PROPÓSITO GENERAL

Conocer y difundir los fundamentos de la planeación, la metodología y la

evaluación, para promover su aplicación con eficiencia y eficacia por el
docente, con el fin de alcanzar el perfil de egreso en los alumnos.

EJES DE TRABAJO

A. Planeación
B. Metodología
C. Evaluación
D. Seguimiento y evaluación
DINAMICAS PARA FOMENTAR LAS RELACIONES HUMANAS 5
JUEGOS AL AIRE LIBRE 14
DINAMICAS PARA CONOCERSE ENTRE SI 21
DINAMICAS DE AFIRMACION 32
DINAMICAS PARA FOMENTAR LA COOPERACION 42
GRANDES JUEGOS DE INTERIOR 53
GRANDES JUEGOS DE EXTERIOR 68
JUEGOS EN EL AUTOBUS 89
JUEGOS DE DISTENSION 95
COMPETENCIAS Y DUELOS ENTRE PAREJAS 113
DINAMICA DE ANIMACION Y CALENTAMIENTO GRUPAL 120
JUEGOS EN LA NATURALEZA 129
JUEGOS DE COMUNICACION 138
RESOLUCION DE PROBLEMAS 148
JUEGOS DE PENITENCIA 155
DINAMICAS DE INTEGRACION GRUPAL 162
DINAMICAS DE COMUNICACION
184
CONCEPTO
La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse,
estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para
realizarlo y la determinación de tiempo e insumos necesarios para su realización
(Agustín Reyes Ponce).

Es el primer paso del proceso administrativo por medio del cual se define el problema,
se analizan las experiencias pasadas y se esbozan planes y programas (José Antonio
Fernández Arena).

LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Concreta decisiones en torno a:
• Conocer los intereses y necesidades de los alumnos partiendo de su mundo de
significaciones y de sus conocimientos previos.
• Generar las condiciones para un ambiente agradable en el salón de clase.
• Conocer los estilos de aprendizajes de los alumnos.
• Hacer explícitos los aprendizajes esperados.
• Delimitar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Construir y/o seleccionar las mejores estrategias para desarrollar los contenidos.
• Seleccionar los materiales y recursos más idóneos.
• Delimitar tiempo y espacios.
• Preveer espacios para la transferencia y aplicabilidad de lo aprendido en la solución de
problemas de la vida real.
• Seleccionar o implementar las estrategias más acordes para evaluar.
PREGUNTAS CLAVE

 ¿ Cómo planeamos ?
 ¿ Lo hacemos correctamente ?
 ¿ Lo estamos haciéndo bien ?
 ¿ Por qué planeamos de esa manera?
 ¿ Cómo nos organizamos para planear ?
 ¿ Estamos satisfechos con los planes y la forma de hacerlos ?
 ¿ Podemos mejorar lo que hacemos?
 ¿ Podemos hacerlo de otra manera más pertinente?

IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN
• Propicia el desarrollo de la institución al establecer métodos de utilización racional de los
recursos.
• Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en el futuro.
• Prepara a la institución para hacer frente a las contingencias que se presenten, con las
mayores garantías de éxito.
• Mantiene una mentalidad futurista teniendo más visión del porvenir y un afán de lograr y
mejorar las cosas.
• Establece un sistema racional para la toma de decisiones, evitando las corazonadas o
empirismos.
• Promueve la eficiencia al eliminar la improvisación.
• La moral se eleva sustancialmente, ya que todos los miembros de la escuela conocen
hacia dónde se dirigen sus esfuerzos.
• Maximiza el aprovechamiento del tiempo y los recursos, en todos los niveles.
Para lograr una verdadera reforma en el aula se requiere:

Renovar la práctica educativa así como los procesos de enseñanza y aprendizaje

que resultan relevantes y pertinentes para una educación de calidad.
Lo anterior nos lleva al concepto de :
METODOLOGÍA

Conjunta y pone en acción métodos de enseñanza, técnicas, estrategias, instrumentos

y recursos, para desarrollar eficaz y eficientemente la práctica docente.

METODOLOGÍAS PROPUESTAS EN EL MARCO DE LA REFORMA:

