COMPRENSIÓN A

TRAVÉS DEL DISEÑO

Wiggins and Mc Tighe
 EL DISEÑO EN RETROCESO
(Comprensión a través del Diseño)
“Comenzar con el final en mente significa
comenzar con una clara comprensión de
tu destino. Significa saber hacia dónde te
diriges, de modo que puedas entender
mejor dónde te encuentras en este
momento y, que cada paso que des irá
siempre en la dirección correcta.”
(Stephen R. Covey)
 LOS TRES PASOS DEL DISEÑO EN
RETROCESO
1. IDENTIFICAR LOS
RESULTADOS ESPERADOS
(OBJETIVOS)
2. DETERMINAR LA EVIDENCIA
(EVALUACIÓN)
3. PLANIFICAR EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE E
INTRUCCIÓN
(ACTIVIDADES)
 ¿Por qué en retroceso?
Estos pasos son lógicos pero no responden a la
lógica escolar tradicional.

• Como profesores estamos acostumbrados a saltar de la

lección a la actividad, antes de clarificar los objetivos
que indiquen el rendimiento de los alumnos.

• Si planificamos con la evidencia de la evaluación, nos

aseguramos más eficientemente de alinear nuestros
objetivos y medios, y también aseguramos que la
enseñanza esté enfocada en los objetivos, no en las
actividades.
 PASO 1:
IDENTIFICAR LOS
RESULTADOS ESPERADOS
 PASO 1: Identificar los resultados
esperados (OBJETIVOS)
Clave: GRANDES IDEAS
• Aprendizajes duraderos: ¿Qué
percepciones sobre las grandes
ideas queremos que logren los
alumnos?
• ¿Qué preguntas esenciales
enmarcarán la enseñanza-
aprendizaje?
• ¿Qué deberían saber y ser
capaces de hacer los alumnos?
• ¿Qué contenidos son
explicitados en la lección o
unidad?
 Grandes Ideas

Las grandes ideas se encuentran en el núcleo de

un conocimiento, necesitan ser develadas,
descubiertas. No son básicas ni obvias.
Una idea grande es un set de conocimientos
explícitos e implícitos que tiene valor. Es
una interpretación o una teoría de peso. Es
una idea que reúne hechos y experiencias a
los que en conjunto les da sentido y que
generan preguntas esenciales.
Hay que ir más allá de la
superficie
Y develar las grandes ideas
 Estableciendo prioridades
Los profesores estamos expuestos a más
contenido del que razonablemente
podemos cubrir y además éste se
presenta como si todo fuera igualmente
importante para los alumnos. Por esto,
estamos obligados a seleccionar y
establecer prioridades. Una forma útil de
definir prioridades es el cuadro que se
presenta a continuación:
Criterios para establecer
prioridades
Conocimiento con el que
vale la pena familiarizarse
Con qué vale la
pena familiarizarze

Importante saber y
ser capaz de hacer
Conocimientos y habilidades
importantes de conocer y
hacer
Conocimientos
que perduren

Lograr aprendizajes en los

alumos que perduren en el
tiempo.
 SEIS FACETAS DE LA COMPRENSIÓN

• EXPLICACIÓN (1): dar cuenta de los

hechos y fenómenos, acciones, eventos e
ideas de una manera exhaustiva,
justificable y válida.

• INTERPRETACIÓN (2): contar historias con

sentido, hacer traducciones apropiadas,
proveer a las ideas y eventos una
dimensión reveladora personal o histórica,
transformar los hechos y darle significado y
vida, transformar el conocimiento.
•APLICACIÓN (3): Habilidad de usar el
conocimiento efectivamente en situaciones
nuevas y diversas.

•PERSPECTIVA (4): Poder ver y oír puntos de

vista con ojos y oídos críticos. Ser capaces de
ver lo que no se revela. Cambiando la
perspectiva se pueden crear nuevas teorías,
historias y aplicaciones.
•EMPATÍA (5): Habilidad de ponerse en los
zapatos del otro. Encontrarle valor a lo que
otros podrían encontrar sin valor, extraño o
imposible. No es sólo un cambio racional,
sino que también de nuestra sensibilidad.

