LA PLANIFICACION

DIDACTICA
 Es un instrumento de trabajo
 Tiene un sentido orientador y formador
 Es flexible
 Es abierta
 Estratégica
 - el
diseño o la planificación es una prefiguración de la
realidad que sirve para guiar la práctica ”…..

 Se representa la realidad para anticipar o prever cómo

se desarrollarán las situaciones educativas… y Ésta
anticipación se presenta como un intento que tiene el
carácter de prueba, ya que supone la posibilidad de
realizar modificaciones,rectificaciones o cambios sobre
la marcha
REPRESENTACION: Es la mirada, la visión global, representativa
de todos los factores o elementos que intervienen en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, y que deben ser considerados al
momento de planificar
La ANTICIPACIÓN:
se realiza en función de los distintos factores que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje;
pero sabiendo que siempre habrá cuestiones sujetas a
la imprevisibilidad, a la inmediatez de decisiones que
deberán ser tomadas por el docente en el aula
CARÁCTER DE INTENTO O PRUEBA

ESTA CARACTERISTICA ES PROPIA DE LOS MODELOS

CURRICULARES ABIERTO Y FLEXIBE. PERMITEN

REALIZAR LOS AJUSTES SOBRE LA MARCHA. A PARTIR DE

LA RETROALIMENTACION DE LAINFORMACION

OBTENIDAA PARTIR DE LA EVALUACION

TIPOS DE PLANIFICACION
ANUAL: es la que organiza la actividad de todo el
año

PERIODICAS: por unidades didácticas, proyectos,

etc

DE CLASE: SEGÚN LA HORA DIDACTICA DE LA

CLASE
 COMPONENTES DE UNA
PLANIFICACION

-ENCABEZAMIENTO/ PORTADA

- FUNDAMENTACIÓN

- OBJETIVOS/ EXPECTATIVAS DE LOGRO

- CONTENIDOS

- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/ METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA

(estrategias, técnicas, agrupamientos, organización de tiempos y

espacios)

- RECURSOS O MEDIOS DIDÁCTICOS

- EVALUACIÓN
 ENCABEZAMIENTO

 • Institución educativa
 • Año, nivel, curso, división
 • Espacio curricular, asignatura o área
 / Título del proyecto o tópico de la
unidad didáctica.
 • Nombre del profesor/es
 • Año lectivo
 FUNDAMENTACIÓN:
Se explicita el para qué de la enseñanza
•Se trata es de verbalizar, de explicitar el marco teórico (didáctico y
disciplinar) que rige nuestra acción didáctica así como realizar un
análisis de todos aquellos factores que puedan influir en el proceso.
•Nos preguntaremos por:
•Las intenciones educativas. En este apartado manifestamos
nuestra concepción de la enseñanza. Estableceremos de alguna
manera nuestras expectativas para la materia elegida y las grandes
metas que quisiéramos alcanzar.
•Las demandas sociales. Son los intereses del contexto en relación
con la oferta educativa. Estas demandas pueden ser de dos tipos:
de competencia profesional o educativas en general.
 •La lógica curricular y su incidencia en el proceso Las peculiaridades
de la materia, las dificultades conceptuales o de otra
índole, continuidad en la etapa, optatividad/obligatoriedad.
Actualidad, Interés, significatividad.
 •Estrategias metodológicas: Anticipa grandes líneas
metodológicas que se concretarán en el apartado
metodológico: agrupamientos, recursos, actividades, etc.
 •Los temas transversales: Alude a los propuestos por la
institución en el PEI o a otros acuerdos.
 •Las dificultades de cualquier índole: Otras circunstancias
que se considere relevante mencionar
 LOS OBJETIVOS-
¿PARA QUE ENSEÑAR?
intención expresa de conseguir determinados
resultados o producto por medio de actividades
correspondientes

Lo que nos proponemos conseguir

Lo que el estudiante debe poder hacer o decir

cuando ha terminado la lección o en un plazo largo,
cuando ha terminado la educación.
  Se definen como una capacidad (comprender – clasificar), aplicada a un
contenido (números enteros, mamíferos). Son los resultados de
aprendizaje que los alumnos deberán lograr.
CAPACIDAD

• Se expresan mediante una forma verbal, es decir un verbo.(adaptarse,

●
Posibilidades que cada ser humano tiene, que puede desarrollar y que le van a permitir realizar, de forma permanente y por sí sólo aprendizajes nuevos”

influir, comprender)

• La capacidad constituye un conjunto de destrezas y que estas son a su

vez, un conjunto de habilidades. La capacidad es genérica, la habilidad
es específica.
 