• Investigación-heurística

• Proyecto didáctico •Solución y manejo de conflictos

• Pedagogía vivencial •Trabajo didáctico

• Resolución de problemas •Concepto de corporeidad y de sí mismo

• Transversalidad del conocimiento •Representaciones

• Debate •Gramática-traducción

• Estudio de casos •Audio-lingual

• Argumentación •Aprendizaje holístico

• Hermenéutica •Sugestopedia

• Actividades permanentes •Trabajo lúdico

• Trabajo grupal y colaborativo •Interés y conocimientos previos del alumno

• Uso de pensamiento crítico •Comprensión de textos

 ESPAÑOL: Propósitos:
ESPAÑOL: Propósitos:
Ampliarla capacidad de
Ampliarla capacidad de
comunicación donde se
comunicación donde se
expresen, defiendan Y
expresen, defiendan Y MATEMÁTICAS :Propósitos:
Propósitos:
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA modifiquen sus opiniones y MATEMÁTICAS :Propósitos:Propósitos:
ORIENTACIÓN
Acompañar aYlos
TUTORÍA modifiquen sus opiniones y Desarrollar el pensamiento
Propósitos: creencias a partir de Desarrollar el pensamiento
Propósitos:
alumnos Acompañar
en su inserción y a los creencias a partir de abstracto que les permita
alumnos enensulainserción y argumentos previos abstracto que les permita
participación
participación
vida escolar,
en la vida
argumentos previos Resolver problemas y formular
a partir del conocimiento deescolar,
sus METODOLOGÍA: Resolver problemas y formular
a partir del conocimiento de sus METODOLOGÍA: argumentos en forma autónoma
necesidades e intereses y Proyectos didácticos argumentos en forma autónoma
necesidades e intereses y
construcción del proyecto de vida. Proyectos didácticos Metodología
construcción del proyecto de vida. Actividades permanentes Metodología
Metodología
Metodología
Actividades permanentes Ambientes colaborativos de Aprendizaje
Trabajo compartido (colaborativo) Ambientes colaborativos de Aprendizaje
Trabajo compartido (colaborativo) Argumentación
Manejo de conflictos Argumentación
Manejo de conflictos
Asesorias colegiadas Resolución de Problemas
Asesorias colegiadas grupal
Sugestión y orientación Resolución de Problemas
ASIGNATURA ESTATAL Sugestión y orientación grupal
CIENCIAS: Propósitos:
ASIGNATURA
Propósitos: Reconocer ESTATAL
el CIENCIAS: Propósitos:
Propósitos: Reconocer Desarrollar habilidades
Patrimonio natural y culturalel del Desarrollar
pensamiento habilidades
científico
del Patrimonio natural así
Estado de México, y cultural
como las delniveles
y sus pensamiento científico
de representación
del Estado de México,
formas de ser, hacer y actuar así como las
de los y sus niveles de
formas de queser, en
hacer y actuar de los e interpretación de representación
mexiquenses el marco e interpretación
los fenómenos de
naturales
mexiquenses
de la diversidad de que en el marco
población los fenómenos naturales
dehabita
la diversidad de población Metodología
que las diferentes regiones Metodología
Investigación científica
que habita
de la entidad. las diferentes regiones Investigación científica
de la entidad. Argumentación
Metodología UsoArgumentación
del pensamiento crítico
Metodología
Proyecto didáctico Uso del pensamiento crítico
Proyecto didáctico Proyecto didácticos
Trabajo grupal y colaborativo Proyecto didácticos
Proyecto ciudadano
Trabajo
Estudio grupal y colaborativo
de casos Proyecto ciudadano
Estudio de casos Para lograr una
verdadera Para lograr
reforma en una
el aula;
verdadera
se requierereforma en el aula;
entre otras:
se requiere entre otras:
ART
ARTES Propósitos: Renovar la práctica educativa así como
ART
ARTESrelacionar
Propósitos: Renovar la práctica educativa así como GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDO
Conocer, GEOGRAFÍA DE MÉXICO
Conocer,elementos
relacionarde los procesos de enseñanza y aprendizaje Propósitos: Comprender la Y EL MUNDO
e integrar los procesos de enseñanza y aprendizaje Propósitos: Comprender la
e integrarartísticos
elementos de que resultan relevantes y pertinentes organización y transformación
los lenguajes que resultan relevantes y pertinentes organización y transformación
los lenguajes artísticos para una educación de calidad. del espacio en que vivimos
para comunicar sus ideas, del espacio en que vivimos
para comunicar sus ideas, para una educación de calidad. a partir de los elementos
sentimientos e inquietudes a partireconómicos
de los elementos
sentimientos Lo anterior nos lleva al concepto de : naturales, y sociales
en la vida social. e inquietudes Lo anterior nos lleva al concepto de : naturales, económicos y sociales
en la vida social. Metodología
Metodología Metodología
Metodología
Trabajo grupal – individual
METODOLOGÍA Estudio de casos
Trabajo grupal – individual
METODOLOGÍA Estudio de casos
Argumentación
Hermenéuticos – interpretativo Argumentación
Hermenéuticos – interpretativo Transversalidad del conocimiento
Proyectos didácticos, bidimensionales y Transversalidad del conocimiento
Proyectos didácticos, bidimensionales y Resolución de Problemas
Tridimensionales Pedagogía vivencial Resolución de Problemas
Tridimensionales Pedagogía vivencial
representativa
representativa

