PAÍS AGO

NIÑO CONDUCIR - EDUCAR

ARTE DE EDUCAR A LOS NIÑOS

CAMINO PARA ALCANZAR ARTE DE ENSEÑAR

LOS OBJETIVOS

METHODOS ODOS DIDASKEIN ÉKNE

META – A LO CAMINO ENSEÑAR ARTE
LARGO
 BIOLOGICA

PSICOLOGICA SOCIOLOGICA

FILOSOFICA

OBJETIVOS
PROFESOR
ESTUDIANTE
MATERIA
ECONOMICO
CULTURAL Y
TÉCNICAS DE
SOCIAL
MEDIO ENSEÑANZA
GEOGRAFICO
 ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LA
EDUCACION

PROCESOS PSIQUICOS

PROCESOS DEL CONOCIMIENTO

PROCESOS BILOGICOS

PROCESOS DE INTERACCION HUMANA

 MANERA DE AFRONTAR LA ACCIÓN
EDUCATIVA

CRÍTERIOS QUE PERMITEN RESPOPNDER A UNA

ACCIÓN DIDÁCTICA

ORDEN, SISTEMA O PROCEDIMIENTO QUE SE

SIGUE PARA ENSEÑAR ALGO

CONJUNTO DE NORMAS Y EJERCICIOS PARA

ENSEÑAR A APRENDER ALGO.
 DISPOSITIVO GENETICO, CONJUNTO
DE PROCESOS DEL PENSAMIENTO

CON LOS QUE EL HOMBRE :

 EXPLICA
 INTERPRETA
 COMPRENDE

CONTRUYE EL CONOCIMIENTO
 ADQUIERE LA CAPACIDAD PARA
VALIDAR SOCIAL Y
CULTURALEMENTE EL
CONOCIMIENTO

SON LOS PROCESOS CON LOS QUE EL

HOMBRE ADQUIERE LA CAPACIDAD
PARA CREAR CONOCIMIENTO, PARA
APLICARLO Y SOSTENER LA
JUSTIFICACIÓN DE LO CREADO

A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA DE LA
COMUNICACIÓN
 REPRESENTACION DE LAS RELACIONES QUE
PREDOMINAN EN EL FENÓMENO DE ENSEÑAR

FORMAS DE
COMUNICACIÓN

ESTRUCTURA RELACIONES DE
ORGANIZATIVA INTERACCIÓN
DE LA ESCUELA PEDAGÓGICA

EXPLORACIÓN DE LAS
RELACIONES ENTRE
CONOCIMIENTOS ESCOLARES
 INTEGRACIÓN
F
E PARAMETROS
B
R
META
E
R
O

1
1
D
E

2
0
0
2
FINES DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS

ESTANDARES

LINEAMIENTOS
CURRICULARES
 INTEGRADO POR
Art. 76 LEY 115 / 94

CRITERIOS

PROCESOS METODOLOGIAS

PLANES DE
ESTUDIO
 ARTICULO 79 LEY 115 / 94

“ ES EL ESQUEMA ESTRUCTURADO
DE LAS AREAS OBLIGATORIAS Y
FUNDAMENTALES Y DE AREAS
OPTATIVAS CON SUS RESPECTIVAS
ASIGNATURAS, QUE FORMAN PARTE
DEL CURRICULO”
 FORMADAS POR VARIAS
DISCIPLINAS

AREAS DEL AREAS DE

CONOCIMIENTO FORMACION

 CULTIVAR HABILIDADES
CRITERIOS DE ANALISIS
 TOMA DE DESICIONES
 DESARROLLO DE VALORES
 ACTITUDES CONSILIADORAS
 ACTITUDES COMUNICATIVAS, ETC.
ESTRUCTURADO AREAS OBLIGATORIAS Y
POR FUNDAMENTALES

