UNIDAD DIDÁCTICA

CAPACITADORES:
Mg. Rosario Rosales Hurtado
Mg.Jacqueline Koc-Lem Moya
CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

SE CONSIDERAN LOS
UNIDAD PROPÓSITOS SE PRECISA COMO SE
PREVISTOS EN LA EVALUARÁ…
DIDÁCTICA PLANIFICACIÓN
ANUAL. • EL TIEMPO
• PLANIFICACIÓN APROXIMADO QUE
• SE PREVÉ EXPERIENCIAS
A CORTO PLAZO DURARÁ Y LOS
DE APRENDIZAJE PARA SU
DESARROLLO. MATERIALES QUE
SE USARÁN.

Fuente:
Fuente: Minedu
Minedu (2019)
(2019) Planificación
Planificación ,, mediación
mediación yy evaluación
evaluación de
de los
los aprendizajes
aprendizajes en
en la
la educación
educación secundaria
secundaria –Pag.44.
–Pag.44.
 ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
I.TÍTULO.
Sintetiza la situación significativa o esta en relación con el Reto planteado y da una visión global
de lo que se abordará en ella.
Puede redactarse de las siguientes formas:

FORMA DE PREGUNTA ¿Cómo impacta en la comunidad la construcción de soluciones

tecnológicas que transforman la energía renovable en energía
eléctrica?
FRASE NOMINAL Construimos soluciones tecnológicas que transforman la energía
renovable en energía eléctrica y explicamos su impacto en la
comunidad.
INICIAR CON VERBO Explicamos acerca del impacto que ocasiona en la comunidad la
solución tecnológica que construimos.
DATOS INFORMATIVOS:

Director (a): Área: Bimestre/Trimestre :

Sub directora : Nivel: Grado y sección:

Docentes: Ciclo: Duración:

 COMPETENCIAS
(solo las que corresponden a la unidad)

COMPETENCIAS
ANALICEMOS TRANSVERSALES
LOS (aquellas
relacionadas a la
competencia y al contexto)
COMPONENTES
DEL PROPÓSITO ENFOQUES
TRANSVERSALES
(aquellos
que están vinculados a la
competencia y situación significativa)

RELACIÓN CON COMPETENCIAS DE

OTRAS ÁREAS
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DESEMPEÑOS DEL GRADO O
DESEMPEÑOS PRECISADOS
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER  
PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES  
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
 
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA  
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
 
De derechos
ENFOQUES TRANSVERSALES Búsqueda de la excelencia.
Ambiental.
  .Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
PRECISAR RELACIÓN CON COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS .Convive y participa en la búsqueda del bien común.
 III.CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL GRADO O DESEMPEÑOS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES DEL ÁREA PRECISADOS
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS     Rúbrica 
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN      
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y     Rúbrica 
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA     Rúbrica 
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

De Derechos. .Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios básicos.
Búsqueda de la excelencia. .Acepta las recomendaciones y sugerencias de otros para mejorar los resultados de aprendizaje.
Ambiental. .Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su actuar en beneficio de las
personas. 
OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 
.Convive y participa en la búsqueda del bien común.
 
 ANALICEMOS LOS COMPONENTES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
SON
SON LOS
LOS PRODUCTOS
PRODUCTOS O O Discursos, explicaciones
EVIDENCIAS DE EL
EL RESULTADO
RESULTADO QUE
OBTIENE DE
QUE SE
SE
LAS
científicas, proyectos
OBTIENE DE LAS de investigación,
APRENDIZAJE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE
DE EJEMPLO sociodramas, juego de
APRENDIZAJE,
APRENDIZAJE,
REFLEJAN roles, ensayos, Informes
REFLEJAN EL
EL NIVEL
NIVEL DE
DE
LOGRO escritos, exposición
LOGRO OBTENIDO.
OBTENIDO.
orales, entre otros.

PERMITEN
PERMITEN ELEL PERMITEN PERMITEN
INSTRUMENTOS RECOJO
RECOJO DE
DE VALORAR LAS ANALIZAR LAS
EVIDENCIAS: EVIDENCIAS: las EVIDENCIAS:LAS
DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS:
listas de cotejo y RÚBRICAS
registro
registro escalas DESCRIPTIVAS.
anecdotario,
anecdotario, valorativas.
portafolio.
portafolio.

Fuente: Minedu (2019) Planificación , mediación y evaluación de los aprendizajes en la educación secundaria –Pag.28 .
 EJEMPLO:
PROPÓSITOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL GRADO O
CAPACIDADES DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS
     
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO   Explicación científica de
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS   la transformación de la Rúbrica
SOBRE SERES VIVOS, MATERIA Y  JUSTIFICA COMO LAS CAUSAS DEL CAMBIO energía eléctrica a
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA CLIMÁTIO PUEDEN SER MITIGADAS A partir de la energía
Y UNIVERSO. PARTIR DEL USO DE FUENTES DE ENERGÍA renovable en el
LIMPIA EN LA GENERACIÓN DE ENERGÍA funcionamiento de la
 COMPRENDE Y USA ELÉCTRICA. solución tecnológica y su
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS impacto en el ambiente.
SERES VIVOS, MATERIA Y  
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
 EVALÚA LAS IMPLICANCIAS
DEL SABER Y DEL QUEHACER
CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO.
 ANALIZANDO LA CONTEXTUALIZACIÓN DE DESEMPEÑOS
COMPETENCIA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
CONTEXTO
Algunas comunidades del distrito de Huallanca, provincia de Bolognesi (Áncash) carecen de fluido eléctrico y en la última década son perjudicados
por la notable disminución del nevado Chaupijanca, ubicado en la cordillera de Huallanca.
  Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso
DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA de fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.