HISTORIA: Propósitos:
HISTORIA: Propósitos:
Analizar la realidad y la diversidad
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN
Propósitos: DisfrutenFÍSICA
de la
deAnalizar
la vida la realidad
con y la diversidad
una perspectiva
Propósitos:
de la vida
histórica, con una
concebida perspectiva
como un
Actividad Física, Disfruten
los juegos,delalainiciación
Actividad Física, los juegos, la como
iniciación histórica,
proceso concebida como
de conocimiento un
crítico,
deportiva y el deporte educativo
deportiva y el deporte educativo como
una forma de realización personal proceso de conocimiento crítico,
inacabado e integral de la sociedad
una forma
Metodología de realización personal inacabado e integral de la sociedad
Metodología
Metodología
Trabajo individual y de equipo Metodologíae interpretación
Argumentación
Trabajo
Trabajo individual y de equipo
lúdico Argumentación e interpretación
(hermenéutica)
Trabajodelúdico
Concepto corporeidad y de sí mismo LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Investigación (hermenéutica)
Heurística
Concepto de corporeidad y de sí mismo LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Propósitos: Obtener Propósitos: Conocer la Investigación Heurística
Pensamiento crítico
Propósitos:básicos
conocimientos Obtenerpara
Propósitos:
importancia Conocer
de los la y los derechos
valores Pensamiento crítico
importancia de los valores y los derechos Debate
conocimientos
participar básicos
en prácticas para
sociales
humanos que han sido Creados a lo largo de
humanos que han sido Creados a lo largo de
Debate
la historia, para la comprensión del mundo
participar en prácticas sociales
del lenguaje, oral y escritas en la y
social historia, para la comprensión
la conformación del mundo
de una perspectiva
del lenguaje,
su país oral y escritas en
o en el extranjero
social
ética paray tomar
la conformación
decisiones de una
que perspectiva
fortalecen su
ética para tomar
integridad y bienestar decisiones que fortalecen su
su país o en el extranjero
Metodología integridad y bienestar
Metodología
Metodología
Gramática – Traducción, Audio-lingual
Metodología
Proyecto didáctico, Estudio de casos
Gramáticade– textos
Traducción, Audio-lingual Proyecto
Solución didáctico, Pedagogía
de conflictos, Estudio devivenciial
casos
Comprensión Pedagogía vivencial
Comprensión Solución
Intereses de conflictos, previos
y conocimientos Pedagogía
de vivenciial
proyecto didácticode textos Pedagogía vivencial
proyecto didáctico Intereses (constructivista)
los alumnos y conocimientos previos de
Aprendizaje holístico Sugestopedia
Aprendizaje holístico Sugestopedia los alumnos (constructivista)
• Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o
algunas características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un
ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores,
programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se
valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o
puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la
educación (Gimeno Sacristán).

• La evaluación es un medio para orientar las acciones humanas en función

de objetivos valiosos, no un fin en sí misma. Destaca como criterio ético
elemental el manejo adecuado de los límites que cada procedimiento,
instrumento o técnica elegida, aplica a los resultados y juicios de valor que
se puedan desprender (María de Ibarrola).

• Evaluar es hacer un juicio de valor o de mérito, para apreciar los resultados

educativos en términos de si está satisfaciendo o no un conjunto específico
de metas educativas (Ausubel-Novak- Hanesian).
PREGUNTAS GENERADORAS

¿Cuál es la diferencia entre calificar, medir y evaluar?

¿Por qué queremos evaluar?
¿Por qué caemos en mediciones del aprendizaje?
¿Cuándo evaluamos?
¿Se debe evaluar únicamente al alumno?
¿Qué es una evaluación basada en competencias?
¿Qué es más importante, evaluar o ser evaluado?
¿Cómo evaluar una competencia?
¿En qué consiste la evaluación formativa?
¿Cómo evaluar, conceptos, habilidades, valores y actitudes?
¿Cuál es el propósito al evaluar?
¿Cómo incluimos la evaluación en lo cotidiano?
¿Se deberá evaluar todo?
¿Cuáles son los instrumentos más apropiados?
¿Qué es la evaluación continua?
¿Cuál es la diferencia entre valoración, medición y acreditación?
¿Cuáles son los tipos de evaluación?
¿Cómo reducir la subjetividad al mínimo?
En términos de evaluación ¿qué es más importante el proceso o el resultado
¿Cómo evaluar aprendizajes significativos?
¿Qué lugar ocupan los exámenes escritos o pruebas pedagógicas en un proceso de
evaluación?
 ¿Por qué evaluar?

Porque conociendo los Porque es necesario

resultados de un proceso saber si los propósitos Porque al evaluar se
educativo, se puede propuestos se han aprende.
avanzar. logrado.

Porque a través de la evaluación

La evaluación es una e interpretación de resultados La evaluación conduce
poderosa herramienta de se toman mejores decisiones. a la reflexión de los
formación. procesos educativos.

Porque al evaluar puede El proceso evaluativo

haber mayor equidad en puede detonar procesos de La evaluación educativa
los procesos educativos. investigación. centra la atención en la
persona.

Porque intervienen Porque invita a reflexionar en

factores institucionales, torno a ella desde nuestra Porque se generan
históricos, ideológicos, práctica docente. propuestas
metodológicos y alternativas e ideas
personales. innovadoras.
 TERCERA PARTE: Sustento Teórico

