DESARROLLO

MORAL Y ESTETICO
Desarrollo moral
 MORAL

La moral se trata de un conjunto de creencias, valores y

normas de una persona o grupo social, que funciona como
una guía para obrar. Es decir la moral orienta sobre que
acciones son correctas (buenas) o incorrectas (malas).
DESARROLLO MORAL JEAN PIAGET
Cuando observamos los esfuerzos que hace el niño pequeño para
adecuarse tempranamente a las pautas de conducta que se
acostumbran en el medio al que pertenece, lo primero que
pensamos es en su deseo de evitar castigos.
Sin embargo, no podemos negar la existencia de otros motivos para
actuar como lo hace: cuando toma la escoba para ayudar en la
limpieza de la casa, o le alcanza los zapatos a su papá que se
prepara para salir, o... es indudable que hay algo más moviendo su
conducta que la simple evitación de castigo.
TEORIA MORAL DE JEAN PIAGET

Piaget inició sus trabajos proponiendo que toda moral

consiste en un sistema de reglas y la esencia de
cualquier moralidad hay que buscarla en el respeto
que el ser humano manifiesta hacia estas reglas
(Piaget, 1974).

. 
Propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo
moral:
1. el desarrollo de la inteligencia
2. las relaciones entre iguales
3. la progresiva independencia de la coacción de las normas de
los adultos.
El primer factor, el desarrollo de la inteligencia, es el más
importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar. 
 EDAD DESARROLLO DESARROLLO
COGNITIVO MORAL

0 - 2 años sensorio motor Pre moral

2 – 7 años Pre operacional Moral de la

HETERONOMÍA presión adulta

7 - 12 años De las operaciones Moral de

concretas solidaridad entre
HETERONOMÍA iguales

12 años en De las operaciones Moral de equidad

adelante formales
Estos estadios dependerían, por una parte, de la maduración biológica del
AUTOMONOMÍA
individuo y, por otra, de la influencia del medio social que proveería de las
experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración.
 Etapa 1 (2 a 7 años) HETERONOMÍA

Conceptos morales Moralidad de la presión adulta

Punto de vista El niño ve un acto como absolutamente malo o

bueno y cree que todas las otras personas lo ven
igual. Por su pensamiento egocéntrico, no es capaz
de ponerse en el lugar de los otros

Intención El niño se preocupa solo de las consecuencias de

los actos, sin analizar la motivación que existe
detrás de ellos.

Reglas El niño obedece las reglas pues las considera

sagradas e inalterables

Respeto por la autoridad El niño obedece las reglas impuestas por los
adultos, aceptando un esquema unilateral de
respeto

castigo Los niños están de acuerdo con el castigo severo.

TEORIA MORAL DE KHOLBERG
La teoría de Kohlberg está constituida por tres niveles de dos etapas cada uno,
sumando un total de seis etapas, con un contenido específico cada una

NIVEL
Preconvencional 4 a 10 años
Convencional 10 a 13 años
Postconvencional 13 años en
adelante
ETAPA
Etapa 1 : el castigo y la obediencia
Etapa 2: el propósito y el
intercambio
Etapa 3: expectativas, relaciones y
conformidad interpersonal
Etapa 4: sistema social y conciencia
Etapa 5: derechos previos y
contrato social
Etapa 6: principios éticos universales
ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL DE
LAWRENCE KOHLBERG
•NIVEL I. PRECONVENCIONAL (De 4 a 10 años): Los actos son “buenos” o
“malos” para el niño tomando como base sus consecuencias materiales o las
recompensas o castigos que le reportan.
•ETAPA I Orientación hacia la obediencia y el castigo: La mente del niño
“juzga” con base en los castigos y la obediencia. Las consecuencias físicas de la
acción determinan su bondad o maldad, con independencia del significado o
valor de tales consecuencias.
•ETAPA II Individualismo e intercambio: Está bien aquello que reporta
beneficios y satisface necesidades propias y eventualmente las de los otros.
Aparecen las nociones de “lo correcto”, “lo equitativo” pero se aplican en el
plano material. La reciprocidad consiste en “tanto me das, tanto te doy”.
• EL
• PA
¿CÓMO PROMOVER EL DESARROLLO
MORAL?
 La fabula, el cuento y el juego en el
desarrollo moral de los niños y niñass
QUE ES LA FABULA?
Las fábulas son composiciones literarias breves en las que los
personajes casi siempre son animales u objetos, que presentan
características humanas como el habla, el movimiento, etc. estas
historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter
instructivo, que suele figurar al final del texto.
Las fábulas fortalecen vínculos afectivos, la imaginación, el
vocabulario y la percepción auditiva, posibilitando la participación
creativa y el disfrute de todo acto lector.
 El cuento