INTENCION E IDENTIFICACIÓN

DISTRIBUCION Y SECUENCIA DEL

PROCESOS

LOGROS

COMPETENCIAS
PARAMETROS DE
CONSTRUCCION
COCNOCIMIENTOS

METODOLOGIA DE LAS AREAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO –
METAS DE CALIDAD

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA

EVALUAR
 EN LA INSTITUCION
ESCOLAR

CLAVES
PROPIEDADES
FUNCIONES
NIVELES

TIPOS

SABER HACER EN EL
CONTEXTO .
COMPETENCIAS
CLAVES
 RECONOCE EL SABER HACER
LEGADO A LAS ACCIONES DE UN
CONTEXTO

INSTRUMENTO MEDIADOR DE LAS

DIFERENTES AREAS DE LA ACTIVIDAD
SOCIAL

INTEGRA SISTEMAS SIMBOLICOS DE LENGUAJE

HABLADO, ESCRITO Y LAS FORMAS DE
REPRESENTACION GRÁFICA

PERMITE LA APROPIACION DE UNA

GRAMATICA IMPLICITA
 ESCRIBIR
 DEPENDEN DE LOS
 LEER
PROCESOS DE CADA
 ESCUCHAR UNA DE LAS AREAS
DEL SABER
 HABLAR
 PENSAR

 INTERPRETAR
 ARGUMENTAR
 PROPONER
SABER QUÉ ?
SABER CÓMO ?

SABER POR QUÉ ?

COMPONENTES
BASICOS DE
SABER PARA QUÉ ? UNA
COMPETENCIA
 SABER QUÉ ?
SABER CÓMO ?
 SIGNIFICADOS Y
 PROCEDIMIENTOS Y
CONCEPTOS
ESTRATEGIAS

SABER POR QUÉ ?

 VALORES - SENTIDOS

COMPONENTES
BASICOS DE
SABER PARA QUÉ ? UNA
 INTERESES, OPCIONES,
CREENCIAS COMPETENCIA
RECONOCIMIENTO Y DISTINCION DE LOS
ELEMENTOS, OBJETOS O CODIGOS PROPIOS DE
CADA AREA O SISTEMA DE SIGNIFICACION.

USO COMPRENSIVO DE UN SISTEMA DE

SIGNIFICACION

CONTROL Y EXPLICACION DEL USO DE UN

SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN.
 ¿ QUÉ ES ?
META
LO QUE DEBERIA HACERSE

MEDIDA
PROGRESO HACIA UNA META

PATRON
NORMA O UNIDAD COMUN QUE PERMITE
COMPARAR
RESULTADOS
 PROPÓSITO Y SIGNIFICADO

ESTANDADRES DE CONTENIDO

ESTANDADRES DE
DESEMPEÑO ESCOLAR

ESTANDADRES DE OPORTUNIDAD O
TRANSFERENCIA ESCOLAR
 ESTANDADRES DE CONTENIDO
O CURRICULARES

Lo que los profesores

debieran enseñar

Lo que se espera
que los estudiantes
aprendan

Descripciones claras y específicas de las destrezas

y conocimientos que se debieran enseñar
 ESTANDADRES DE
DESEMPEÑO ESCOLAR

Define grados de dominio o niveles de logro

Qué clase de desempeño representa un logro

inadecuado, aceptable o sobresaliente.
 ESTANDADRES DE OPORTUNIDAD
PARA APRENDER

Definen la disponibilidad de programas, el personal

y otros recursos que los estudiantes necesitan para
satisfacer los estándares de contenido y de
desempeño
 ESTANDAR GRADO 6

EJE : PARA COMPRENDER E INTERPRETAR

AMPLIO ESTRATEGIAS PARA BUSAR INFORMACIÓN

Y ENTENDER DISTINTAS LECTURAS

UTILIZO LOS MENSAJES DE LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN PARA RECOGER Y ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN
 DESEMPEÑOS

EXPRESA CONCEPTOS BÁSICOS

UTILIZA DIVERSAS FUENTES PARA LA

ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO

ESTABLECE RELACIONES CON LAS AREAS DEL

CONOCIMIENTO PARA EXPLICAR Y GENERAR
SOLUCIONES A PROBLEMAS REALES O HIPOTETICOS
EJE : COMPRENDER E INTERPRETAR

GRADO 6 Y 7 : … RECOGER Y ORGANIZAR

GRADO 8 Y 9 : … CONFRONTAR.