•AUTOCONOCIMIENTO(6): La capacidad de
conocer nuestras limitaciones y capacidades
y de entender cómo nuestros patrones de
pensamiento y de accionar moldean e
impiden los aprendizajes. Tener conciencia
de lo que no se comprende y también de por
qué es difícil de comprender.
 CONCEPTOS RELACIONADOS CON LAS PREGUNTAS
ESENCIALES Y LAS SEIS FACETAS DE LA COMPRENSIÓN
INTERPRETATION EXPLICACIÓN APLICACIÓN

• Interpretation Explanation Application

criticar describir construir
• critique describe build
• ilustrar
illustrate expresar
express crear
create
• juzgar
judge justificar
justify diseñar
design
• translate
traducir predict
predecir perform
actuar
• provide metaphors synthesize solve
usar metáforas sintetizar resolver

Compren
sión

• assume role of be aware of analyze

• asumir roles
consider
estar conciente
realize
analizar
argue
• considerar
imagine darse cuenta
recognize discutir
compare
• imaginar
relate reconocer
reflect comparar
contrast
• relacionar
role-play reflecionar
self-assess contrastar
infer
dramatizar autoevaluarse inferir

• Empathy Self-Knowledge Perspective

EMPATÍA AUTONOCIMIENTO PERSPECTIVA
 PREGUNTAS ESENCIALES
VERDADERAS
• No tienen respuestas obvias.
• Levantan otras preguntas importantes.
• Se dirigen hacia los fundamentos
filosóficos o conceptuales de una
disciplina.
• Se repiten de manera natural.
• Provocan y mantienen el interés de los
alumnos.
REFLEXIÓN – FASE 1
• Se escoge 1 para
• Me sorprendió…
respuesta individual.
• Me he estado
• Se comparte preguntando…
respuesta con • Me di cuenta
equipo. que…
• Hoy aprendí...
• El equipo elige 2
para compartir con
grupo
 PASO 2:
DETERMINAR LA EVIDENCIA
PASO 2: Determinar la evidencia
(EVALUACIÓN)
• La evidencia de la comprensión por
parte de los alumnos es un desafío
más grande que la simple información
que nos indica que el alumno conoce
la alternativa o respuesta correcta.

• La comprensión se infiere, no se ve

• Este modelo alienta a los profesores y

a los curriculistas a pensar como
asesores antes de diseñar unidades
específicas, y así considerar cómo
determinarán si los alumnos han
alcanzado los resultados esperados.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA EVALUACIÓN:
USAR VARIEDAD Y CANTIDAD DE TIPOS DE
INSTRUMENTOS

• Tareas y proyectos auténticos.

• Problemas, exámenes, pruebas, etc.
• Ítemes de pruebas y controles.
• Controles y chequeos informales de
comprensión.
• Autoevaluación de los propios
alumnos.
 PRIORIDADES CURRICULARES Y
MÉTODOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN Con qué vale la
pena familiarizarze

Pruebas y Controles tradicionales

De alternativas. Importante saber y
De desarrollo. ser capaz de hacer

Otras.
Conocimientos
Tareas de desempeño y proyectos que perduren

De final abierto.
Complejas.
Auténticas.
 TRES PREGUNTAS BÁSICAS SOBRE
LA EVALUACIÓN
Pensar como un asesor se reduce a
estas preguntas básicas:

1. ¿Qué tipo de evidencia necesitamos

para distinguir que se han logrado
nuestros objetivos? (tipos de
habilidades: comparar, contrastar,
resumir,etc.)
2. ¿Qué características específicas en las
respuestas de nuestros alumnos
deberíamos examinar?
(Considera criterios, rúbricas, formatos,
etc.)
3.¿La evidencia nos permite inferir el
conocimiento, habilidad o comprensión
del alumno? ¿Se alinea con nuestros
objetivos la evidencia? ¿Son claros los
resultados? (Validez y confiabilidad de la
evalución)
 DOS MIRADAS DIVERGENTES DE LA
EVALUACIÓN
LO QUE SE PLANTEA LO QUE SE PLANTEA
UN ASESOR: UN DISEÑADOR DE
• ¿Qué evidencia sería ACTIVIDADES:
suficiente y reveladora • ¿Qué actividades
sobre la comprensión entretenidas e
de mis alumnos? interesantes se podrían
• ¿Dados los objetivos, hacer con este tema?
qué tareas le darían • ¿Qué proyectos podrían
fuerza a esta unidad o hacer los alumnos?
tema?
 DOS MIRADAS DIVERGENTES DE LA
EVALUACIÓN (continuación)
• ¿Cuáles son todos los • ¿Qué pruebas debería
tipos posibles de tomar?
evaluaciones que me
puedan dar
información?
• ¿La evaluación • ¿Qué tan efectivas
efectivamente reveló y fueron las actividades?
distinguió a los que • ¿Cómo les fue a los
alcanzaron la alumnos en la prueba?
comprensión y aquellos
que sólo parecieron
entender?
 TAREAS DE DESEMPEÑO: UNA
BUENA ESTRATEGIA PARA EVALUAR
La comprensión se revela a través del
desempeño. Por esto, es necesario
evaluar a través de auténticas tareas
basadas en el desempeño.
Una tarea, proyecto o problema de
desempeño es auténtico si reúne las
siguientes cualidades:
Una tarea de desempeño es auténtica…
•Está contextualizada en un contexto de realidad.
•Requiere juicio e innovación.
•Le pide a los alumnos “actuar como si” (no sólo recitar
información).
•Replica situaciones claves desafiantes en las cuales los adultos
son realmente “probados” en el lugar de trabajo, en la vida
cívica y en la vida personal.
•Evalúa la habilidad de los alumnos de usar eficientemente y
eficazmente el repertorio de conocimiento y habilidades para
negociar en situaciones complejas y diversas.
•Otorga oportunidades para practicar, ensayar, consultar
recursos y obtener feedback y refinar el desempeño y el
producto.
REFLEXIÓN – FASE 2
• Escoge 1 para • Encontré
responder interesante que...
individualmente.
• Me he estado
preguntando…
• Comparte la respuesta
• Las actividades de
con su equipo.
hoy me hicieron
pensar diferente
• El equipo elije 2 para sobre __ porque...
compartir con grupo
• Hoy aprendí que...
 PASO 3: PLANIFICAR
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
E INSTRUCCIÓN
PASO 3: Planificar experiencias de
aprendizaje e instrucción
(ACTIVIDADES)