El cuento es una narración breve de carácter ficcional

protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un
argumento sencillo.
El cuento genera en el niño además de un espacio recreativo,
una identificación con el personaje y las situaciones vividas, de
tal forma que finalizado el mismo algunos de los niños ya hacen
una relación entre las circunstancias del cuento y su vida.
El juego
Los juegos de reglas contribuyen al desarrollo de habilidades
cognitivas como aprender normas, advertir las consecuencias de
los actos o aprender a ganar o perder. Los niños que dedican
más tiempo al juego sociodramático logran mayores avances en
su desarrollo intelectual, comprenden mejor los sentimientos de
los otros y son socialmente más competentes
Los juegos basados en reglas y el trabajo en equipo desempeñan
un papel crucial en el desarrollo de las habilidades físicas, el
sentido de la colaboración, la empatía y el pensamiento lógico
del pequeño, que aprende a observar las reglas, a compartir, a
respetar a sus compañe­ros y a esperar su turno.
Sensibilidad estética
La sensibilidad estética

La sensibilidad estética es la capacidad del ser

humano para experimentar goce al ser
afectado sensorial, afectiva, conativa, cognitiva
y corporalmente, al producir o apreciar
actividades u objetos de acuerdo a sus
cualidades sensoriales y valores de belleza. Es la
capacidad para optar por y disfrutar de
objetos, actividades y obras que expresan
valores estéticos y de analizarlas en su contexto
histórico-cultural.
Categorías estéticas

Las categorías estéticas fundamentales son: lo

bello, lo feo / lo trágico, lo cómico / lo
sublime, lo bajo.

La categoría estética de mayor generalización

es lo bello, que no es mas que la
correspondencia entre el ideal estético del
hombre y la realidad. Esta tiene un carácter
universal porque el hombre puede apreciar lo
bello en todas las esferas de la vida.
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En la naturaleza
En los objetos En las relaciones
creados por el
hombre humanas
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En el propio hombre En el arte

 La sensibilidad estética se desarrolla en
interacción con el objeto estético.
el efecto cognitivo, es decir, la
activación y orientación de las
capacidades intelectuales en el aprecio
o elaboración del objeto estético.

el efecto conativo y corporal, es decir, la

activación de la voluntad y el
movimiento corporal en el aprecio o
elaboración del objeto estético.
 el efecto sensorial, es decir, la
activación y conducción de los sentidos
en el aprecio o elaboración del objeto
que se considera bonito o bello, es
decir, estético.

el efecto emocional, es decir, la

activación y manejo de las emociones
en el aprecio o elaboración del objeto
estético.
Características de la educación estética al
nivel inicial
Capacidad de exploración perceptual
estética

Capacidad de interpretación estética de lo

experimentado sensorialmente

Capacidad del juicio estético

Gusto propio

La capacidad creativa
Pedagogía de la sensibilidad estética en la
niñez
El adulto, accidental o deliberadamente, mediatiza el desarrollo de
la sensibilidad estética en la niñez al:

Organizar estéticamente el espacio arquitectónico

Señalar a los objetos estéticos o a cualidades estéticas de los
objetos
Exponer a la belleza de la naturaleza
Exponer a las diversas artes
Interactuar en las diversas artes por medio del juego y
directamente
Introducir vocabulario estético
Mostrar alegría, placer en las actividades
Como ayudar al niño
a desarrollar su
sensibilidad estética
Traer en forma pertinente la presencia de las artes
a la actividad exploratoria y de juego del niño,
presentando siempre una amplia gama y no
permitiendo que nuestros peculiares gustos o
prejuicios estéticos limiten el acceso del niño a la
riqueza y diversidad de las artes:

Música y danza
Escultura
Arquitectura
Drama/narrativa
Pintura
Diseñar el espacio del hogar y la escuela arquitectónica y
decorativamente como espacio estético que promueva y facilite el
despliegue de su actividad estética:

la biblioteca con cuentos y laminas de pinturas.

el estante o rincón con los libros de pintar, crayolas, plastilina, etc.
el rincón con los instrumentos musicales.
las paredes con las laminas y pinturas; las luces de colores en el
techo, los móviles colgantes, etc.
la organización de todo esto en un conjunto armónico y accesible
al niño en el cual se siente a gusto.
El modelaje de los padres y maestros que
valoran lo estético y lo incorporan de continuo
en su actividad ofreciéndose a la tendencia
imitativa del niño.
Dedicar tiempo a observar primero, y a
sentarse con alegría a ayudarle al niño a
estructurar su actividad estética mediante
ejemplos, guiándolo, o respondiendo a sus
solicitudes.
Elogiar, valorar y celebrar la actividad
estética del niño, independientemente de
nuestros gustos estéticos.
 Sensibilidad estética

Objetos
La Las
El creados La vida
naturalez El arte relaciones
hombre por el cotidiana
a sociales
hombre

Educación artística

Literatura música Pintura Danza Teatro cine

La discrepancia entre los gustos del adulto y
el modo en que se expresa el niño es la
causa de la mayoría de las dificultades que
surgen y que impiden que el niño utilice el
arte como un verdadero medio de
autoexpresión.
GRACIAS