CONTEXTUALIZADO: PRECISADOS (DEL Justifica el uso de fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.
CNEB)
Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso
CONTEXTUALIZADO: AMPLIADOS (DEL CNEB) de fuentes de energía limpia eólica, solar, gas natural, biomasa, geotérmica,
  mareomotriz y undimotriz en el plan energético nacional para la generación de
energía eléctrica.
CONTEXTUALIZADO: COMPLEJIDAD DE LA Evalúa si las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de
HABILIDAD (DEL CNEB) fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.

Fuente: Minedu (2019) Planificación , mediación y evaluación de los aprendizajes en la educación secundaria –Pag.51.
REFLEXIONANDO EN QUE CONSISTE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
PERMITE
DESARROLLAR LAS
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS
CONTEXTO PREVISTAS A TRAVÉS
(REAL O SIMULADA) DE PREGUNTAS O
CONSIGNAS (RETOS)

 PROBLEMA.
PROBLEMA.

 NECESIDAD.
NECESIDAD.

 INTERÈS.
INTERÈS.

SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
IV. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:
Permiten movilizar las competencias, en la unidad se desarrolla de manera detallada,
teniendo en cuenta la descripción del contexto y los retos y desafíos planteados.

En nuestro Distrito de Huallanca, provincia de Bolognesi (Áncash)

observamos en la última década una notable disminución del nevado
Chaupijanca ubicado en la cordillera de Huallanca. Esto ha generado que
baje el caudal en los ríos, lo que a la vez disminuye la posibilidad de
tener una central hidroeléctrica que nos permita contar con energía
eléctrica en la comunidad. Crecer de energía eléctrica afecta nuestras
posibilidades de desarrollo y nuestra vida cotidiana en distintos ámbitos.
¿De qué otras formas podremos obtener energía eléctrica?¿Què impactos
sociales y ambientales genera utilizar tipos de energía para la obtención
de energía eléctrica?

Fuente: Minedu (2019) Planificación , mediación y evaluación de los aprendizajes en la educación secundaria –Pag.52.
 EN QUE CONSISTE LA SECUENCIA DE SESIONES
Se pueden colocar los desempeños
contextualizados que se movilizaran en
Consiste en organizar en cada sesión.
forma secuencial las
sesiones de aprendizaje
Se describen las experiencias de
en función de la aprendizaje que se desarrollarán en las
movilización de las sesiones en función de los propósitos de
competencias, del aprendizaje.
desarrollo de los
desempeños y de la(s)
Se coloca el título de cada sesión de
obtención de a manera referencial, con un lenguaje
evidencia(s). cercano al estudiante.

Fuente: Minedu (2019) Planificación , mediación y evaluación de los aprendizajes en la educación secundaria –Pag.52.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIAS DE
SESIONES.
Sesión 1: ¿Por qué es importante la energía en Sesión 2: ¿Cómo se transforma la energía?
nuestro entorno?  
Principales evidencias de aprendizaje: Principales evidencias de aprendizaje:
Se presenta la situación significativa relacionada con su  
comunidad, respecto a la carencia de suministro eléctrico y Construyen explicaciones científicas de cómo se produce la
la disminución de los nevados. transformación de la energía en los diferentes eventos
Comparten el propósito de aprendizaje, la tarea y las cotidianos de su comunidad.
evidencias de la unidad.
Sesión 3: Diversidad de fuentes de energía. Sesión 4: ¿Cómo transformaremos la energía
Principales evidencias de aprendizaje: renovable en energía eléctrica?
Obtienen información para diferenciar las fuentes de Principales evidencias de aprendizaje:
energía y su impacto en el ambiente. Construyen Seleccionan información (videos, libros, revistas, recortes
explicaciones de la transformación de la energía eléctrica, periodísticos, etc) respecto a las formas de obtener energía
de acuerdo con la fuente de energía renovable de bajo que permita proponer y diseñar la alternativa de solución
impacto en su comunidad, región o país. tecnológica para aprovechar las fuentes de energía renovable
  de la comunidad…..

NOTA: se recomienda que en la primera sesión los estudiantes se dediquen a problematizar la situación
significativa y comprender los retos o desafíos que plantea.
 VI.RECURSOS Y MATERIALES
MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE
EDUCATIVOS APRENDIZAJE
 
 Texto escolar de 2° de  Conectores, dinamo, foco, soquete,  Aula, patio escolar
secundaria del área de ciencia interruptor, cinta, etc. o laboratorio de
y tecnología.  Fichas de diseño de prototipo. ciencias.
 Guía de actividades de 2° de  Cuaderno de campo.
secundaria del área de ciencia
y tecnología.
 Manual del docente de 2° de
secundaria del área de ciencia
y tecnología.

Fuente: Minedu (2019) Planificación , mediación y evaluación de los aprendizajes en la educación secundaria –Pag.54.