GRADO 10 Y 11 : … INTERPRETA CRITICAMENTE.

NIVEL DE EDUCACIÓN QUE SE QUIERE
ALCANZAR

SEÑALA EL QUE PARA QUE Y CAMINO A

SEGUIR

NIVEL DE EDUCACIÓN QUE SE QUIERE

ALCANZAR

TIENE UN CARÁTER ORGANIZADOR Y

ORDENADOR
 LO QUE SE ESPERA OBTENER DURANTE EL
PROCESO DE FORMACIÓN

ORIGEN

POTENCIALIZAN NORMATIVIDAD

DIMENSIONES FUENTES

SE CONSTITUYEN EN UN AVANCE O
PROGRESO QUE SE HA ALCANZADO EN UN
DETERMINADO MOMENTO
 MANDATOS DE LA CONSTITUCIÓN

FINES DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS DE LOS CICLOS DE FORMACIÓN

TEMAS DE ENZEÑANZA OBLIGATORIA

LOS REQUERIMIENTOS DE LA INSTITUCIÓN

 ARTICULO 54 – DECRETO 1860 / 94

“ Los criterios que regirán la evaluación y

promoción del educando en la educación
básica, están orientados por los logros que
para cada grado establezca el proyecto
educativo institucional, a partir de los
objetivos generales y específicos definidos en
los artículos 20, 21 y 22 de la Ley 115 de
1994 y los Lineamientos que para tal efecto
establezca periodicamente el MEN.
CONTENIDOS

TEMAS

PROBLEMAS

ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS
 ACCIÓN PERMANENTE DE APRECIAR Y
EMITIR JUICIOS SOBRE UN PROCESO

AL COMPARAR

CON
LO DESEADO LO DESEABLE
DESEMPEÑOS ESTANDARES

REFERIDO A PROCESOS DE

ADQUISICIÓN DE ACTITUDES Y
CONOCIMIENTOS VALORES

DESARROLLO DE
HABILIDADES Y CONSECUCIÓN DE
DESTREZAS LOGROS
 DIAGNOSTICAR

PROMOVER CARACTERIZAR

FINALIDADES
DESICIONES IDENTIFICAR
DE LA
EVALUACIÓN
REORIENTAR CORREGIR

PROYECTAR
 LOGROS

RESULTADOS P. CURRICULAR

OBJETOS
PROCESOS EFICACIA
DE LA
EVALUACIÓN
D. ADMINISTRATIVA ORGANIZACIÓN

EFICIENCIA
 CONTINUA

PARTICIPATIVA INTEGRAL
CARACTERISTICAS

FORMATIVA DE LA
SISTEMICA
EVALUACIÓN

INTERPRETATIVA FLEXIBLE
OBTENCIÓN PROCEDIMENTAL
DEL LOGRO COMP. ESPECIFICAS

EVALUACIÓN

CONCEPTUAL ACTITUDINAL
APRENDIZAJE

RENDIMIENTO

PROCEDIMIENTOS
LINEAMIENTOS

ESTANDARES

PRUEBAS SABER

PRUEBA ICFES

INSTITUCIONALES
COMUNICATIVAS MATEMATICAS

PRUEBAS SABER
EVALUAN COMPETENCIAS

CIENTIFICAS CIUDADANAS
 INDIVIDUO
P. PRECATEGORIAL
COMPETENTE
DECIMO - UNDECIMO
Evaluación y
P. FORMAL resultados