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS EN LA
PLANEACIÓN
• Promover estrategias de planeación a partir de
los contenidos de los programas de las
asignaturas de educación secundaria.
• Favorecer el diseño de estrategias de
planeación, a través de un ambiente de
colaboración del colectivo docente.
• Difundir elementos que den sustento a la
planeación docente, considerando los
contenidos programáticos.
 PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN
Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las
condiciones objetivas.
Objetividad y cuantificación: basarse en datos reales,
razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas,
especulaciones o cálculos arbitrarios (precisión) expresada en
tiempo.
Flexibilidad: es conveniente establecer márgenes de holgura que
permitan afrontar situaciones imprevistas y que puedan
proporcionar otros cursos de acción a seguir.
Unidad: todos los planes deben integrarse a un plan general y al
logro de los propósitos y objetivos generales.
Del cambio de estrategias: cuando un plan se extiende, será
necesario rehacerlo completamente. La escuela tendrá que
modificar los cursos de acción (estrategias) y consecuentemente
las políticas, programas, procedimientos y presupuestos para
lograrlos.
 PLANEACIÓN EDUCATIVA
Para realizar estas tareas de manera efectiva, es necesario planificar
el trabajo didáctico tomando en cuenta:
El “qué” (contenidos) de la lección,
El “cómo” (tareas),
El “cuándo” (tiempos) y
El “con qué” (materiales),
Así como evaluar permanentemente las actividades que se realizan con el fin
de contar con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido
los alumnos (para qué)
Y hacer las modificaciones necesarias.
Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un
aprendizaje verdaderamente significativo y duradero
En la planificación de la enseñanza los docentes deben tomar en cuenta los
intereses, las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos.
Tomar en cuenta a los alumnos sin perder el carácter formativo de la escuela
Hacer de la escuela una mejor experiencia
Apoyar y acompañar al alumno en su proceso formativo
Que los estudiantes perciban aprecio e interés por sus personas
 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS EN METODOLOGÍA

• Proporcionar elementos que permitan seleccionar los criterios más idóneos para
tomar las mejores decisiones en la construcción de estrategias para desarrollar su
práctica educativa.
• Facilitar al docente una gama de medios y recursos que tengan aplicabilidad
inmediata en su labor cotidiana; tomando en cuenta tanto el contexto escolar, las
características y necesidades de los alumnos.

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?

Conjunto de decisiones, actividades y recursos que el profesor utiliza de forma
sistemática, para facilitar el aprendizaje de sus alumnos.

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEBE...

 Determinar el propósito que persigue.
 Determinar la competencia que se va a desarrollar.
 Determinar la situación didáctica.
 Determinar la forma en que el material se relaciona con metas específicas de
aprendizaje.
 Determinar en que secuencia se darán los pasos de instrucción o de enseñanza.
 Determinar los medios para distribuir la enseñanza.
 Incluir procedimientos de evaluación.
• Aprende individual y grupalmente.
• Aprende pensando.
• Aprende colaborando.
• Aprende haciendo.
• Aprende a aprender.
• Aprende a ser.
• Aprende durante y para toda la vida
1. Conceptualizar (saber qué es) Conceptual

2. Declarativo (saber describir) Desarrollo de la inteligencia

cognitiva
3. Reflexionar (saber cómo es)

Procedimental
4. Funcionalidad (saber y poder
Desarrollo de estrategias
hacerlo) y multihabilidades

Actitudinal
5. Voluntad (querer hacerlo) Desarrollo de la
inteligencia
6. Conciencia (saber ser) emocional y
7. Valores para la convivencia enriquecimiento
de los procesos de
(saber estar) socialización y
convivencia
 Método Centros de
de proyectos interés
Panel de Talleres
discusión

Unidades de
Lluvia de ideas trabajo

Rincón de la
simulación
Juego de roles
y el juego

Método del
Método basado
en el planteamiento estudio de
Método de
y resolución Teatro - Foro casos
de problemas
preguntas
 TIC
(Tecnologías
de la información
y la comunicación)
Cuadros
Cronogramas comparativos

Elaboración Elaboración
de líneas de resúmenes
de tiempo

Elaboración Elaboración
de mapas Elaboración de cuadros
mentales de mapas sinópticos
conceptuales
 Guía de estudio

Cuestionario Guía de
experimentación

Entrevista
 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS EN EVALUACIÓN

• Proporcionar elementos teórico metodológicas para acceder a otro nivel en la

comprensión de lo que significa la evaluación educativa.
• Generar en docentes y autoridades educativas una actitud de predisposición hacia una
propuesta diferente en la conducción de actividades enmarcadas en una evaluación por
competencias.
• Facilitar a los docentes una gama de posibilidades de evaluación para los diferentes
tipos de aprendizaje y en cada asignatura.
 ROMPER CON LA
CLÁSICA TRADICIÓN ROMPER CON LA TRADICIÓN
EDUCATIVA DE UNICAMENTE DE MEDIR APRENDIZAJES,
LA APLICACIÓN DE EXÁMENES PUES RESULTA UNA
BUSCAR NUEVOS
PRÁCTICA DISONANTE E
HORIZONTES EN LAS
INCOHERENTE EN EL AULA
PRÁCTICAS EVALUATIVAS

TOMAR EN
CONSIDERACÓN CUESTIONAR SUS
LA SUBJETIVIDAD REQUERIMIENTOS SUPUESTOS
DE LA EVALUACION AL DE LOS DOCENTES SOBRE EVALUACION
ASIGNAR JUICIOS
DE VALOR

REFLEXIONAR SOBRE LAS

CONSIDERAR IDEAS QUE LO HAN HECHO
ALGUNAS TEORÍAS EVALUAR COMO HASTA
DE EVALUACIÓN AHORA LO HA HECHO

PONER LAS PRÁCTICAS VALORAR LA PERTINENCIA

EVALUATIVAS COMO DE ÉSTA, SU ORIGEN
CENTRO DE ANÁLISIS Y SUS RESULTADOS.
 DISEÑAR SISTEMAS DE
EVALUACIÓN APEGADOS
A LAS NECESIDADES DE
LOS ALUMNOS