•Explorar:
INVESTIGACIÓN: Indagar:
Habilidad para explorar, •Seleccionar:
examinar, estudiar o trabajar Clasificar:
con el objetivo de descubrir •Comprobar:
Formular:
 DOS tipos de objetivos :

●
SON MENOS OBSERVABLES, MAS GENERICOS,SE
GENERALES ●
ALCANZAN A LARGO PLAZO
SE UTILIZAN VERBOS MAS GENERICOS

●
MAS OBSERVABLES,MAS CONCRETOS, SE LOGRAN A
ESPECIFICOS ●
CORTO PLAZO
SE UTILIZAN VERBOS MAS CONCRETOS

Ej. Objetivos Generales

Que el alumno:
Conozca las regiones geográficas de la República Argentina.
Ej. Objetivos Específico
Que el alumno:
Localice la distintas regiones en el mapa
 ELEMENTOS DE UN OBJETIVO

ENUNCIADO INICIAL

QUE EL ALUMNO:

• RECONOZCA LAS PARTES DE UN CUENTO

LA CAPACIDAD

EL CONTENIDO
 ¿COMO SE FORMULAN LOS OBJETIVOS?
Todo objetivo que está correctamente formulado debe incluir
TRES PARTES básicas:
 Un enunciado inicial
 Una capacidad expresada a través de un verbo
 Un contenido.

1- Un enunciado inicial
Los objetivos se formulan como resultados a lograr por los alumnos.
Un error común es confundirlos con los propósitos que tiene el docente.
Para evitar estos errores se inician con algunos de los siguientes
enunciados:
 Que el alumno:
 Que el alumno logre:
 Que el alumno sea capaz de
 ¿COMO SE FORMULAN LOS OBJETIVOS?

 2-Una capacidad expresada a través de un

verbo
 Las capacidades se expresan con verbos.
 En cuanto a la utilización de los verbos es conveniente tener presente la
coherencia y la articulación que estos tengan con los contenidos.
 Es decir que los verbos que se utilizan para formular objetivos generales no
son los mismos que los utilizados para formular objetivos específicos.
 También es importante coordinar los verbos con los contenidos. No todos
los verbos son adecuados para ser utilizados con todos los tipos de
contenidos.
 Para utilizar con contenidos conceptuales
Generales Específicos

Conocer Describir- Identificar- Clasificar- Enumerar- Nombrar- Reseñar

Reproducir – Seleccionar- Fijar, etc.
Comprender Distinguir- Sintetizar- Inferir -Explicar – Resumir- Extraer conclusiones-
Relacionar-1nterpretar- Generalizar- Predecir-Fundamentar- etcétera
Aplicar Ejemplificar –Cambiar- Demostrar - Manipular- Operar- Resolver-
Computar-Descubrir- Modificar – Usar- etcétera
Sintetizar Categorizar- Combinar - Compilar- Componer-Crear - Proyectar
Diseñar- Planificar- Organizar- Esquematizar-Reconstruir – Reorganizar-
Evaluar Juzgar - Criticar - Justificar – Fundarnentar- Apreciar- Contrastar-
Comparar – Discrirninar- Etcétera.

Para usar con contenidos procedimentales

Destrezas Montar- Construir – Calibrar- Limpiar- Armar- Componer-
Conectar- Atar- Fijar- Trazar- Mezclar- etc .
Para utilizar con contenidos actitudinales
Tomar conciencia Preguntar- Describir-Dar- Seleccionar- Usar- Elegir- Seguir- Retener- Replicar-
Señalar- etc.

Responder Contestar-Cumplir- Discutir- Actuar- informar- Ayudar-

Conformar- Ayudar- Leer- Investigar- Etcétera
Valorar Explicar- Invitar- Justificar- Adherir-Iniciar- Proponer-Compartir-
Defender- etcétera
Organización Adherir- Defender- Elaborar-Jerarquizar-Integrar- Combinar-
Ordenar- Relacionar
Caracterización por un Actuar- Asumir- Comprometerse- Identificarse- Cuestionar-
Proponer- Etc.
complejo de valores
3. EL CONTENIDO

 Los contenidos se deben seleccionar del Diseño Curricular

cuando la planificación es anual. Cuando el plan es de
clase se seleccionan los contenidos del plan anual.
 Al igual que con la utilización de los verbos es conveniente
tener presente la coherencia y la articulación que los
contenidos tengan con los verbos. Hay que tener en cuenta
en nivel de generalidad o especificidad de los contenidos.
Entonces para objetivos generales utilizar contenidos más
complejos o globales, serían los “grandes temas” y para
objetivos específicos contenidos puntuales serían sub-
temas incluidos en los grandes temas.
 2. CONTENIDOS
¿Qué enseñar?
 Los contenidos designan al conjunto de saberes o formas
culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los
alumnos se considera esencial para la formación de las
competencias previstas.
 Una competencia, puede definirse como un conocimiento
en acción, una habilidad reconocida, una capacidad que
se manifiesta en el modo de operar sobre la realidad. En
este modo de operar se halla implícita una serie de
esquemas que se expresan en proyectos de acción.

