UNIVERSIDAD NACIONAL DE

HUANCAVELICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

DISEÑO Y PROGRAMACIÓN
CURRICULAR EN EBA

Mtro. Hugo Mendoza Ramos

 COMPETENCIA GENERAL DE LA ASIGNATURA

 Elabora las herramientas pedagógicas,

considerando los enfoques, procesos, estrategias
metodológicas y la evaluación formativa del
Currículo Nacional de Educación Básica y el
Programa Curricular de Educación Básica
Alternativa, para fortalecer las competencias
profesionales y mejorar el desempeño docente en
su práctica pedagógica.

 UNIDAD I
ENFOQUE DEL PROGRAMA
CURRICULAR DE EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA
 Propósito:

 Analizar los fundamentos teóricos del

programa curricular de educación básica
alternativa para fortalecer la formación
profesional del docente, asumiendo con
sentido intercultural, inclusivo, crítico
reflexivo dentro de su práctica pedagógica.
MODELOS CURRICULARES
ADOPTADOS POR EL CNEBEBA
 1. EL MODELO GLOBALIZADOR
Escuela y sociedad

Teoría y práctica

Establecen Formación básica y

relaciones especializada
interdisciplinarias
Enseñanza y
aprendizaje

Fuerte conexión interdisciplinaria

Desarrollo integral de la personalidad
Principios

La individualización de la enseñanza y su adaptación a los requerimientos para el

desarrollo del estudiante.
El reconocimiento de que existen múltiples vías para alcanzar los objetivos
educativos, en oposición a la rigidez de los modelos conductuales.
II. MODELO DE LA INVESTIGACIÓN
EN LA ACCIÓN

El problema nace en la comunidad, que es quien lo define,

analiza y resuelve.

Su fin último es la transformación de la realidad social y el

mejoramiento de la vida de los involucrados.

El investigador es un participante comprometido que

aprende durante la investigación y adopta una actitud
nueva.

La participación de la comunidad posibilita un análisis más

preciso y auténtico de la realidad social.
III. MODELO COSNTRUCTIVISTA
El desarrollo curricular parte del conocimiento previo que
posee el estudiante.
Toma en cuenta que el estudiante tendrá un cambio
conceptual durante el proceso activo de construcción del
nuevo conocimiento, con ello podrá desarrollar habilidades
de pensamiento.
Confronta los conocimientos previos con el nuevo concepto.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas.
El proceso de conocimiento se desarrolla estableciendo
conexiones, construcciones, mapas conceptuales,
estableciendo redes de conocimiento y el contexto.
El currículo establece objetivos de desarrollo.
 IV. MODELO BASADO EN
COMPETENCIAS

Enfoque centrado en el estudiante.

 ¿Qué debemos tener en cuenta al trabajar un currículo
por competencias en ámbito de los CEBA?

La competencia debe identificar aquello

que necesita cualquier persona para dar
respuesta a los problemas con los que se
enfrentará a lo largo de su vida.
 ¿Qué debemos tener en cuenta al trabajar un currículo
por competencias en ámbito de los CEBA?

La competencia consiste en una

intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida. Se trata de realizar
acciones que movilicen diferentes saberes
al mismo tiempo y de manera
interrelacionada.
 ¿Qué debemos tener en cuenta al trabajar un currículo
por competencias en ámbito de los CEBA?

La competencia y los conocimientos no

son antagónicos, ya que cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
 ¿Qué debemos tener en cuenta al trabajar un currículo
por competencias en ámbito de los CEBA?

La competencia debe abarcar, el ámbito

personal, interpersonal, social, laboral y la
relación de los problemas con la
naturaleza en diferentes saberes al mismo
tiempo y de manera interrelacionada.
 ¿Qué debemos tener en cuenta al trabajar un currículo
por competencias en ámbito de los CEBA?

El aprendizaje de una competencia está

alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico. Debe ser lo más significativo
posible, ya que para poder ser utilizado
debe tener sentido tanto la propia
competencia como sus componentes.
 ¿Qué debemos tener en cuenta al trabajar un currículo
por competencias en ámbito de los CEBA?

Enseñar competencias implica utilizar

formas de enseñanza consistentes en dar
respuestas a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del
estudiante.
 ¿Qué debemos tener en cuenta al trabajar un currículo
por competencias en ámbito de los CEBA?

Conocer el dominio que el estudiante ha

adquirido de una competencia, es
compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simule
contextos reales y disponer de los medios
de evaluación específicos para cada uno
de los elementos de la competencia.
 ¿Qué debemos tener en cuenta al trabajar un currículo
por competencias en ámbito de los CEBA?

Usar el término “competencia” refleja que

se ha superado un tipo de enseñanza que
se reducía al aprendizaje memorístico de
conocimientos, y que difícilmente podrían
ser aplicados en la vida real.
COMENTARIOS
Caracterización de lo estudiantes en EBA
 Son personas que a partir de sus interacciones con su entorno familiar,
sociocultural y ambiental han construido su identidad.
 Actúan y participan activamente en la sociedad.
 Poseen saberes y experiencias desarrolladas a partir de la interacción con las
personas y su entorno.
 Son personas que tienen diferentes motivaciones por el estudio.
 Se comunican en castellano y en una lengua originaria.
 Comprenden el mundo natural y artificial en el que viven desde sus
experiencias de vida y cultura.
 Son personas que utilizan el cálculo matemático en diversas situaciones
personales o laborales de su vida.
 Son gestores de su propia economía.
 Participa del mundo digital y/o tecnológico.
 Son personas que requieren desarrollar procesos autónomos de
 aprendizaje.
 Comprenden y aprecian la dimensión espiritual y religiosa en la vida.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL 01:
1. ¿Cómo define usted el Perfil de Egreso de
educación básica?
2. Realice un organizador visual sobre la
caracterización de los estudiantes de Educación
Básica Alternativa.
3. Realice un organizador visual sobre los enfoques
transversales de la Educación Básica
Alternativa
4. Enuncie nombres tentativos de actividades de
aprendizaje por cada uno de los enfoques
transversales de la EBA.
 Bibliografía:
 MINEDU (2013). Programación Curricular en EBA.
https://issuu.com/angel524/docs/programacion_curricular_eba