INSERTAR MEDIOS CRITERIOS DE VER A LA EVALUACIÓN COMO

ALTERNATIVOS QUE DEN ALTERNATIVA DE REFLEXIÓN
CUENTA DE LAS EVIDENCIAS DE
ACCIÓN PARA UNA SOBRE EL PROCESO DE
LOS ALCANCES OBTENIDOS EN EVALUACIÓN APRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA
EL CURSO EFICAZ DOCENTE

LA EVALUACION SE
EVALUAR EN DEBE APLICAR DE
COMPETENCIAS REMITE MANERA PERMANENTE
AL DOCENTE A LA EN LOS PROCESOS
INVESTIGACIÓN FORMATIVOS DE LA
PERSONA
 LAEVALUACIÓN
EVALUACIÓN PROCESO
REQUIERE
REQUIERE LA PROCESO
CONTINUO,
ADECUACIÓN CONCEBIDA
CONCEBIDA CONTINUO,
ADECUACIÓN COMOCONTINUA,
CONTINUA, DINÁMICO Y
DINÁMICO Y
CONTINUAAA
CONTINUA COMO FLEXIBLE,
DEBEESTAR
ESTAR FLEXIBLE,
LAS
LAS DEBE ENCAUZADO AL
ENCAUZADO AL
NECESIDADE PRESENTE
PRESENTE APRENDIZAJE
NECESIDADE APRENDIZAJE
DESDEELELINICIO
INICIO SIGNIFICATIVO,
SSDEL
DEL DESDE
HASTAEL
EL
SIGNIFICATIVO,
LA PRÁCTICA
ALUMNOYYDE
ALUMNO DE HASTA LA PRÁCTICA
DOCENTEYYEL EL
SU TÉRMINODEL
TÉRMINO DEL DOCENTE
SU PROGRAMA
CONTEXTO PROGRAMA
PROGRAMA PROGRAMA
CONTEXTO MISMO
MISMO

DEBERÁHACER
DEBERÁ HACERQUE
QUE
LOSALUMNOS
LOS ALUMNOS ELPROCESO
PROCESODEBE
DEBESER
SER
APLIQUEN
APLIQUEN EVALUACIONDEL
EVALUACION DEL EL
CONSTRUIDO A PARTIR DE
CONOCIMIENTOS, CONSTRUIDO A PARTIR DE
CONOCIMIENTOS, APRENDIZAJE
APRENDIZAJE LA SISTEMATIZACIÓN DE
LA SISTEMATIZACIÓN DE
HABILIDADESYY EVIDENCIAS,
HABILIDADES DESDELA
DESDE LA EVIDENCIAS,
ACTITUDESPARA
ACTITUDES PARA CONOCIMIENTOS QUE
PROMOVEROTROS
OTROS PERSPECTIVADE
PERSPECTIVA DE CONOCIMIENTOS QUE
PROMOVER LLEVEN AALA
LLEVEN LAREFLEXIÓN,
REFLEXIÓN,
APRENDIZAJESEN
APRENDIZAJES ENLA
LA LAS
LAS TRANSFORMANDOEL
TRANSFORMANDO EL
SOLUCIÓNDEDE COMPETENCIAS TRABAJO COTIDIANO
TRABAJO COTIDIANO DEL DEL
SOLUCIÓN
PROBLEMAS
COMPETENCIAS AULA Y DESARROLLANDO
PROBLEMAS AULA Y DESARROLLANDO
APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS
SIGNIFICATIVOS EN LOS
EDUCANDOS
EDUCANDOS

TIENEQUE
TIENE QUE
HACERAL
HACER AL DEBEHACER
DEBE HACERALAL
ALUMNO
ALUMNO ALUMNO
ALUMNO
TRANSFERIRSUS
TRANSFERIR SUS CORRESPONSABLEEN
CORRESPONSABLE EN
APRENDIZAJES
APRENDIZAJES ELDESARROLLO
EL DESARROLLO
FUERADEL
FUERA DELAULA
AULA EFICAZDE
EFICAZ DELOS
LOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
ACUERDO 696 IMPLICA
TRANSFORMACIONES
EL LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
TRASCIENDE LA
REPETICIÓN DE
EL ALUMNO DEBERÁ CONCEPTOS Y LA ESFERA
ENTENDER LO QUE COGNITIVA, AUNQUE NO
SIGNIFICÓ LA LOS EXCLUYE
ASIGNATURA: LOS
LOGROS
ALCANZADOS
(REFLEXIÓN) LA EVALUACIÓN
BASADA EN
COMPETENCIAS LA EVALUACIÓN DEBERÁ
APRENDIZAJE Y ENTENDERSE COMO NUN
EVALUACIÓN PROCESO DE
DEBEN SER MÁS REGULACIÓN,
ACTIVOS AUTORREGULACIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO

LAS EVIDENCIAS
DETERMINARÁN SI LA
COMPETENCIA FUE LA EVALUACIÓN POR ES UN PROCESO QUE
DESARROLLADA DE COMPETENCIAS SE CONSIDERA DIFERENTES
MANERA REFLEXIVA, BASARÁ EN LAS CONTEXTOS.
RESPONSABLE Y EVIDENCIAS (PERSONALES,
EFECTIVA SITUACIONALES)
 RESULTADO TANGIBLE
SE FUNDAMENTA EN EL PRODUCTO DE LAS
SABER, QUE PERMITE EL ACCIONES LLEVADAS A
DESARROLLO DE CABO POR LOS ALUMNOS.
PROCESOS DE (UN ENSAYO, UN
COMPRENSIÓN Y REPORTE, UN CARTEL,
ANÁLISIS UNA MAQUETA, UN
PROYECTO.
POR
CONOCIMIENTO