TIPOS DE CONTENIDOS
 CONCEPTUAL
 PROCEDIMENTAL
 LAS ESTRATEGIAS
DIDACTICAS
 CORRESPONDE AL ¿CÓMO ENSEÑAR?
 Anijovich ---Es el conjunto de decisiones
que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de promover el
aprendizaje .
 Bixio ---es el conjunto de acciones que
realiza el docente, para acercar el contenido
al alumno
Algunas estrategias para considerar en el aula

 EXPOSICIÓN
 DEMOSTRACIÓN
 DIÁLOGO O INTERROGATORIO
 PEQUEÑO GRUPO
 RESOLUSIÓN DE PROBLEMAS
ACTIVIDADES:

PREVISION DE LAS TAREAS QUE

REALIZARA EL ALUMNO PARA
APRENDER .
SIRVE PARA QUE LOS ALUMNOS
ASIMILEN LOS CONTENIDOS
CONSTRUYENDO SU PROPIA
EXPERIENCIA.
Se propone, que las actividades de aprendizaje se organicen
de acuerdo a tres momentos metódicos, a saber:

DE APERTURA

DE DESARROLLO

CULMINACION
RECURSOS: ( TIEMPO, ESPACIO, MATERIALES
DIDÁCTICOS):¿Cuándo y dónde y con qué enseñar?

 herramientas culturales mediadoras de la acción

específica de enseñar
 El material didáctico es, en la enseñanza, el nexo
entre los diferentes lenguajes en que nos
expresamos y la realidad.
 Material permanente de trabajo: como pizarrón, borrador, tiza, cuadernos
reglas, compás, etc.

 Material informativo (material curricular): son los editados en papel libros o

textos escolares en general, diseño curricular, etc

 Material ilustrativo –visual –audiovisual: afiches, carteles, murales, dibujos,

fotos, esquemas, cuadros, gráficos.

 Material experimental: aparatos y materiales variados para hacer experiencias

como ser tuvo de ensayo, mecheros, lupas, pipetas, barómetros, termómetros,
microscopios, etc.
A- Pizarrón

 ¿Cuándo utilizar el pizarrón?

 Lo utiliza el docente cuando pretende exponer, explicar,
mostrar, contrastar, eliminar ambigüedades.
 Lo utilizan los alumnos para:
 Elaborar planes de actividades y distribuir tareas
 Registrar trabajos de cada equipo.
 Confrontar los puntos de vista de los equipos.
 Relacionan datos recogidos.
 Representar ideas y argumentos.
 Presentar informes a la clase, sometiéndolos a crítica previa.
 Condensar en esquemas, resúmenes e hipótesis.

 Hacer ensayos de auto expresión. Ejemplo: poesías, diseños

aislados o en serie
Las siguientes son algunas de las formas en las que
se puede dividir el pizarrón para optimizar su uso.
EVALUACIÓN: ¿Qué, cuándo ,quien, cómo evaluar?

Se puede definir a la evaluación como el proceso sistemático de

recolección y análisis de información destinado a describir la realidad y
emitir juicios de valor sobre su adecuación a un patrón o criterio de
referencia establecido como base para la toma de decisiones mejora.

Quién evalúa a lo largo del proceso de aprendizaje?

 Heteroevaluación/
 Autoevaluación /
 Coevaluación
Cuándo, qué y cómo evaluar los aprendizajes y qué hacer con los resultados de la evaluación?

El cuándo implica considerar:

La evaluación al inicio de un proceso de enseñanza: diagnóstica/inicial.

La evaluación a lo largo del proceso de enseñanza: formativa /procesual
La evaluación al final del proceso: sumativa / final
El qué implica evaluar los tipos de
contenidos:

 Conceptuales

 Procedimentales

 Actitudinales
El cómo implica considerar los instrumentos de
evaluación que desde este enfoque
 Pruebas:
Según la respuesta dada por los alumnos pueden ser 1)Orales
2)Escritas
3)Actuación

Portafolio de los alumnos

2) Diario del alumno
3) Redes conceptuales
4) Informes personales
5) Planilla de seguimiento