Yo oigo, olvido.
Yo veo, recuerdo.
Yo hago, comprendo.

Proverbio Chino
 Características de las buenas
actividades en el Diseño en Retroceso

E A
F C M
E T O
I
C V
T
T I I
I D V
A A
V D
N
A E
S T
S E
S
 Las mejores actividades
EFECTIVAS MOTIVANTES
El diseño ayuda a los Los alumnos sienten
alumnos a ser más que éstas desafían su
competentes y intelecto, que son
productivos. fascinantes y
Terminan energizantes. Los
desempeñándose en empujan hacia la
tareas de altos profundidad del
estándares, contenido y se sienten
traspasando las comprometidos debido
expectativas comunes. a la naturaleza
desafiante de éstas.
Esencia de la Comprensión a través
del Diseño (o Diseño en Retroceso)

• El profesor debe preguntarse: ¿Dados los

resultados, qué tipo de actividades,
recursos y experiencias se requieren para
lograr los objetivos? ¿Qué necesitan los
alumnos para aprender?
• El desafío está en pensar menos en la
enseñanza y más en el aprendizaje.
 Pasar materia
versus
lograr aprendizajes

• Pasar materia se relaciona • Lograr aprendizajes es lo

con algo superficial, sin
profundidad. Desde la
perspectiva del alumno,
todo parece de igual valor.
A pesar de ello, los
educadores, por diversos
factores, nos dedicamos
mayormente a pasar
materia (nos presiona el
Ministerio, la UTP, el libro,
los apoderados, las
planificaciones,etc.)
opuesto. Es descubrir que
hay algo importante que
está escondido y que es
necesario investigar y
saber. El desafío del
profesor es ayudar a sus
alumnos a descubrir
aquello que aún es
desconocido. Y para eso,
hay que priorizar y dar
valor a lo verdaderamente
importante.
 “Sí pero…”
Errores de los profesores que
impiden el aprendizaje

• Error Nº 1: “Sí, pero…tenemos que estudiar

para la prueba”.
• Error Nº 2: “Sí, pero…tenemos mucha materia
que ver”.
• Error Nº 3: “Sí, pero…esta materia es muy
difícil y no tenemos tiempo para eso”.
Nuestras obligaciones como profesores…
• Saber hacia dónde nos dirigimos.
• Motivar y enganchar a nuestros alumnos.
• Desplegar oportunidades para que los alumnos
puedan experimentar y explorar las ideas claves.
• Brindar oportunidades para repensar, ensayar,
refinar y revisar.
• Amoldar el trabajo a las necesidades individuales,
intereses y estilos de aprendizajes de los alumnos.
• Organización del trabajo para lograr el máximo
enganche y efectividad.
 VERIFIQUE EL DISEÑO CONTRA
LOS ESTÁNDARES
¿Hasta qué punto los alumnos…
• Sabrán hacia dónde se dirigen y por qué?
• Serán enganchados?
• Explorarán y experimentarán ideas claves?
• Reflexionarán y repensarán?
• Se les presentará un trabajo hecho a su medida?
• Participarán en actividades de aprendizaje que sean
motivadoras y efectivas?
REFLEXIÓN – FASE 3
• Escoge 1 para • Me siento bien con...
respuesta individual. • Querría aprender
más acerca de...
• Comparte respuesta • Sigo confundido o
con su equipo.
inseguro sobre...
• Advierto que
• El equipo elige 2 para
necesito una mirada
compartir con grupo.
más de cerca a...
Revisión de Pares
Considere…

• Fortalezas
• Áreas que es necesario mejorar
• Retroalimentación
• Orientación