4 INVESTIGACIÓN Hipótesis

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

Escuela de Postgrado
4. INVESTIGACIÓN
Hipótesis
Dr. Juan Abel Palomino Orizano

opjabel2002@yahoo.es
1 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

HIPÓTESIS

• Afirmaciones o suposiciones que hace el
investigador respecto al problema.
• Tentativa de explicación o solución
temporal del problema.
CONCEPTO • Supuesto por el cual el investigador
empieza el trabajo de intento de
verificación.
• Proposición que anticipa una posible
conclusión o respuesta.
• Responde a las interrogantes:
 Descriptivas: ¿qué del fenómeno?,
HIPÓTESIS ¿cómo se produce?, ¿cuáles son sus
elementos y características?.
 Explicativas: ¿por qué se produce la
relación?, ¿cuáles son los factores?, ¿a
qué se debe?
• Adopta una forma declarativa o aseverativa

CARACTERÍSTICAS en afirmar o negar algo.
• No puede ser en forma interrogativa.
• Manifiestan una relación conjetural entre
dos o más variables.
• Son comprobables.
• Orienta el uso de métodos y técnicas.
• Nexo entre la teoría y la realidad empírica.
• Instrumento de trabajo de la teoría y de la
investigación.
IMPORTANCIA • Proporciona explicaciones tentativas de un
fenómeno
• Proporciona dirección a la investigación.
• Se anticipa a los posibles resultados que se
va obtener en la contrastación de la
relación supuesta.
HIPÓTESIS
• Directiva: Organiza y propone dirección al
trabajo de investigación.
• Criterial: Brinda criterios para valorar las
técnicas de investigación.
FUNCIONES • Explicativa: Da una explicación inicial del
fenómeno, plantea una relación funcional o
una relación causal entre variables.
• Demostrativa: Estimula al investigador a
contrastar, comprobar o demostrar.

• Intuición y experiencia del investigador.
FUENTES • Hallazgos de otras investigaciones.
• Del cuerpo de conocimientos teóricos.
• De las observaciones cotidianas.
• Forma declarativa.
• Clara, precisa, simple y concisa.
FORMULACIÓN • Relación entre variables.
DE FORMULACIÓN
• Variables definidas operacionalmente.
HIPÓTESIS • Poseer referencia empírica.
• Ser contrastable.
• Tener potencia explicativa.
• Clara, sencilla y precisa.
• Debe ser resoluble.

CRITERIOS • Debe ser compatible con las otras
PARA LA
SELECCIÓN
hipótesis
• Debe tener potencia explicativa.
• Debe ser cuantificable.
CLASIFICACIÓN DE
HIPÓTESIS
De un punto
De un punto De un punto De un punto
de vista del
de vista de los de vista de su de vista
grado de
datos naturaleza estadístico
generalización
Sustantiva
Empíricas Generales Alternativas Universales
Conceptuales Específicas Nulas Particulares
Operacional

Hipótesis: Clasificación
De un punto de vista de los datos:
Hipótesis empíricas: Explican numéricamente o

cuantitativamente como se van dar los datos o como
va ocurrir el fenómeno.
Ejm: En zonas por encima de los 3000m. snm, el
agua hierve por encima de los 100° C.
Hipótesis conceptuales: Explican a nivel de

conceptos como va ocurrir el fenómeno.
Ejm: En zonas altas, el agua suele hervir mayor
temperatura de calor.
De un punto de vista de su naturaleza:
• Hipótesis sustantiva: posibles presupuestos de

la realidad para ser sometidas a verificación
empírica
• Hipótesis centrales, generales o básicas: son
las más importantes, del cual se inicia la
investigación
• Hipótesis particulares y específicas: se
desprenden de las hipótesis generales.
• Hipótesis de trabajo u operacional: se elaboran
previo al procesamiento y análisis de los datos, se
desprenden de las hipótesis específicas.

De un punto de vista estadístico:
Hipótesis alternativas: Dicen que si existe

relaciones entre variables de investigación.
Ejm: Existe un alto nivel de correlación del tipo de
motivación y el aprendizaje de los estudiantes.
Hipótesis nulas: Nos dicen que entre las variables

de investigación no existe relación. Los cambios de
una variable no afecta a la otra.
Ejm: No existe un alto nivel de correlación del tipo
de motivación y el aprendizaje de los estudiantes.

Del punto de vista del grado de generalización:
Hipótesis universales: Brindan una generalización

de los datos en una población. Supuestos que
engloban a los conjuntos o enunciados que dan una
generalidad de los componentes de una población.
Ejm: El cobre se calienta y es metal entonces todos
los metales se calientan.
Hipótesis particulares o existenciales: Son

supuestos o enunciados que tienen validez por lo
menos en un caso particular.
Ejm: La actitud moral del docente influye en el
aprendizaje del estudiante.

