PE Fundamentos Teoricos

Fundamentos teóricos
TALLER DE FORMACIÓN DE
FACILITADORES EN ANÁLISIS Y
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CONSTRUCCIÓN DEL PEI
Diagnóstico Situacional
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PlanificaciónEstratégica
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Direccionamiento Proyectos
Guía Metodológica
s
Documento preparado por: Ecuador, 2003

Luis Sanmartín
Pensando Estratégicamente...
“Si pudiésemos saber primero

dónde estamos y hacia dónde
vamos, podríamos juzgar mejor
qué hacer y cómo hacerlo”.
Abraham Lincoln
Equilibrista motivación
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Consideraciones
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Consideraciones
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generales
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generales
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CONSIDERACIONES PREVIAS
 Importancia y función del PEI

 Características y componentes del PEI.
 Motivación y sensibilización de la comunidad
educativa.
 La comisión responsable de la construcción del
PEI
23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez - 4

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IMPORTANCIA DEL P.E.I.
• Proceso permanente de reflexión y construcción colectiva.

• Es un instrumento de planificación y gestión estratégica.
• Constituye un instrumento de innovación pedagógica
acorde con los contextos y paradigmas emergentes.
• Orienta los aspectos sustantivos de la vida institucional en
el largo plazo.
• Es un referente de identificación respecto de los demás…
• La visión de futuro del PEI se corresponde con la visión de
sociedad en la que aspiramos vivir.

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CARACTERÍSTICAS
Manejable
General y Integral y
Generador Coherente
P.E.I.
Participativo y Flexible,
Consensuado Abierto y
Progresivo

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PEI
ES EL PROCESO QUE PERMITE CONSTRUIR UN PUENTE ENTRE:
EL FUTURO
LA SITUACION Plan Estratégico

P ACTUAL
A
S
A
Diagnóstico de la
D Qué Hacer
O Situación actual
Como Hacerlo
Dónde estamos
Hacia dónde vamos
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Dimensiones
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Planificación Estratégica
Proyección del Futuro
FuturoPosible
Futuro Posible
FuturoDeseado
Futuro Deseado
FuturoEsperado
Futuro Esperado
Futuro
Futuro
Futuro
Pasado
Pasado Presente
Presente
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Componentesdel
delPEI
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COMPONENTES
Ejemplo
Generalidades
sensibulización
Componente Diagnóstico
Gestión
P.E.I.
Componente Identidad
Curricular Institucional
A continuación desglosamos cada una de sus partes:

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1.1.Generalidades
Generalidades
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GENERALIDADES
 Presentación del PEI
 Datos Informativos Institucionales
 Antecedentes Históricos de la comunidad

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MOTIVACIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN
OBJETIVOS
• Estimular el interés de la comunidad educativa
• Propender a que el PEI sea el resultado de la decisión
responsable y libre de los integrantes de comunidad educativa.
• Alcanzar el compromiso de participación de los sectores de la
comunidad educativa en cada etapa.
• Lograr que los diferentes sectores de la comunidad educativa
identifiquen el rol y funciones de cada uno de ellos en la
formulación, ejecución y evaluación del PEI.

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Sesión de sensibilización
Debe realizarse un taller vivencial con toda la comunidad educativa bajo el siguiente esquema
sugerido:
•Inicio efectivo de la reunión
Saludo de bienvenida,
Objetivo de la reunión,
Expectativas,
Técnica la calle mas larga, procesamiento. Ver anexo 1
•Presentación del tema,
Sociodrama, Dos escenas: 1 escuelas desorganizada sin ningún tipo de reglas ni normas , ni
planificación, 2 una escuela organizada diferente a la de la primera escena, la construcción
del castillo o el Barco.
Procesamiento de la técnica, Importancia del PEI
•Trabajo de grupos: ¿Qué facilita una escuela organizada?, ¿Debe existir normas y reglas en una
escuela?, ¿Por qué debe Planificarse y en base a que?, ¿Debe existir la exigibilidad y la rendición de
cuentas en la escuela?, ¿por que no podemos rendir cuentas y exigir?
•Plenaria
• - Presentación de los trabajos,
• - Conclusión, consideraciones generales y compromisos.
• - Cronograma.
•Despedida
•Evaluación de la reunión, para ver si sus expectativas fueron cubiertas.
•Despedida, efectiva con un fuerte abrazo

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2.2.Diagnóstico
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DIAGNÓSTICO
 ¿Qué es?
 ¿Cómo hacerlo?
 Definición de problemas
 Priorización.
 Elaboración de árboles.
 Matriz de marco lógico
 Matriz de estrategias de cambio.

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2. DIAGNÓSTICO
Es una especie de “radiografía” pedagógica de la institución

educativa y de su entorno.
Para establecer:
• La situación actual del entorno,
• La situación actual de la institución,
• Sus reales necesidades y potencialidades
• Las necesidades más apremiantes,
• Las alternativas de solución planteadas por los diferentes
sectores de la sociedad
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DIAGNÓSTICO
Esta especie de “radiografía” pedagógica de la institución educativa y de su entorno, debe considerar de manera
particular aspectos como:
Ámbitos o campos:
 Infraestructura
 Pedagógicos-curricular
 Derechos de la NNA.
 Gestión-Administrativos y financieros
 Relaciones con la comunidad
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PARTICIPACIÓN
Evaluación INFORMACION
Opinión
escucha
EXIGIBILIDAD
Negociación
Rendición
cuentas
DECISIÓN
EJECUCIÓN
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CRITERIOS PARA IDENTIFICAR LOS
PROBLEMAS
TENDENCIA
PROBLEMA (debe existir el problema)
A QUIEN AFECTA EL PROBLEMA
DONDE SE DA EL PROBLEMA