POR TIPOS POR

ACTITUD DE EVIDENCIAS PRODUCTO

POR
DESEMPEÑO

PARTICIPACIÓN DE LOS
EVIDENCIAS A PARTIR DE ESTUDIANTES EN
COMPORTAMIENTOS DETERMINADAS
VISIBLES EN EL ACTIVIDADES EN EL
PROCESO. (TRABAJO EN PROCESO EDUCATIVO.
EQUIPO, (UNA EXPOSICIÓN, UN
RESPONSABILIDAD, DEBATE, ETC.)
ESCUCHA)
 EVALUACION INICIAL O DIAGNÓSTICA

•SE APLICA AL INICIO DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN.

•CON ELLO SE DETECTA EL PUNTO DE PARTIDA DE LOS SUJETOS EN
SU PROCESO DE FORMACIÓN.

•SE DA CUANDO EL ALUMNO LLEGA POR PRIMERA VEZ A LA ESCUELA,

YA SEA PARA INICIAR O BIEN CONTINUAR SU ESCOLARIDAD.
•SI ES PARA INICIAR ES RECOMENDABLE REALIZAR UNA AMPLIA CAPTURA
DE DATOS, PARA CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO.

•ESTA EVALUACIÓN TIENE UNA FUNCIÓN DIAGNÓSTICA.

•EN EL CASO DE CONTINUAR, LA EVALUZACIÓN INICIAL ESTARÍA EN
FUNCIÓN DE LOS DATOS POSEÍDOS.

•RESULTA ÚTIL PORQUE DA EVIDENCIAS DE LOS CONOCIMIENTOS

PREVIOS, LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS.
•LA INFORMACIÓN OBTENIDA SERVIRÁ DE BASE PARA LA PLANEACIÓN
DEL CURSO, TOMANDO EN CUENTA LAS NECESIDADES DEL GRUPO.

•COMO OBTENER LAS EVIDENCIAS:

MEDIANTE COLOQUIOS, DEBATE, TRABAJOS PREPARATORIOS
 PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA
ARTICULACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE (TEJADA1988)

CUESTIONAMIENTOS
¿PARA QUÉ? ¿CÓMO? ¿CON QUÉ? ¿CUÁNDO? ¿QUIÉN?
RELATIVO A LO LE DA SENTIDO A LAS DEFINIDO COMO SON LOS DETERMINADAS SE REFIERE AL
QUE SE VA A ACCIONES DE LO QUE SE VA A INSTRUMENTOS A LAS ACCIONES, SE QUE VA A
EVALUAR, EVALUZACIÓN, ES UN EVALUAR, ES UTILIZAR EN EL REQUIERE FIJAR EVALUAR,
CONSIDERANDO PROCESO REFLEXI IMPORTANTE PROCESO, TOMANDO LOS MOMENTOS LLAMÁNDOLE
LAS EVIDENCIAS Y VO DE LOS ASPECTOS SEÑALAR LAS EN CUENTA LOS QUE DE CADA COEVALUACIÓN
LOS CRITERIOS QUE GUARDAN ACCIONES MÁS SIRVEN PARA EVALUACIÓN, CUANDO ENTRE
QUE HABRÁN DE RELACIÓN CON LOS ADECUADAS RECUPERAR LA (DIAGNÓSTICA, COMPAÑEROS SE
SEÑALAR LAS PROPÓSITOS DEL PARA INFORMACIÓN, FORMATIVA, EVALÚAN Y
COMPARACIONES PROGRAMA Y LAS DESARROLLAR ADEMÁS DE AQUELLOS SUMARIA), ESTO AUTOEVALUACIÓN
PARA SABER QUE COMPETENCIAS A EL PROCESO DE QUE NOS PERMITAN NOS DEBE LLEVAR CUANDO EL
ES LO QUE EN DESARROLLAR. EVALUACIÓN, ORGANIZAR LA A PENSAR QUE PROPIO ALUMNO
REALIDAD SE VA A ES IMPORTANTE SIN PERDER DE INFORMACIÓN LOS PROCESOS LO HACE.
EVALUAR. VALORAR LAS VISTA EL OBTENIDA CON LA DE EVALUACIÓN CUANDO EL
EJEMPLO: SI LA CAPACIDADES QUE ENFOQUE IDEA DE TOMAR NO SON ALUMNO SE
EVIDENCIA ES UNA COMO DOCENTE SE CUALITATIVO O DECISIONES. INDEPENDIENTES AUTOEVALÚA, SE
MAQUETA, SE TIENEN Y LAS CUANTITATIVO, EN ESTE CASO ES DE LA ESTARÁ
DEBE CONDICIONES EN LAS O BIEN UNA NECESARIO SABER PLANEACIÓN, POR GENERANDO EN
ESPECIFICAR QUE SE PONDRÁ EN COMBINACIÓN QUE EVIDENCIAS LO TANTO LA ÉL UN PROCESO
CUÁLES DEBEN PRÁCTICA LA DE LOS DOS. REQUERIMOS DE LOS EVALUACIÓN DE AUTOGESTIÓN
SER SUS PROPUESTA.(NÚM.DE ALUMNOS PARA CON DEBE SER QUE LE SERÁ ÚTIL
COMPONENTES, Y ALUMNOS, BASE EN ELLO RECONCEPTUADA, EN SU VIDA
PARÁMETROS REQUISITOS ESTABLECER LOS PARA INVERTIR COTIDIANA.
PARA SU INSTITUCIONALES, CRITERIOS CON LOS TIEMPO EN ELLA,
EVALUACIÓN. ETC.) NIVELES DE LOGRO O SIN IMPORTAR LAS
ALCANCE, (ESCALA) REVISIONES QUE
LA EVIDENCIA LA DEBAN HACERSE.
PRODUCE EL ALUMNO,
EL INSTRUMNENTO LO
DISEÑA EL PROFESOR.
 1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
SOBRE LOS SERES VIVOS
2. CLASIFICACIÓN DE LOS SERES
VIVOS.
3. IDENTIFICACIÓN DE ELLOS EN LA
REALIDAD.