SEXTO - NOVENO
Evaluación y
P. CONCEPTUAL resultados

CUARTO - QUINTO
Evaluación y
P. PROPOSICIONAL resultados
PRIMERO - TERCERO
Evaluación y
P. NOCIONAL
resultados
PREESCOLAR
 INDIVIDUO COMPETENTE

Potencialización de las operaciones

mentales

ESTANDARES NIVELES DE LOGRO

V.S

PRUEBAS SABER
CONOCIMIENTOS COMPRENSION Y DOMINIO DE
UN SISTEMA DE SIGNIFICACION

ACTUACION
COMPETENTE

HABILIDADES Y ACTITUD
DESTREZAS

LOGRO
 F. Comprensión
crítica

E. Relaciona la comprensión
entre textos

D. Comprensión con
inferencias

C. Comprensión del significado

básico del texto

B. Comprensión superficial y
fragmentaria

A. No alcanza las
competencias mínimas
 PRUEBA DE ESTADO ICFES PARA
INGRESO A LA EDUCACION SUPERIOR

NUCLEO COMUN COMPETENCIAS PROFUNDIZACIONES

EJES

AMBITOS INT – ARG- PRO.

REFERENTES

FORTALEZAS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS Y
ESPECIFICAS GENERALES PSICOCOGNITIVAS

CALIDAD EDUCATIVA
 LA EVALUACION DE COMPETENCIAS
Implica una puesta en el acto de conocimientos y
estrategias propias de un área o campo del saber

“El conocimiento no solo es concebido como la suma

de principios y contenidos que deben ser
aprehendidos para su transmisión sino como aquellas
reglas de acción que nos garantizan su manejo
 NO SE EVALUA DIRECTAMENTE,
ES A TRAVÉS DE LA ACTUACIÓN

INCLUYE :
ES
INSTRUMENTOS
CONTEXTUAL
SIMBOLICOS
PROCEDIMIENTOS
HERRAMIENTAS
INTEGRA CONOCIMIENTO Y
HABILIDAD GENERANDO
ESTRATEGIAS PARA RESOLVER
UN PROBLEMA
 ACTIVIDAD COGNITIVA

EVALUACION POR CONOCIMIENTOS Y

COMPETENCIAS APTITUDES

EVALUA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ASOCIADO CON EL USO COMPRENSIVO DE
SISTEMAS SIMBOLICOS Y CONCEPTUALES COMO
EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
ORIENTACIONES CONCEPTUALES,
PEDAGOGICAS Y DIDACTICAS

ENFOQUE DE LAS AREAS PARA

COMPRENDERLAS Y ENSEÑARLAS
ASPECTOS A EVALUAR DE LA CATEGORIZACION
GOGNOSCITIVA

A. RECUERDO.
 Unidades de información específica
 Determinada terminología
 Hechos o acontecimientos específicos
 Convenciones usuales en un dominio determinado
 Orden temporal de los fenómenos
 Clasificación y categorías
 Criterios para provar o juzgar hechos
 Operaciones de cálculo
B. COMPRENSIÓN.

 Traducción : evalúa la capacidad de un individuo para

traducir una comunicación recibida en otro lenguaje, en
términos distintos a los originales o en otra forma de
comunicación.
 Interpretación : incluye la capacidad para evaluar la
importancia relativa de cada idea, sus interrelaciones y
lo adecuado de las generalizaciones implícitas o
explícitas en la comunicación original.
 Extrapolación : implica extender una comunicación más
allá de los límites establecidos por el autor.
C. APLICACIÓN
 Se refiere a la transferencia del conocimiento adquirido
a problemas teóricos o prácticos
 Implica la capacidad para identificar la teoría, principio
o método que debe seguirse para resolver una situación
práctica determinada

D. ANALISIS.

 De los elementos : habilidad para reconocer supuestos

no explícitos, habilidad para distinguir entre hechos e
hipótesis .
 De las relaciones : capacidad para comprender las
interrelaciones entre las ideas presentes, las secuencias de
causa y efecto y otras secuencias de relaciones

 De los principios de organización : implica el

descubrimiento de todos los elementos que forman los
principios de unicidad en la comunicación, señalando la
estructura explícita e implícita (inferencia)

E. SINTESIS.
 Capacidad para reunir diversos elementos para formar
un todo, trabajar elementos y combinarlos, de tal manera
que constituyan una estrucutra que antes no estaba
presente con claridad.
 Es un conjunto de procesos inferenciales y de
recomposición macroestructural.