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PROCESO DE ELABORACIÓN DEL DIAGNOSTICO
Búsqueda de las situaciones problémicas
Analizar los problemas mediante la siguiente matriz:
ÁMBITOS PROBLEMA Caracterización
PEDAGOGICO 1 Maestros desactualizados No han recibido cursos los maestros.
PEDAGOGICO 2 Poca participación de los La educación es tradicional que no permite que los
estudiantes en los procesos de alumnos no participen en el esquema de clase.
clase
ECONOMICO 3 Limitada gestión económica El estado no provee de los recursos necesarios
COMUNIDAD 4 Deficiente comunicación No hay buena comunicación entre los actores de la
EDUCATIV educación.
A
PEDAGOGICO 5 Perdidas de año Los niños no logran un rendimiento adecuado
SALUD 6 Deficiente salud de los NNA Los niños no atienden las clases por que en
ocasiones se encuentran enfermos
PEDAGOGICO 7 Bajo rendimiento académico Los estudiantes tiene bajas notas en las áreas
básicas
PROBLEMA: Es la dificultad o conflicto a descubrirse, existe y tiende a gravarse si no se soluciona, afecta al
COMUNIDAD 8 Desinterés de los PPFF en la Los padres no se involucran en las tareas educativas
ser humano situado en un contexto.
EDUCATIV educación de sus hijos de sus hijos
CARACTERIZACION:
A Es la "idea natural" del problema o del conflicto que se llega por consenso la
definición.
TRABAJO INDIVIDUAL:
TRABAJO DE GRUPOS:
PLENARIA:
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Priorización de los problemas
relación de los problemas entre si

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Construcción del Árbol de Problemas
Análisis de Causa y Efecto
Alta deserción escolar de
Efectos Problema Superior
estudiantes
Alta tasas de
analfabetismo
Frecuente repitencia de
estudiantes EJEMPLO
Problema Superior Baja calidad

educativa
Dificultad en el Baja autoestima de Bajo desarrollo Inconformidad de los

Efectos Problema Central de
aprendizaje estudiantes de destrezas. Padres de Familia Variables dependientes
matemática y lenguaje
Bajo desarrollo del pensamiento lógico

Problema Central matemática, y comprensión lectora de los
estudiantes de institución educativa NN
Escasa aplicación de Poca aplicación de la Poca aplicación de nuevas Condiciones bajas

Causas Directas
estrategias Reforma Curricular por técnicas e instrumentos de de salud de los
metodológicas por parte parte del maestro. evaluación por parte de los Variables independientes
estudiantes
de los maestros profesores
Desconocimiento Material Alta resistencia

Desnutrició Poca atención médica
Causas Indirectas
de nuevas
metodologías
educativo
obsoleto
al cambio de los
maestros y
Desconocimiento Escasa n infantil de parte de los
de técnicas de planificación centros de salud
maestras.
evaluación curricular
poco apoyo técnico Alimentació Padres no

y pedagógico de la hacen atender a
Supervisión. Escasa capacitación docente
nVariables moderadas
poco
balanceada sus hijos
por parte del mismo maestro y
de la institución educativa
Bajo presupuesto estatal
Causas Estructurales Carencia de plan de Variables de control
Carencia de programas
seguimiento y evaluación por de salud preventiva por
parte del Ministerio de parte del ministerio
Educación.

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Etapa de Formulación
1.4 Construcción del Árbol de Objetivos
1.4.3 Procedimientos para la Formulación de Objetivos
1er. Paso:
Redactar todas las condiciones negativas del árbol de problemas en forma de
condiciones positivas (objetivos) que sean: deseables y realizables en la práctica.
2do. Paso:
Examinar las relaciones “medios - fines” establecidas y asegurar la validez e
integridad del esquema.
3er. Paso:
Si es necesario:
 modificar las formulaciones;
 agregar nuevos objetivos si éstos son relevantes y necesarios para alcanzar el
objetivo propuesto en el nivel inmediato superior.
 Eliminar objetivos que no sean efectivos o necesarios.

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1.4.3 Procedimientos para la Formulación de Objetivos

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Construcción de árboles de objetivos
Conversión de árboles de problemas a objetivos
Análisis de medios y fines
Reducida la tasa de
deserción escolar de
Reducida la tasas de Se ha desminuido la
Fines Objetivo Superior
estudiantes
analfabetismo repitencia de
estudiantes
Objetivo Superior Se esta mejorando la calidad educativa FINES
Se ha superado las dificultades

Fines Objetivo Central en Mjorada Se ha logrado el Mejorada la
el aprendizaje de matemática y autoestima de desarrollo de aceptación de los
lenguaje estudiantes destrezas. Padres de Familia

Se esta mejorando el desarrollo del
Objetivo Centralpensamiento lógico matemática, y comprensión
lectora de los estudiantes de institución
educativa NN
Elevada aplicación
Medios de estrategias
Directos Objetivo Central Se está aplicando la Se ha mejorado la aplicación de Condiciones bajas de salud
metodológicas por parte de los Reforma Curricular nuevas técnicas e instrumentos de los estudiantes
maestros por parte del maestro. de evaluación por parte de los
profesores
Mejorado el Se ha Disminuida la
conocimiento implementado resistencia al Se ha mejorado el Mejorada Se ha Mejorada atención
nuevas el Material cambio de los conocimiento de planificaci disminuido la médica de parte de
Medios Indirectos del Objetivo
metodologías Central
educativo maestros y técnicas de ón desnutrición
MEDIOS
los centros de salud
maestras. evaluación curricular infantil
Elevado apoyo
técnico y Mejorada Padres están
pedagógico de la Se ha capacitado el docente en el manejo la haciendo
Supervisión. curricular y técnicas de evaluación, como alimentaci atender a sus
un proceso personal e institucional ón hijos
Alto
presupuesto
estatal Se ha logrado un plan de seguimiento Implementados los programas
Medios Estructurales del Objetivo Central y evaluación por parte del Ministerio de salud preventiva por parte
de Educación. del ministerio

