03/29/2021
 Ejemplo de operacionalización de variables
Dimensiones Indicadores Ítems
Variables Definición (Variables
Conceptual contenidas en la
definición
conceptual)

Tiempo que tardan en llegar

Accesibilidad de su casa al
Geográfica establecimiento de salud

Accesibilidad a Posibilidad de Recursos económicos

los servicios de contactar los disponibles para movilidad
Salud de los servicios de
niños que salud para Accesibilidad
presentaron recibir atención Económica Costo de la atención en los
Neumonía en establecimientos
Juliaca-Puno
Consulta a empíricos en un
primer momento
Accesibilidad
Percepción de la gravedad
Cultural
de la enfermedad

38 03/29/2021
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: …………………………………………………………………………………….…

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLO- POBLACIÓN

GÍA

Problema Objetivo Hipótesis Variable 1 Tipo de Población:

general: general: general: Dimensio- investiga- Tamaño y
nes ción característica
s

Problemas Objetivos Hipótesis Variable 2 Método de

específicos: específicos: específicas: Dimensio- investiga- Muestra:
nes ción Tamaño y
criterio de
selección
Diseño de
investiga-
ción

39 03/29/2021