F. EVALUACION.
 Capacidad para formar juicios sobre el valor de ideas,
obras, soluciones, métodos, materiales, etc.
 Implica el uso de criterios y pautas para valorar la
medida en que un enunciado es efectivo y satisfactorio.
 Implica la realización de juicios con base en criterios
establecidos y por eso se diferencia un juicio de una
opinión (procesos crítico-intertextuales).
ESTRUCTURA :
 LA EDUCACION CIVICA
 CONSTITUCION, DEMOCRACIA Y
EDUCACION CIVICA.
 DESARROLLO DE LA SUBJETIVIDAD PARA
LA DEMOCRACIA.
 CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA
POLITICA PARA LA DEMOCRACIA
 CONOCIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES Y
DINAMICA POLITICA
PARA DESARROLLAR :
 PERSONALIDAD RESPONSABLE Y AUTONOMA

 SOLIDARIDAD

 CONSTRUCCIÓN DE UNA SOCIEDAD JUSTA Y

EQUITATIVA

 AFIRMACIÓN DE LOS CONCEPTOS DE RESPETO Y

CONVIVENCIA

 IDENTIDAD NACIONAL, REGIONAL Y ETNICA

 CONOCIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES POLITICAS

Y SU DINAMICA.
COMPONENTES
 DESARROLLO DE LA AUTONOMIA Y
JUICIO POLITICO

 DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

DIALOGICAS Y COMUNICATIVAS

 CONSTRUCCIÓN DE LA ESFERA DE LO
PUBLICO

 CONSTRUCCIÓN DE LAS IDENTIDADES

CULTURALES
PROCESOS DE LA DIMENSION
CORPORAL
 HABILIDAD PRAXICA

 EXPERIENCIA CORPORAL

 EXPERIENCIA LUDICA

 LA INTELIGENCIA CORPORAL – KINESTETICA

 LA INTELIGENCIA ESPACIAL
 HACE REFERENCIA AL DEBE
SER Y AL DEBER HACER DEL
HOMBRE

NIVELES
 PRECONVENCIONAL

 CONVENCIONAL

 POSCONVENCIONAL
 CAPACIDAD DE APREHENDER
 FISICA
 EMOCIONAL
 INTELECTUAL
 ESPIRITUAL

DESARROLLANDO
 ACTIVIDADES LUDICAS
 CONTEMPLACION DE IMÁGENES E IDEAS
 JUEGO IMAGINATIVO
 EXPRESIVIDAD
 GENERANDO REPRESENTACIONES SIMBOLICAS
 ACTUACION HUMANA EN LAS DIMENSIONES