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1.4.7 Cadena de Medios - Fines
Contribuir
Contribuiraala
lareducción
reducciónde
dela
la
Finalidad
Finalidad desnutrición
desnutriciónentre
entreniños
niñosmenores
menores
de
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años
Se
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laincidencia
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la
Propósito diarrea
Propósito diarreaentre
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años
Objetivo
Objetivo de
de Los
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padresaplican
aplicanconocimientos
conocimientos
Resultado
Resultado sobre
sobreEducación
EducaciónSanitaria
Sanitaria
Actividad Capacitar
Capacitaraalos
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familia
Actividad
en
enEducación
EducaciónSanitaria
Sanitaria
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Etapa de Formulación del árbol de indicadores
Preparación del Marco Lógico
Construcción de Indicadores
Papel de los Indicadores
• Los indicadores especifican cuál es la evidencia que permitirá

demostrar los logros o resultados de cada nivel del proyecto en
materia de sus objetivos
• Los logros deben ser verificados objetivamente a través de
mediciones que permitan establecer la evidencia para los mismos
• Los Indicadores tienen que ser medidos cuantitativamente a través
de metas tales como:
Cuánto? (Cantidad)
De qué tipo? (Calidad)
Cuándo? (Tiempo)
• Al definir los Indicadores objetivamente se asegura que los
objetivos sean claros y precisos

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Ejemplo de Formulación de un indicador a partir de un
Objetivo de Resultado
• Selección del Objetivo: Mejorado el rendimiento académico de los alumnos del Colegio
Técnico Celica.
• Asignar la Cantidad: Mejorado el rendimiento académico de los alumnos del Colegio Técnico
Celica de un 50% en el año base, a un 75%.
• Determinar la Calidad: Mejorado el rendimiento académico de los alumnos del Colegio
Técnico Celica de un 50% en el año base, a un 75%., en lo relacionado lectura comprensiva, y
el manejo de la lógica matemáticas que permita la resolución de problemas de la vida diaria.
• Establecer el Tiempo: Mejorado el rendimiento académico de los alumnos del Colegio Técnico
Celica de un 50% en el año base, a un 75%., en lo relacionado lectura comprensiva, y el
manejo de la lógica matemáticas que permita la resolución de problemas de la vida diaria,
hasta fines del 2015.
REDACCIÓN FINAL DEL INDICADOR: Mejorado el rendimiento académico de los

alumnos del Colegio Técnico Celica de un 50% en el año base, a un 75%., en lo
relacionado lectura comprensiva, y el manejo de la lógica matemáticas que permita la
resolución de problemas de la vida diaria, hasta fines del 2015.

1.4 Construcción del Árbol de Indicadores
Conversión del Árbol de Objetivos en Indicadores
Indicadoresdeserción
Efectos
Reducida DEL 5%Finalidad
AL 1% la tasa de
escolar de estudiantes, en
Reducida de un 14% al 10%
la tasas de analfabetismo del
Se ha desminuido la repitencia
de estudiantes del 5% al 2%
los próximos 3 años 2007 al 2010 durante los 3 años próximos
Indicador Finalidad
Se esta (I)la calidad educativa en un 75% expresada en el rendimiento académico,
mejorando
desde el 2007 al 2010
Se ha superado de un 50% al 90% el Mejorada de un 40% a un 90% Del 40% al 90% Se ha logrado el Se ha mejorada de un 30% a un 75% la
Indicadores Efectos
nivel de dificultad Propósito
en el aprendizaje;
manifestado por el desarrollo del
autoestima de estudiantes
evidenciada en la autonomía a
desarrollo de destrezas, manifestada aceptación de los Padres de Familia
en la aplicación del saber pensar hacer expresada en la colaboración oportuna
pensamiento analítico y reflexivo de realizar las tareas y lecciones y actuar de los estudiantes, en los 3 en el proceso educativo durante lo
estudiantes En los tres años Siguientes escolares, en los 3 años siguientes próximos años. próximos años
Se esta mejorando el desarrollo del pensamiento lógico

Indicador del Propósito (I) matemática, y comprensión lectora en un 75% de los
estudiantes de institución educativa NN, demostrada en la
solución de problemas, expresión clara tanto hablado como
escrito, desde el 2007 al 2010
Se ha elevado de un 15% al 75% la aplicación Se está aplicando de un 20% al Del 40% al 90% se ha mejorado la aplicación de nuevas
Indicadores Líneas
de estrategias Estratégicas
metodológicas (I) en
demostrada 80% la Reforma Curricular técnicas e instrumentos de evaluación, expresada en la
Se han mejorado las condiciones
de salud de los estudiantes de un
entendida en el desarrollo de correcta elaboración de pruebas objetivas por parte de los
el uso de procesos de métodos y técnicas 50% a un 75% en los próximos 5
destrezas por parte de los profesores en los 3 años próximos
activas en el aula, en 3 años docentes en los 3 años próximos. años
Se ha implementado 3 Disminuida en un
Mejorado de un 20% a un 75% rincones con el 50% la resistencia Se ha disminuido Mejorada atención
Se ha mejorado el Mejorada planificación
el conocimiento de los maestros Material educativo y al cambio de los conocimiento en los curricular en un 90% la desnutrición médica de parte
en nuevas metodologías material concreto de maestros y maestros un 80% de entendida como planes de infantil en los 3 de los centros de
expresadas en técnicas y matemáticas lenguaje maestras en los 3 técnicas de evaluación calase proyectos de aula próximos años salud
en el presente año próximos años. entendido como un planes de unidad en los 3
métodos activos en los 3 años
proceso permanente años
Mejorada la Padres están
Elevado en el 90% de los alimentación en haciendo atender a
supervisores que dan apoyo técnico proteínas, vitaminas y sus hijos
Se ha capacitado el docente en el
Indicadores Componentes Estratégicos
y pedagógico en técnicas y métodos
activos de matemáticas y lenguaje manejo curricular y técnicas de carbohidratos continuamente
evaluación, como un proceso balanceados hasta el
personal e institucional 2005
Mejorado la gestión del
presupuesto del estado en un Implementados los programas de
Se ha logrado el 50%
50% en los 3 años
implementar un plan de
salud preventiva por parte del
seguimiento y evaluación por ministerio, hasta el 2005
23/01/11 parte del Ministerio

