APROXIMACIÓN AL

CONCEPTO DE
CURRICULUM.
*Conceptos de uso relativamente recientes.
 CURRICULUM
• Se a tratado el problema en los enfoques escolares, el trabajo escolar como capítulos didácticos
• Pero sin la amplitud ni la ordenación de significados que sistematiza el tratamiento sobre la
curricula
• En la practica el curriculum es una realidad previa, a través de comportamientos de
comportamientos didácticos, políticos administrativos, económicos, etc.
• Detrás de estos se encuentran variedad de supuestos, teorías parciales, esquemas, creencias,
valores, etc.
• Que condicionan la teorización sobre el curriculum
 GRUNDY
• No es un concepto, sino una construcción cultural. Es un
modo de organizar una serie de practicas educativas.
 CURRICULUM COMO EXPERIENCIA.

• Como guía de la experiencia del alumno.

• Experiencias de aprendizaje bajo la supervisión de la escuela.
 CURRICULUM COMO COMO DEFINICIÓN DE CONTENIDOS.

• Objetivos.
• Herencia cultural.
• Cambio de conducta
• Suma de aprendizajes o resultados.
 CURRICULUM COMO CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS O MATERIAS A SUPERAR POR E
ALUMNO.
 CURRICULUM COMO PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
• Orden de lasa actividades.
• Ej. Manual del profesor.
 CURRICULUM COMO RESULTADO
PRETENDIDOS DE APRENDIZAJE.
• Sociedad a la que pertenece.
CURRICULUM COMO EXPERIENCIA.
 CURRICULUM COMO TAREAS Y DESTREZAS

• Formación profesional y laboral.

CURRICULUM COMO CONTENIDOS Y VALORES.

• Valores para la sociedad.

 5 ÁMBITOS DEL CURRICULUM.

• Función social.
• Proyecto o plan educativo.
• Expresión formal y material.
• Como campo practico.
• Actividad discursiva académica.
 CONCEPTO ESENCIAL

• Modelo educativo predeterminado.

• Tradiciones de cada sistema.
• Función de la propia escuela.
• Diferencia entre educación obligatoria y educación universitaria.
• Contacto con la cultura. Heubner.
 CURRICULUM COMO PRAXIS

• No es un objeto estático.
 CURRICULUM COMO PROYECTO.

• Concreta su valor en la expresión practica.

 CURRICULUM COMO ÁMBITO PRACTICO .

• Se expresa en una y toma significado dentro de ella.

 TEORIZACIÓN SOBRE EL CURRICULUM.

• Autorrenovación.
• Importancia del Análisis curricular.
• Funciones que cumple.
• Nuestro análisis.
 ANALIZAR LA CURRICULA.

• Estudiar dentro de su contexto.

• Distintas misiones en diferentes niveles.
• Dificultad mayor a nivel mayor.
 EL CURRICULUM.
• Lundgren… error de tratarlo como algo dado y no como proceso.
• Opción históricamente configurada.
• No es neutro.
• Conflicto de intereses.
• Selección de cultura.
• Los intereses se reflejan en el curriculum.
• Capacidades diferentes, diferente curriculum.
• Funciones de la escuela como institución.
• El análisis del curriculum es una forma para conocer y analizar una escuela.
 LAS REFORMAS CURRICULARES.

• Curricula-finalidades de la institución.
• Innovaciones.
• Ajustar y mejorar el sistema en función de las necesidades sociales.
CURRICULUM COMO SELECCIÓN PARTICULAR
DE CULTURA.
• Proyecto global de educación.
• La escuela educa mediante encomendados
• La enseñanza.
• Los curricula.
• Didáctica.
• Discurso dominándote en la pedagogía moderna. Fines dados, que benefician a los
intereses dominantes.
 RETOMAR Y RESALTAR LA RELEVANCIA DEL
CURRICULUM EN LOS ESTUDIOS PEDAGÓGICOS.

• Institución facilitadora de cultura.

• El curriculum es selección cultural.
• Punto débil: puente entre practica escolar y mundo del conocimiento.
 LA NUEVA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
• Young: el curriculum no esta dado.

• Whitty: valores y creencias de intereses dominantes.

• Bernstein:

*Establece dos conceptos.

• Una escuela sin contenidos culturales es una propuesta irreal, además de descomprometida.

• Diferencia entre formaciones y niveles.

• Consecuencias a nivel de desarrollo personal.

• No hay curriculum neutro, existe un curriculum oculto.

• Cambios de sistemas afectan.

• Debate de reformas.

• Momentos de crisis.

• Ligado a cambios de la estructura del sistema.