1. DETERMINAR EL PUNTO DE
PARTIDA EN CONTENIDOS Y LA
1. EL FACILITADOR ORGANIZACIÓN TEMÁTICA.
2. PROPONER ESTRATEGIAS EN
2. LOS ALUMNOS TORNO A LOS PROBLEMAS.
3. ESTABLECER ALCANCES Y ORIENTAR
LOS PROCESOS FORMATIVOS.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
11
1. APLICACIÓN DE UN CUESTIONARIO Y
1. AL INICIO DEL PROGRAMA CON UNA DURACIÓN ANÁLISIS GRUPAL DE LAS RESPUESTAS.
SUJETA A LA DESICIÓN DEL DOCENTE 2. ELABORACIÓN DE UN CARTEL SOBRE
LOS PRINCIPALES PROBLEMAS E
INTERPRETACIÓN CRUZADA.
3. SISTEMATIZACIÓN Y CONCLUSIONES.

1. CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS.

2. GUIA DE OBSERVACIÓN.
3. CUADRO DE EXPECTATIVAS
 EVALUACIÓN FORMATIVA
PROCESO SISTEMATIZADO QUE SIRVE PARA PROPORCIONAR INFORMACIÓN Y MEDIR LOS AVANCES
PROCESO SISTEMATIZADO QUE SIRVE PARA PROPORCIONAR INFORMACIÓN Y MEDIR LOS AVANCES
Y DIFICULTADES QUE LOS ALUMNOS VAN ENCONTRANDO DURANTE EL PROCESO.
Y DIFICULTADES QUE LOS ALUMNOS VAN ENCONTRANDO DURANTE EL PROCESO.

SE UTILIZA EN LA VALORACIÓN DE PROCESOS.

SE UTILIZA EN LA VALORACIÓN DE PROCESOS.

REQUIERE DE LA OBTENCIÓN RIGUROSA DE EVIDENCIAS, A LO LARGO

REQUIERE DE LA OBTENCIÓN RIGUROSA DE EVIDENCIAS, A LO LARGO
DEL PROCESO.
DEL PROCESO.

QUE LA SITUACIÓN EVALUADA PERMITE TOMAR DECISIONES DE FORMA

QUE LA SITUACIÓN EVALUADA PERMITE TOMAR DECISIONES DE FORMA
INMEDIATA.
INMEDIATA.

ESTA VALORACIÓN PERMITE VER DE MANERA PERMANENTE LOSAPRENDIZAJES DE LOS ,

ESTA VALORACIÓN PERMITE VER DE MANERA PERMANENTE LOSAPRENDIZAJES DE LOS ,
ALUMNOS PROPICIANDO QUE EN LO PARTICULAR SE LE PUEDA APOYAR.
ALUMNOS PROPICIANDO QUE EN LO PARTICULAR SE LE PUEDA APOYAR.

LA EVALUACIÓN DEBE SER PARALELA Y SIMULTÁNEA A LA ACTIVIDAD QUE SE ESTÁ

LA EVALUACIÓN DEBE SER PARALELA Y SIMULTÁNEA A LA ACTIVIDAD QUE SE ESTÁ
LLEVANDO A CABO Y NO AL FINAL DE LA MISM.A..
LLEVANDO A CABO Y NO AL FINAL DE LA MISM.A..

SU FINALIDAD ES MEJORAR O PERFECCIONAR EL PROCESO QUE SE EVALÚA

SU FINALIDAD ES MEJORAR O PERFECCIONAR EL PROCESO QUE SE EVALÚA

LOS EFECTOS SON PERMANENTES, SE DA UN PROCESO DE REGULACIÓN ENTRE EL PROCESO

LOS EFECTOS SON PERMANENTES, SE DA UN PROCESO DE REGULACIÓN ENTRE EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

LA EVALUACIÓN SUMATIVA VALORA EL PRODUCTO: LA FORMATIVA GARANTIZA QUE LOS

LA EVALUACIÓN SUMATIVA VALORA EL PRODUCTO: LA FORMATIVA GARANTIZA QUE LOS
MEDIOS SEAN LOS ADECUADOS EN EL PROCESO EVALUADO..
MEDIOS SEAN LOS ADECUADOS EN EL PROCESO EVALUADO..
 CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN FORMATIVA O CONTINUA

LA RECOPILACIÓN DE DATOS RELATIVOS AL PROGRESO Y

DIFICULTADES PRESENTADAS POR LOS ALUMNOS.