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Educación.
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2.2. Direccionamiento
Direccionamiento
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Preparación del Marco Lógico Fase
Matriz del Marco Lógico
Finalidad Indicadores Medios de Supuestos

Beneficios Globales del Medidas para verificar Verificación
Proyecto el logro de la Finalidad Fuentes de datos para Factores externos para
verificar los indicadores la sostenibilidad del
proyecto
de la Finalidad
Propósito Medidas para verificar Fuentes de datos para Factores externos

necesarios para el largo
el logro del Propósito verificar el
Describe el impacto o cumplimiento de los plazo
resultado directo del indicadores del
Proyecto Propósito
Componentes Medidas para verificar Fuentes de datos para Factores externos para
producir el Propósito
el logro de los verificar el
Describen los bienes y / Componentes cumplimiento de los
o servicios que deben indicadores de los
producirse Componentes
Actividades Resumen del Fuentes de datos sobre Factores externos para

producir los
Presupuesto del la ejecución del
Describen cómo se presupuesto del componentes
Proyecto
producirán los Proyecto
componentes
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Construcción de la Matriz de Marco Lógico
Insumos del Diagrama de Estrategias para la Matriz del Marco Lógico
1. Identificar
Objetivo
2. Definir
Cantidad
Diagrama de Estrategias
3. Definir Calidad
Indicadores 4. Determinar
Finalidad Indicadores MediosTiempo
de Supuestos
Beneficios Globales Medidas para Verificación
del Proyecto verificar el logro Fuentes de datos Factores externos
de la Finalidad para verificar los para la
sostenibilidad del
indicadores de la proyecto
Finalidad
Propósito Medidas para Fuentes de datos Factores externos

Describe el impacto o verificar el logro para verificar el necesarios para el
del Propósito cumplimiento de los largo plazo
resultado directo del
Proyecto indicadores del
Propósito
Componentes Medidas para Fuentes de datos Factores externos

Describen los bienes verificar el logro para verificar el para producir el
de los cumplimiento de los Propósito
y / o servicios que
deben producirse Componentes indicadores de los
Componentes
1. Diagnóstico Actividades Resumen del Fuentes de datos Factores externos

sobre la ejecución del para producir los
Describen cómo se Presupuesto del
Actividades
componentes
2. Promoción producirán los
componentes
Proyecto presupuesto del
Proyecto
3. Intervención
4. Monitoreo
5. Evaluación
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Enfoque Sistémico
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Reducidaincidenciadediarreaenniños
Reducidaincidenciadediarreaenniños
menoresdecincoañosdeedad
menoresdecincoañosdeedad
Padresaplicanconocimientosde
Padresaplicanconocimientosde
EducaciónSanitaria
EducaciónSanitaria
Capacitación depadressobre
Capacitación depadressobre
higienedel agua
higienedel agua
Mapa conceptual
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3.3.Identidad
IdentidadInstitucional
Institucional
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Planificación
Planificación
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IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
Símbolos Institucionales
El modelo pedagógico.
Los perfiles
Visión y Misión Institucional
Objetivos Estratégicos.
Matriz de planificación de estrategias*.

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SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
Descripción de cada símbolo y sus partes
CORO
Del saber con afecto al hacer
Marcan huellas por el sendero cultural
Dejando un reguero de luz y esperanza
Tus hijos de este Loja inmortal
PUNTO DE ESTROFA
PARTIDA En las campiñas hermosas del sur de los andes PUNTO
DE
PARTI
Se forjan los hombres baluartes de la historia DA
Heredado de una estirpe dimensiones grandes

Orgulloso permanecerá para siempre en nuestra memoria
Hijos de esta tierra que con títulos de gran raigambre
Nacen desde nuestras aulas para ungirla de gloria.
1. Siglas del nombre (centro de Educativo de formación Integral Bilingüe

2. Antorcha: Metas altas
3. Manos entrelazadas: cooperación
4. Libro y pluma: el saber 1. Franjas Amarilla: Esperanza
5. Computador Tecnología 2. Franjas Blancas: Pureza
6. Ramas de laurel: libertad 3. Franja Azul: El infinito como escenario para aprender

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ModeloPedagógico
Pedagógico
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Modelo
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MODELO PEDAGÓGICO
CARACTERÍSTICAS
1. Tipo de alumnas/os que esperamos formar.

2. El proceso de formación y desarrollo del estudiantado.
3. Fundamentación Teórica
4. Objetivos (intenciones genéricas que se logran)
5. Contenidos (Planes y Programas de acuerdo con el enfoque curricular
que se adopte)
6. Destrezas con criterios de desempeño (Son un SABER que se manifiesta
en un SABER HACER y VALORAR)
7. Metodología (Métodos y técnicas que orientan el (PD)
8. Recursos (Medios que permiten la aplicación)
9. Evaluación (Para qué; Qué; Quienes; Cuando; Cómo)