ETICAS POLITICAS ECONOMICAS SOCIALES

PERMITIENDO LA COMPRENSION DE

AMBITO POLITICO
UN MUNDO FRAGMENTADO PERO GLOBALIZADO
AMBITO ECONOMICO
RICO Y PRODUCTIVO PERO EMPOBRECIDO

AMBITO CULTURAL Y SOCIAL

PRURAL Y DIVERSO PERO INTOLERANTE Y VIOLENTO

AMBITO AMBIENTAL
CON GRAN RIQUEZA AMBIENTAL PERO EN CONTINUO
DETERIORO
 PLANO DIDACTICO

SIMILITUD - DIFERENCIA

CONTINUIDAD - CAMBIO

CONFLICTO - ACUERDO

CONFLICTO DE VALORES -
CREENCIAS

INTERRELACION - COMUNICACIÓN

IDENTIDAD - ALTERIDAD
 PLANO PLANO
CONCEPTUAL DIDACTICO

CODIGOS
INTEGRADORES

MENTALIDAD IDEOLOGIA E IMAGINARIOS

AUTOCONTROL DERECHO, ETICA Y MORAL

CONDUCTA SOCIAL URBANIDADES, CONVENCIONES

DE ETIQUETA
SECUENCIA DE LOS
CONTENIDOS

NIVEL COGNITIVO

VIVENCIAS Y EXPERIENCIAS

MANEJO CONCEPTUAL

PERSPECTIVA TEMPORAL

TIEMPO HISTORICO
 COMPETENCIAS

CONTEXTO SOCIO
COGNITIVAS CULTURAL

PROCEDIMENTALES TECNICAS, PROCESOS

Y ESTRATEGIAS

INTERPERSONALES ACTITUD Y
DISPOSICION

SENTIMIENTOS Y
INTRAPERSONALES EMOCIONES
 MANEJO DEL PLANO
DIDACTICO

NIVEL 1 – PLANO
COGNITIVAS CONCEPTUAL

PROCEDIMENTALES NIVEL 2 – CODIGOS

INTEGRADORES

INTERPERSONALES
NIVEL 3 – PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

INTRAPERSONALES
 COMPETENCIAS DEL
DESARROLLO COGNITIVO

PERCEPCION DE LAS RELACIONES

ATENCION AL DETALLE

PROMOCION DE LA IDEA DE QUE LOS PROBLEMAS TIENEN

MUCHAS SOLUCIONES Y LAS PREGUNTAS MUCHAS
RESPUESTAS

DESARROLLO DE LA HABILIDAD PARA CAMBIAR LA

DIRECCIONALIDAD CUANDO AUN SE ESTA EN PROCESO
 COMPETENCIAS DEL
DESARROLLO COGNITIVO

DESARROLLO DE LA HABILIDAD PARA TOMAR DECISIONES

EN AUSENCIA DE REGLAS

IMAGINACION COMO FUENTE DE CONTENIDO, LA

HABILIDAD PARA VISUALIZAR SITUACIONES Y PREDECIR
LO QUE RESULTARA DE ACUERDO CON UNA SERIE DE
ACCIONES PLANEADAS

HABILIDAD PARA DESEMBOLVERSE DENTRO DE LAS

DELIMITACIONES DE UN CONTEXTO

HABILIDAD PARA PERCIBIR Y ENFOCAR EL MUNDO DESDE

UN PUNTO DE VISTA ETICO Y ESTETICO
 PROCESOS CURRICULARES

PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

CONTEMPLATIVO

PROCESO DE INTERACCION SIMBOLICA EN LA

INTERACCION CON EL MUNDO

PROCESO DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO

REFLEXIVO

DESARROLLO DE HABILIDADES CONCEPTUALES,

PROCESO DE DESARROLLO DE JUICIO CRITICO
 COMPETENCIA
COMUNICATIVA

NIVEL 1 : OBSERVAR Y DESCRIBIR LA

OBRA
PROCESOS 1 Y 2

NIVEL 2 : INTERPRETAR LA OBRA

PROCESO 3

NIVEL 3 : REALIZAR UN JUICIO DE

VALOR
PROCESO 4
 COMPETENCIAS

GRAMATICAL

TEXTUAL

SEMANTICA

PRAGMATICA O
SOCIOCULTURAL

ENCICLOPEDICA

LITERARIA

PRACTICA
 PROCESOS GENERALES

 El razonamiento

 La resolución y planteamiento de
problemas

 La comunicación

 La modelación y la elaboración

 Elaboración, comparación y
ejercitación de procedimientos
 CONOCIMIENTOS BÁSICOS

Tienen que ver con procesos específicos que

desarrollan el pensamiento matemático y con
sistemas propios de las matemáticas.
Estos procesos se relacionan con:
Desarrollo del pensamiento numérico
Desarrollo del pensamiento espacial
Desarrollo del pensamiento métrico
Desarrollo del pensamiento aleatorio y
variacional
Los sistemas son:
Sistemas numéricos
Sistemas geométricos
Sistemas de medidas
Sistemas de datos
Sistemas algebraicos y analíticos
 CONTEXTO