Hipótesis: normas de redacción
 Pueden existir hi
pótesis de una sola var
Descriptiva) iable (Investigación
 Generalmente so
n de dos o más variab
Experimental e Investig les (Investigación
ación Correlacional)
 Para redactar se
debe tener en cuenta lo
 Deben ser posib s siguientes:
les de ser verificados
abordados con las tecn , capaz de ser
ologías y métodos pres
 Deben redactarse entes.
en términos operacion
un lenguaje preciso ales, utilizando

Prueba de Hipótesis
Estudio/Más
Experimento
observaciones Diseño
experimental
Hipótesis Alternativa Hipótesis Nula
Existe relación esperada No existe relación esperada

EJEMPLO de estudio
cuasiexperimental:

Hipótesis general:
HA: El método de enseñanza de habilidades
metacognitivas influye en el pensamiento crítico de los
estudiantes del primer ciclo de la especialidad de nutrición
de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle en el 2011.
H0: El método de enseñanza de habilidades

metacognitivas no influye en el pensamiento crítico de los
estudiantes del primer ciclo de la especialidad de nutrición
de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle en el 2011.

Hipótesis específicos:
 H1: El nivel del pensamiento crítico antes de la aplicación del
método de enseñanza de habilidades metacognitivas se
encuentra por debajo del nivel del pensamiento crítico después de
la aplicación del método de enseñanza de habilidades
metacognitivas, en estudiantes del primer ciclo de la especialidad
de nutrición de la universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y valle en el 2011.
 H0: El nivel del pensamiento crítico antes de la aplicación del
método de enseñanza de habilidades metacognitivas no se
encuentra por debajo del nivel del pensamiento crítico despues de
la aplicación del método de enseñanza de habilidades

 H2: El nivel del pensamiento crítico después de la aplicación del
método de enseñanza de habilidades metacognitivas se
encuentra por encima del nivel del pensamiento crítico después
de la aplicación del método de enseñanza de habilidades
 H0: El nivel del pensamiento crítico después de la aplicación del
método de enseñanza de habilidades metacognitivas no se
encuentra por encima del nivel del pensamiento crítico despues
de la aplicación del método de enseñanza de habilidades

 H3: La diferencia que existe entre el nivel del pensamiento crítico
obtenido antes de la aplicación del método de enseñanza de
habilidades metacognitivas y después, es significativo, en
estudiantes del primer ciclo de la especialidad de nutrición de la
universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y valle en el
2011?.
 H0: La diferencia que existe entre el nivel del pensamiento crítico
obtenido antes de la aplicación del método de enseñanza de
habilidades metacognitivas y después, no es significativo, en
estudiantes del primer ciclo de la especialidad de nutrición de la
universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y valle en el
2011?.

Hipótesis específicas:
H1: El método de enseñanza de habilidades de autoevaluación influye en el análisis
crítico de los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de nutrición de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle en el 2011.
H0: El método de enseñanza de habilidades de autoevaluación no influye en el
análisis crítico de los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de nutrición de la
H2:El método de enseñanza de habilidades autoevaluación influye en la síntesis de
los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de nutrición de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle en el 2011.
H0: El método de enseñanza de habilidades autoevaluación no influye en la síntesis
de los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de nutrición de la Universidad
H3: El método de enseñanza de habilidades autoevaluación influye en la reflexión
crítica de los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de nutrición de la
H0: El método de enseñanza de habilidades autoevaluación no influye en la reflexión

H4: El método de enseñanza de habilidades de autovaloración influye en el análisis
H0: El método de enseñanza de habilidades de autovaloración no influye en el
H5: El método de enseñanza de habilidades autovaloración influye en la síntesis de
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle en el 2011?.
H0: El método de enseñanza de habilidades autovaloración no influye en la síntesis
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle en el 2011?.
H6: El método de enseñanza de habilidades autovaloración influye en la reflexión
H0: El método de enseñanza de habilidades autovaloración no influye en la reflexión

H7: El método de enseñanza de habilidades de autorregulación influye en el análisis
H0: El método de enseñanza de habilidades de autorregulación no influye en el
H8: El método de enseñanza de habilidades autorregulación influye en la síntesis de
H0: El método de enseñanza de habilidades autorregulación no influye en la síntesis
H9: El método de enseñanza de habilidades autorregulación influye en reflexión
H0: El método de enseñanza de habilidades autorregulación no influye en reflexión

EJEMPLO de estudio
Descriptivo
correlacional:

Hipótesis general:
HA: Las estrategias de aprendizaje se relaciona con las
formas de pensamiento en estudiantes del primer ciclo de
la especialidad de nutrición de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle en el 2011.
H0: Las estrategias de aprendizaje no se relaciona con las

formas de pensamiento en estudiantes del primer ciclo de
la especialidad de nutrición de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle en el 2011.