2579512 - 2573402 - 095617028
MODELO PEDAGÓGICO
EJEMPLO
El Centro Educativo de Formación Integral Bilingüe Punto de
Partida: adopta el modelo educativo SOCIO
CONSTRUCTIVISTA, que tiene por finalidad la formación de
hombres y mujeres comprometidos con su desarrollo
personal y social. El modelo permite que los y las
estudiantes elaboren progresiva y secuencialmente los
aprendizajes por construcción y descubrimiento a partir de
su propia participación e interrelación con los mediadores
del aprendizaje.
Se crea un ambiente estimulante de experiencias que
faciliten en el y la estudiante el desarrollo de estructuras
cognitivas superiores. El y la estudiante es diagnosticador
de sus propias realidad y necesidades e investigador de las
posibilidades y alternativas para resolverlas.
El maestro y la maestra tienen el rol de mediadores o
facilitadores, son estimuladores de experiencias vitales,
contribuyendo al desarrollo de las capacidades de pensar,
23/01/11 44
de reflexionar. EsLuisel mediador
Antonio o la - mediadora
Sanmartín Gutiérrez 2579512 - 2573402 -que orienta
095617028
MODELO PEDAGÓGICO
EJEMPLO
Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje

privilegian los conceptos y estructuras básicas de las
ciencias para destacar la capacidad de desarrollar
destrezas y competencias para un mejor desempeño
escolar y cotidiano.
La metodología socio constructivista permite analizar las
estructuras, los esquemas y las operaciones mentales que
ayudan a los y las estudiantes a pensar, resolver y decidir
con éxito situaciones académicas y vivenciales.
Se propende a la evaluación de procesos y la tendencia es
cualitativa y multidimensional, no se buscan respuestas
correctas por que el aprendizaje es reflexión y pensamiento
lo cual conlleva a construir significativamente. Por tanto se
evalúa con el afán de emitir juicios de valor para el
mejoramiento del proceso de aprendizaje de manera
formadora y formativa, es decir al docente y al estudiante.
Se da de preferencia a la autoevaluación
2579512 - 2573402 - 095617028 y coevaluación,
MODELO PEDAGÓGICO
EJEMPLO
Se establecen criterios e indicios que son evaluados y

registrados con diferentes instrumentos en los que se
detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo
realimentar para avanzar mejor en la consecución de los
mismos. Las técnicas son diseñadas en conjunto por
estudiantes y profesores. Se deja a un lado los escritos y se
incentiva más la solución de los problemas necesarios para
una mejor convivencia social.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELO SOCIO

CONSTRUCTIVISTA.
La formulación del modelo socio – constructivista ha
supuesto una profunda revisión del pensamiento
[1] ROMÁN, M. & DIEZ, E. (1999) Aprendizaje y Curriculum. Didactica Socio – Constructivista. Edit. EOS, Madrid.
pedagógico acumulado a lo largo de los últimos años.
Sintetizando y adaptando
23/01/11 Luis Antonioa aquellos
Sanmartín Gutiérrezautores
- que permiten 46
construir una nueva 2579512 forma
- 2573402 de concebir la educación,
- 095617028
MODELO PEDAGÓGICO
EJEMPLO
· Una nueva visión de la inteligencia entendida como

capacidad mejorable (se puede y se debe enseñar a ser
inteligente) basada en las teorías del procesamiento de
la información, que considera la inteligencia como un
conjunto de procesos de pensamiento, que en la práctica se
denominan destrezas, capacidades y habilidades. Estos
componentes y procesos mentales se manifiestan en
conductas inteligentes desde una perspectiva dinámica. La
actividad intelectual genera unos pasos mentales que
tratan de identificar, para posteriormente mejorarlos
mediante técnicas de intervención en procesos cognitivos
(Sternberg)
· El Constructivismo de Piaget y los neopiagetianos
consideran al aprendiz como protagonista del aprendizaje,
al contraponer hechos con conceptos y conceptos con
hechos (epistemología genética). También afirman que lo
que
23/01/11 se aprende ha
Luis de situarse
Antonio en -lo que ya se sabe
Sanmartín Gutiérrez 47
2579512 - 2573402 - 095617028
(esquemas previos) y que aprender es modificar los
MODELO PEDAGÓGICO
EJEMPLO
· El aprendizaje por descubrimiento de Bruner, al

afirmar que el aprendizaje ha de ser preferentemente
inductivo y activo, con las fases enactiva (basada en la
actividad), icónica (se apoya en la imagen y representación
mental) y simbólica (maneja símbolos y conceptos).
· El aprendizaje significativo de Ausbel y Novak, que
entiendan que para el aprendiz encuentre sentido a lo que
aprende se han de cumplir ciertas condiciones: partir de los
conocimientos previos del aprendiz, partir de la experiencia
previa del aprendiz y relacionar adecuadamente entre sí os
conceptos aprendidos, elaborando jerarquías conceptuales,
a partir de los cuales surge el aprendizaje significativo
supraordenado (de lo más concreto a lo más general),
subordinado (de lo más general a lo más concreto) y
coordinado (que relaciona
23/01/11 conceptos
Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez - de igual o parecido
48
nivel de generalidad)...
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PERFILES
Es la explicación en términos operacionales,

conductuales, actitudinales, del modelo ideal o
utópico de persona que se expresa como meta de
la educación a alcanzarse.
Explicita el conjunto de características de cada
una de las personas para responder al sentido
último de la educación.

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PERFILES
• Estudiante
• Profesores
• Autoridades
• Administrativos
• Padres de familia
• Comunidad

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PERFILES DEL ESTUDIANTE
• Niños niñas jóvenes triunfadores
• Niños, niñas jóvenes emprendedores
• Estudiante critico, reflexivo y creativo
• Ejerce las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones.
• Ejerce las funciones del lenguaje matemático en lo fundamental y general y en lo específico como
lenguaje técnico y tecnológico.
• Utiliza socialmente el inglés como segunda lengua de uso generalizado.
• Utiliza la computación como tecnología de apoyo a sus demandas educativas y sociales.
• Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las tecnologías.
• Domina los procedimientos técnicos de contabilidad e inversión.
• Domina técnicas y procedimientos de conservación del medio ambiente en relación con la tecnología.
• Posee capacidad para emprender actividades económicas, de forma individual, asociada, en dependencia
o autónoma.
• Posee una amplia cultura respecto de las relaciones económico – sociales, de frente al tiempo y espacio.
• Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacífica y en democracia.
• Han desarrollado actuaciones éticas, basadas en la formación en valores, manifestada en su convivencia
cotidiana.
• Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta según sus inclinaciones.
• Posee una cultura básica respecto de lo estético.
• Posee desarrollo físico general acorde con su edad.