Situaciones problemáticas:
De las mismas matemáticas
De la vida diaria
De las otras ciencias

EJES CONCEPTUALES

Se conciben como una manera de organizar el

conocimiento matemático escolar, retomando
algunos conceptos básicos y fundamentales de las
matemáticas escolares.

 Conteo - Medición

 Variación

 Aleatoriedad
 REFERENTES PARA LOS GRADOS
PREESCOLAR, PRIMERO, SEGUNDO Y
TERCERO.

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN

Se hacen preguntas que se refieran a

la descripción de objetos y de
sucesos, a la comparación entre
objetos y entre sucesos, e invitar a los
estudiantes a hacer predicciones
sobre ellas.
 REFERENTES PARA LOS GRADOS
CUARTO, QUINTO Y SEXTO

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN

Los estudiantes deben ser capaces de

construir teorías, acerca de los procesos
físicos, químicos y biológicos.

Las leyes que hacen parte de la teoría deben

ser expresadas cualitativamente.

Énfasis en la crítica de las teorías en función

de la predicción y el control que permiten.
 REFERENTES PARA LOS GRADOS
SÉPTIMO, OCTAVO Y NOVENO

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN

Desarrolla la capacidad de construir

nuevas teorías o de expresar algunas
ya conocidas, utilizando modelos
cuantitativos sencillos

Introducción al lenguaje propio de la

ciencia y la tecnología
REFERENTES PARA LOS GRADOS DÉCIMOY
UNDÉCIMO
PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN

Privilegio de la actitud teórica

Los temas deben ser tratados desde las

grandes teorías y fundamentarse en las leyes
más generales, ejemplo: teoría del Big Bang,
atómica, cinética, evolutiva, conservación de la
energía, etc.

Se maneja un lenguaje duro y complejo de la

ciencia
 CONTENIDOS

PROCESOS BIOLOGICOS
PROCESOS QUIMICOS

PROCESOS FISICOS

COMPETENCIAS

COMPETENCIA TEÓRICO – EXPLICATIVA

COMPETENCIA PROCEDIMENTAL Y
METODOLOGICA
 COMPETENCIA GRAMATICAL

Hace referencia a la construcción de oraciones

haciendo uso de diferentes estructuras
gramaticales y vocabulario, y la competencia
para reconocer vocabulario a través de gráficas
o dibujos.

Contextos:

Construcción de oraciones: busca la

construcción gramatical teniendo en cuenta el
vocabulario y el uso de verbos, sustantivos,
adjetivos, preposiciones, etc.

Interpretación de gráficas: el estudiante debe

interpretar la gráfica y relacionarla con un texto
o enunciado.
 COMPETENCIA TEXTUAL

Se combinan ideas buscando lograr la

cohesión y coherencia textual en el
discurso.

Los contextos para la evaluación de esta

competencia son los siguientes

Textos incompletos
Construcción de párrafos
Párrafos incompletos
Comprensión de textos
 AVANCES

FORTALEZAS

DEBILIDADES

ESCALA
VALORATIVA
 ACADÉMICA
INSTITUCIONAL

AUTOEVALUACIÓN
ACADÉMICA
INSTITUCIONAL

EVALUACIÓN
ACADEMICA
EXTERNA
 APTITUD
NUMERICA

APTITUD
VERBAL

PRUEBA
PSICOTECNICA

PRUEBAS
DISCIPLINARES
. . . ES LA CAPACIDAD DE SELECCIONAR Y
AGRUPAR SABERES, HABILIDADES Y
ACTITUDES EN UN TODO, APLICABLE A
UNA SITUACIÓN