LA INTERPRETACIÓN DE LAS EVIDENCIAS BAJO CRITERIOS

ESTABLECIDOS, ADEMÁS DE DETECTAR LOS FACTORES QUE
GENERAN DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

CON BASE EN LA INTERPRETACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

REORIENTAR LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
 EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL

VERIFICAR Y ANALIZAR LOS RESULTADOS Y PROPÓSITOS CUMPLIDOS EN EL

CICLO; GRADO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LAS METAS
PLANTEADAS EN UN INICIO.

ÚTIL EN LA VALORACIÓN DETERMINA EL VALOR DEL

DE PROCESOS QUE PRODUCTO FINAL,
SE CONSIDERAN TERMINADOS (POSITIVO, NEGATIVO)

SE APLICA AL FINAL, CUANDO SE

NO SE PRETENDE MEJORAR
REQUIERE DE TOMAR UNA
NADA DE MANERA INMEDIATA
DECISIÓN

NO ES LA EVALUACIÓN ADECUADA PARA APLICAR AL DESARROLLO DE

PROCESOS ES APROPIADA PARA VALORAR LOS RESULTADOS FINALES
 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA
Y FORMATIVA

FORMATIVA SUMATIVA

ES APLICABLE A LA EVALUACIÓN DE ES APLICABLE A LA EVALUACIÓN DE

PROCESOS. PRODUCTOS TERMINADOS.

SE DEBE INCORPORAR AL MISMO SE SITÚA PUNTUALMENTE AL FINAL DE UN

PROCESO DE FUNCIONAMIENTO COMO UN PROCESO, CUANDO ÉSTE SE CONSIDERA
ELEMENTO INTEGRANTE DEL MISMO. ACABADO.

SU FINALIDAD ES DETERMINAR EL GRADO

SU FINALIDAD ES LA MEJORA DEL EN QUE SE HAN ALCANZADO LOS
PROCESO EVALUADO. OBJETIVOS PREVISTOS Y VALORAR
POSITIVA O NEGATIVAMENTE EL
PRODUCTO EVALUADO.

PERMITE TOMAR MEDIDAS DE CARÁCTER PERMITE TOMAR MEDIDAS A MEDIO Y

INMEDIATO. LARGO PLAZO.
 POR LAS PERSONAS QUE
INTERVIENEN

AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

• SE DA CUANDO EL SUJETO EVALÚA SUS PROPIAS ACCIONES.

• EVALUACIÓN QUE SE DA EN TODA PERSONA A LO LARGO DE SU VIDA.

• EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL, ES IMPORTANTE QUE LOS ALUMNOS(AS), PARTICIPEN EN ELLA.

• EL ALUMNADO DEBE SER CAPAZ DE VALORAR SU LABOR Y SATISFACCIÓN QUE LE CAUSA.

• QUE VALORE EL IMPACTO QUE TENDRÁ LA VALORACIÓN GLOBAL, RESPECTO A SU ACTUACIÓN Y

PROGRESOS..
• ES IMPORTANTE SEÑALAR A LOS ALUMNOS QUE ASPECTOS SERÁN AUTOEVALUADOS DESDE
EL INICIO DE LA ACTIVIDAD.

• PARA APRENDER A VALORAR, SE REQUIERE DE LA PRÁCTICA DE VALORACIONES EN DIFERENTES

CONTEXTOS Y ÁMBITOS.
• LA AUTOEVALUACIÓN DEBE SER UN PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA QUE EL ALUMNO SEA
CAPAZ DE VALORAR.
• LA AUTOEVALUACIÓN CONTINUA QUE REALICE EL DOCENTE DE SU QUEHACER EN EL AULA,
SERVIRÁ PARA MEJORAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS.
 COEVALUACION

• CONSISTE EN LA EVALUA- • CADA INTEGRANTE DEL

CIÓN MUTUA, CONJUNTA, EQUIPO, PUEDE VALORAR • SI EL GRUPO NO HA TENI-
CON RELACIÓN A UN TRA- LO QUE LE PARECIÓ INTE- DO LA OPORTUNIDAD DE
BAJO REALIZADO EN RESANTE DE LOS OTROS. REALIZAR ESTE PROCESO,
EQUIPO. ES IMPORTANTE DECIRLES
CUAL ES LA FINALIDAD DE
• SE PUEDE OPTAR POR LA COEVALUACIÓN.
• AL TÉRMINO DE UNA O VALORAR ÚNICAMENTE
VARIAS ACTIVIDADES, ASPECTOS POSITIVOS.
PROFESOR Y ALUMNOS
PUEDEN EVALUAR LOS
ASPECTOS QUE CONSIDE-
REN RELEVANTES.
 HETEROEVALUACIÓN

CUANDO EL JUICIO DE
VALORACIÓN ES
ES LA QUE REALIZA EQUIVOCADO, PUEDE
UNA PERSONA CREAR ACTITUDES
SOBRE OTRA DE RECHAZO AL
ESTUDIO, HACIA LA
SOCIEDAD, ETC.