PERFILES DEL MAESTRO
• Ser profesional de la educación titulado.
• Disposición para el trabajo en equipo.
• Demostrar una actitud democrática.
• Amante al cambio y a las innovaciones curriculares.
• Demostrar actitud solidaria.
• Tener sensibilidad al cambio social.
• Demostrar equilibrio y madurez emocional.
• Ejemplo en práctica de valores.
• Tener formación científica, técnica y humanística.
• Demostrar los manejos suficientes de la tecnología educativa.
• Demostrar liderazgo y auto desarrollo permanente.
• Ser un orientador, facilitador y mediador del aprendizaje.
• Demostrar capacidad y conocimiento de las técnicas participativas y grupales.
• Poseen un alto desarrollo de competencias docentes, con conocimientos y estrategias basadas en el modelo
integrador (socio – contructivista).
• Integran la investigación, la innovación y la informática en sus labores pedagógicas cotidianas.
• Son profesionales comprometidos con el carisma educativo de la institución que potencian el desarrollo
afectivo y social de la comunidad educativa.
• Han desarrollado el pensamiento crítico, creativo y una aplicación eficaz de la psicología en la comunicación
y el aprendizaje.
• Demuestran alta sensibilidad a las actividades culturales, de recreación y deporte.

PERFILES DEL PADRES DE FAMILIA
• Los padres y madres de familia se esfuerzan por convertir a su hogar en una

escuela de virtudes sociales, en la que sus hijas aprenden los fundamentos y la
práctica de la convivencia fraterna, a compartir el amor, el dar y recibir.
• Son maestr@s para sus hijas en el ámbito de la convivencia familiar y espiritual.
• La familia incentiva el trabajo y estudio honrados y se deciden por el respeto a los
valores humanos, religiosos, morales y espirituales, a fin de constituirse en célula
vital de la sociedad.
• Apoyan las iniciativas pedagógicas que fortalecen los procesos educativos, la
formación y el desarrollo integral de sus hijas.
• Incentivan en sus hijas el gusto por el estudio y la capacitación e innovación
permanentes.
• Contribuyen eficazmente con los procesos educativos, sociales y de gestión
emprendidos por la Unidad Educativa.

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2.2 Visión
Visiónde
deFuturo
Futuro
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2.2
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VISIÓN
CONSTITUYE EL IDEAL ALCANZABLE A LARGO PLAZO
 Es la explicación en términos operacionales, conductuales,

actitudinales, del modelo ideal o utópico de persona que se
expresa como meta de la educación a alcanzarse.
 Explicita el conjunto de características de cada una de las
personas para responder al sentido último de la educación.
 Pueden ayudar los siguientes cuestionamientos:
 ¿Cuando vamos a cumplir nuestro sueño?
 ¿Cuál es nuestro sueño respecto de la educación?
 ¿Para que queremos que se cumpla nuestro sueño?

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EJEMPLO DE VISIÓN
“Tener dentro de 5 años un centro educativo donde los niños y
niñas desarrollen sus destrezas y competencias de
razonamiento lógico, comunicacionales bilingüe, toma de
decisiones, solución de problemas y con los elementos
necesarios para enfrentar con decisión la vida para que puedan
alcanzar sus realizaciones personales y colectivas, logrados
mediante procesos autónomos e investigativos, con un elevado
nivel de autoestima, en ambiente educativo de calidad
permanente, con docentes capaces de orientar a sus estudiantes
a descubrir y desarrollar sus potencialidades como seres
humanos, para ponerlas al servicio de la transformación
personal y social, con la estructura física necesaria, equipos y
materiales modernos, que contribuya al desarrollo integral de
los niños, niñas y jóvenes.
EJEMPLO
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2.3 Misión
MisiónEstratégica
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2.3
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En todo viaje, hay tres elementos:
VISIÓN 1.El punto de partida, El destino, y,
El camino que conecta los dos.
• Pronunciamiento institucional, informa; que

somos, a quién servimos y en qué forma
pensamos hacerlo.
• La Misión debe inspirar la acción.
• Determinar comportamientos a seguir.
• Generar motivaciones
• Reflejar atributos y talentos de la gente.
• Ser consistente con la Visión
• Reflejar la importancia de nuestro trabajo
MISIÓN
• Se redacta respondiendo a las siguientes cuatro
preguntas

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En la elaboración de la Misión nos
interrogamos
 ¿Qué función desempeñamos?

 ¿Qué necesidades tratamos de cumplir?
 ¿Cómo lograremos cumplir los objetivos?
 ¿Con qué modelo, estrategias y técnicas lograremos?

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EJEMPLO DE MISIÓN
• Formación humana, holística, la promoción Cultural y deportiva, el desarrollo de la
inteligencia cognitiva, inteligencia emocional e inteligencia práctica, sin apartarnos
del cumplimiento de los objetivos de la educación básica vigente en nuestro país.
• Realizar la tarea educativa en un marco axiológico de los valores.
• Fomentar en los estudiantes acciones positivas para la conservación del medio
ambiente.
• Desarrollar en las estudiantes competencias para la vida productiva.
• Enseñar estrategias y procedimientos para que los estudiantes sean capaces de
solucionar problemas cotidianos.
• Inculcar en las estudiantes valores que contribuyan a la formación de su personalidad
y con elevada autoestima.
• Formar estudiantes auto determinados
• Trabajar en conjunto la institución con los padres de familia en la formación de un
nuevo paradigma educativo.
• Integrar a los niños con sus diferentes ritmos de aprendizaje para lograr equidad e
igualdad,
• Impulsar la investigación y construcción del conocimiento
• Desarrollar en los estudiantes aprendizajes socialmente significativos y contextuales.