H1: Las estrategias de aprendizaje son diferentes en estudiantes del primer ciclo
de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle en el 2011.
H0: Las estrategias de aprendizaje no son diferentes en estudiantes del primer
ciclo de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique
H2: Las formas de pensamiento son diferentes en estudiantes del primer ciclo de
la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique
H0: Las formas de pensamiento no son diferentes en estudiantes del primer ciclo
de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique

H3: La relación entre las estrategias cognitivas y el pensamiento lógico es
significativa en estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias de la
H0: La relación entre las estrategias cognitivas y el pensamiento lógico no es
H4: La relación entre las estrategias cognitivas y el pensamiento creativo es
H0: La relación entre las estrategias cognitivas y el pensamiento creativo no es
H5: La relación entre las estrategias cognitivas y el pensamiento crítico es
significativo en estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias de la
H0: La relación entre las estrategias cognitivas y el pensamiento crítico no es
H6: La relación entre las estrategias metacognitivas y el pensamiento lógico es
H0: La relación entre las estrategias metacognitivas y el pensamiento lógico no
es significativo en estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias de la
H7 La relación entre las estrategias metacognitivas y el pensamiento creativo es
H0: La relación entre las estrategias metacognitivas y el pensamiento creativo no
H8: La relación entre las estrategias metacognitivas y el pensamiento crítico es
H0: La relación entre las estrategias metacognitivas y el pensamiento crítico no
H9: La relación entre las estrategias de manejo de recursos y el pensamiento
lógico es significativa en estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias de
la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle en el 2011.
lógico no es significativa en estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias
de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle en el 2011.
creativo es significativa en estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias
creativo no es significativa en estudiantes del primer ciclo de la Facultad de
Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle en el
2011.
crítico es significativo en estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias de
la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle en el 2011.
crítico no es significativo en estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias
EJEMPLO de estudio
Descriptivo
comparativo:

Hipótesis general:
HA: Los procesos perceptivos visuales de niños de
Instituciones Educativas Estatales difieren de los procesos
perceptivos visuales de niños de Instituciones Educativas
Particulares del primer grado de educación primaria del
Distrito de Carabayllo en el 2011.
H0: Los procesos perceptivos visuales de niños de

Instituciones Educativas Estatales no difieren de los
procesos perceptivos visuales de niños de Instituciones
Educativas Particulares del primer grado de educación
primaria del Distrito de Carabayllo en el 2011.

H1: Los procesos perceptivos visuales de niños de Instituciones

Educativas Estatales del primer grado de educación primaria del Distrito
de Carabayllo en el 2011, difieren.
Educativas Estatales del primer grado de educación primaria del Distrito
de Carabayllo en el 2011, no difieren.
Educativas Particulares del primer grado de educación primaria del
Distrito de Carabayllo en el 2011, difieren.
Distrito de Carabayllo en el 2011, no difieren.

H1: La coordinación visomotora de niños de Instituciones Educativas
Estatales difieren de la coordinación visomotora de niños de Instituciones
Distrito de Carabayllo en el 2011.
H0: La coordinación visomotora de niños de Instituciones Educativas
Estatales no difieren de la coordinación visomotora de niños de
Instituciones Educativas Particulares del primer grado de educación
H2: La discriminación figura fondo de niños de Instituciones Educativas
Estatales difieren de niños de Instituciones Educativas Particulares del
primer grado de educación primaria del Distrito de Carabayllo en el 2011.
H0: La discriminación figura fondo de niños de Instituciones Educativas
Estatales no difieren de niños de Instituciones Educativas Particulares
del primer grado de educación primaria del Distrito de Carabayllo en el
2011.

 H3: La constancia perceptual de niños de Instituciones Educativas
Estatales difieren de la constancia perceptual de niños de
 H0: La constancia perceptual de niños de Instituciones Educativas
Estatales no difieren de la constancia perceptual de niños de
 H4: La posición en el espacio de niños de Instituciones Educativas
Estatales difieren de la posición en el espacio de niños de
 H0: La posición en el espacio de niños de Instituciones Educativas
Estatales no difieren de la posición en el espacio de niños de

 H5: Las relaciones espaciales de niños de Instituciones Educativas

Estatales difieren de las relaciones espaciales de niños de
 H0: Las relaciones espaciales de niños de Instituciones Educativas
Estatales no difieren de las relaciones espaciales de niños de

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Dr. Juan Abel Palomino Orizano

1 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

2 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

• Adopta una forma declarativa o aseverativa

4 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

• Debe ser resoluble.

6 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

Hipótesis empíricas: Explican numéricamente o

Hipótesis conceptuales: Explican a nivel de

• Hipótesis sustantiva: posibles presupuestos de

8 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

Hipótesis alternativas: Dicen que si existe

Hipótesis nulas: Nos dicen que entre las variables

9 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

Hipótesis universales: Brindan una generalización

Hipótesis particulares o existenciales: Son

10 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

11 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

Hipótesis Alternativa Hipótesis Nula

Existe relación esperada No existe relación esperada

12 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

13 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

H0: El método de enseñanza de habilidades

14 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

15 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

16 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

17 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

18 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

19 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

20 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

21 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

H0: Las estrategias de aprendizaje no se relaciona con las

22 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

23 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

27 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

H0: Los procesos perceptivos visuales de niños de

28 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

H1: Los procesos perceptivos visuales de niños de Instituciones

29 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

30 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

31 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

 H5: Las relaciones espaciales de niños de Instituciones Educativas

32 Dr. Juan Abel Palomino Orizano 03/29/2021

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