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OBJETIVOS ESTRATEGICOS
A ceptados y conocidos por tod@s y factibles de lograrse a largo plazo.

M ensurables y evaluables en calidad, cantidad y tiempo.
O bligatorios para alcanzar la VISIÓN y los cambios que se quiere lograr,
son pocos pero realmente estrategicos.
R elacionados con la misión e importantes tanto para la institución como

para sociedad.

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Matriz de planificación de estrategias

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4.Componente
Componente
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4.
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Planificación
curricular
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COMPONENTE
CURRICULAR
 ¿Qué es? ¿Para qué? ¿Cómo hacerlo?
 Fundamentación Teórica
 Objetivos de área (intenciones genéricas que se logran)
 Ejes y bloques curriculares (Planes y Programas de acuerdo
con el enfoque curricular que se adopte, procesos de clase)
 Destrezas con criterios de desempeño (Son un SABER
que se manifiesta en un SABER HACER y VALORAR)
 Precisiones metodológicas (Métodos y técnicas que orientan
el P-A-E)
 Recursos (Medios que permiten la aplicación)
 Indicadores de evaluación (Para qué; Qué; Quienes;
Cuando; Cómo)

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4. COMPONENTE CURRICULAR
¿Qué es?
Es un instrumento fundamental para la toma de

decisiones, para el mejoramiento de la calidad de la
enseñanza – aprendizaje y para el registro de los
cambios pedagógicos de la institución

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¿Para qué desarrollarlo?
 Diversificar el currículo nacional y adaptarlo a nuestro contexto (

 Optimizar la formación integral de los educandos/as
 Aprovechar las experiencias, iniciativas y unidad.
 Incorporar innovaciones científicas y tecnológicas.
 Para disponer de un instrumento que direccione el trabajo
curricular de la institución.
 Para que el accionar educativo sea coherente con la realidad local.

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Fuentes para elaborar el c.c.
 Currículo nacional fortalecido

 Identidad institucional
 La situación del contexto
 La práctica educativa de la institución.
 La experiencia de sus miembros.
Indudablemente es importante considerar las fuentes que determinaron nuestro modelo:
 Epistemológica – sociológica - psicológica

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Elementos del componente curricular
ESTRUCTURA CURRICULAR
COMPONENTES DINAMIZADORES
Expresa los resultados finales del proceso educativo, las capacidades del
estudiantado de interpretar, producir, y resolver problemas de la comunicación,
PERFIL DE SALIDA la vida natural y social.
Expresa los resultados finales del

OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LAS ÁREAS proceso educativo, por áreas
Expresa los resultados finales del

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO proceso educativo, por año y por
área
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑOS

Es un saber hacer
POR EJES BLOQUES CURRICULARES
PRECISIONES DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Metodología
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Guías para medir los

avances eductivos
Rafael Riofrío Tacuri (07) 258 56 47
2579512 - 2573402 - 095617028 EJEMPLO
a. Fundamentación
curricular
g. Indicadores b. Objetivos
de evaluación de año y área
Elementos del
componente curricular
para cada sección c. Destrezas de
f. Precisiones de
Desempeño de
Enseñanza aprendizaje
Área o Ámbito
e. Mapa de d. Ejes y bloques

conocimientos curriculares

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PRESICIONES METODOLOGÍCAS
 Los medios que se emplearan durante el

proceso de enseñanza – aprendizaje y que
permiten el cumplimiento de los objetivos
 Las estrategias y técnicas para el tratamiento
de los contenidos.
 Materiales didácticos y otros recursos…
 Ciclo del aprendizaje (proceso de clase)
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Tecnología educativa
TICs
 Instrumentos audiovisuales (proyectores, diapositivas, DVD)

 Computación (manejo de paquetes utilitarios)
 Internet (email, chat, web, blogs, etc.)
EJEMPLO

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Estrategias y técnicas
 Visitas de campo
 Investigaciones
 Dinámica grupos.
 Técnicas grupales, (Ambientación, de procesamiento, de
integración, presentación etc.)
 Técnicas de aprendizaje (Panel, Foros, Mesas redonda,
Philiphs 66, la Rejilla, etc.
 Manejo de Bibliografía.

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Material Didáctico
 Material concreto.
 Libros.
 Carteles
 Diapositivas
 TIC de inteligencia

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DIDACTICA DEL APRENDIZAJE
Ciclo del aprendizaje
El ciclo del aprendizaje sirve como un estructura que facilita la planificación de

clases dinámicas, se representa de la siguiente manera:
Experienciación
Aplicación Reflexión
Conceptualización
EJEMPLO
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EVALUACIÓN
¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué evaluar?

 Criterios de orientación.
 Criterios de evaluación por logros.
 Criterios de retroalimentación.
 Criterios de promoción.

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Planificación
5.Gestión
Gestióneducativa
educativa
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Estratégica
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COMPONENTE DE
GESTIÓN
¿Qué es?
Principios y Factores Básicos.
Elementos
• Organigrama Estructural y Funcional
• Reglamento Interno
• Código de Convivencia.
• Manual de Procedimientos Administrativos.
• Memoria
Posicionamiento Estratégico
Programación Operativa Anual
Macro y micro-proyectos
Evaluación

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5. QUÉ ES LA GESTIÓN
La Gestión Educativa ES EL ELEMENTO GARANTIZADOR PARA EL
CUMPLIMIENTO DEL PEI y debe atender las realidades del presente con el fin de
lograr los objetivos consignados en el P.E.I. Para lo cual tiene que desarrollar una
práctica organizativa democrática y eficiente que promueva la participación
responsable de todos los integrantes de la comunidad educativa.
El modelo de Gestión Estratégica es de mucha utilidad en educación, se basa en la

distinción entre:
•Reactiva: Se responde a problemas y situaciones cuando estos ya han aparecido, y en

base a esto se van desarrollando las acciones de la institución.
•Proactiva: Se define el propósito, y en función de este se planifica hacia el futuro,
previniendo y anticipando los posibles problemas y contingencias.

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PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN
• Deben centrarse en el educando.

• Vivir una nueva cultura educativa
• Participación coherente con los objetivos institucionales.
• Coherencia entre los principios pedagógicos y los de gestión
• Ubicación del personal de acuerdo con su competencia y/o
especialización.
• Coordinación y comunicación permanente, clara y fluida.

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FACTORES BÁSICOS DE GESTIÓN
• Clima organizacional o ambiente que se vive en la institución a partir de

las relaciones diarias entre sus miembros. (motivación, estímulos,
delegación de funciones, trabajo en equipo, participación)
• Trabajo en equipo no es repartir el trabajo entre los integrantes de una
institución. Se requiere que esa distribución de tareas cumpla ciertos
requisitos. Acuerdos, convicción, sentirse parte de, colaboración y
disposición
• Centrar la atención en los objetivos estratégicos de manera integral,
considerando diferencias individuales, para lograr que los objetivos
educativos sean alcanzados por todos ellos es decir adaptable a las mejoras
• Rendición de cuentas Recrear los logros y fracasos en momentos
oportunos de la vivencia institucional, con la finalidad de introducir los
cambios necesarios y fortalecer las buenas prácticas pedagógicas y
académicas.

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COMPONENTE DE GESTIÓN
Elementos
1. Principios y políticas que orientan la gestión institucional

2. Organigrama estructural, posicional y funcional
3. Reglamento Interno
4. Manual de Convivencia
5. Manual de procedimientos administrativos
6. Memorias
7. Plan de Desarrollo Estratégico
8. Programación Operativa Anual
9. Microproyectos específicos Proyectos
10. Seguimiento y Evaluación del P.E.I.(analiza la estructura, el
funcionamiento y los resultados del proyecto educativo)

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PRINCIPIOS (Ejemplo)
1. Acrecentamiento y difusión de la cultura, la ciencia y la tecnología .

2. Educación integral holística
3. Excelencia en sus actividades educativas para preparar a sus estudiantes
4. Educación por procesos, capacidades y valores.
5. Mediación oportuna y adecuada
6. Escuela para padres de familia y maestros.
7. Construcción del conocimiento por parte de los estudiantes
8. Respeto a los ritmos de aprendizaje.

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PRINCIPIOS
1. Preservar y fortalecer los valores propios de la sociedad ecuatoriana.
2. Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica, para la transformación moral,
política, social, cultural y económica del país.
3. Potenciar la investigación educativa y la aplicación de teorías pedagógicas contemporáneas.
4. Desarrollar programas interactivos – operativos que propicien la consecución de los objetivos de la
Institución.
5. Celebrar convenios interinstitucionales .
6. Dar un enfoque constructivista – humanista a los aprendizaje.
7. Educar en la búsqueda de la identidad y Autonomía Personal.
8. Promover la disciplina inteligente, como mecanismo de autoformación.
9. Sustentar el quehacer pedagógico en el ser, hacer y sentir.
10. Fundamentar la didáctica crítica, como estrategia y método de construcción del conocimiento.
11. Generar el aprendizaje significativo.
12. Permitir el desarrollo de las disciplinas deportivas, culturales, artísticas y recreativas como formas
reguladoras de la conducta personal y social del educando.

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Organigrama de la Unidad Educativa “Estructural”
Junta General de D. y Prof. Director/a Consejo Directivo
Vicedirector/a
SECRETARÍA
COM. GEST. INST.
COLECTURÍA
Inspector G.
Junta de aula. TEC.DOC.
AUX. TÉC.
Coordinadores BAR
COMISIONES ÁREAS
Comité Central de
Socio Cult. Leng. y Com. Docentes G. P. y M. Familia
Docentes Comités de Curso de
Disciplina Matemáticas P. y M. Familia
Pastoral Sociales Gobierno Estudiantil

Directivas de aula
Deportes Ciencias N.
. Otras BIBLIOTECA DOBE
Entorno Social
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Organigrama de la Unidad Educativa “Posisional”
Junta General de D. y Prof. DIRECTOR/A Consejo Directivo
Nomina de los maestros nombre nombres
Vicedirector/a
SECRETARÍA
COM. GEST. INST.
COLECTURÍA
Inspector G.
AUX. TÉC.
Coordinadores BAR
COMISIONES ÁREAS
Comité Central de
Cultural Leng. y Com. Docentes G. P. y M. Familia
Social Sociales Gobierno Estudiantil

Directivas de aula
. Técnica BIBLIOTECA DOBE
Entorno Social
2579512 - 2573402 - 095617028
Organigrama de la Unidad Educativa “funsional”
Junta General de D. y Prof. DIRECTOR/A Consejo Directivo
Funciones del Rector
Funciones del Consejo directivo
Funciones de la junta
Vicedirector/a
SECRETARÍA
COM. GEST. INST.
COLECTURÍA
Inspector G.
AUX. TÉC.
Coordinadores BAR
COMISIONES ÁREAS
Comité Central de
Cultural Leng. y Com. Docentes G. P. y M. Familia
Social Sociales Gobierno Estudiantil

Directivas de aula
. Otras BIBLIOTECA DOBE
Entorno Social
2579512 - 2573402 - 095617028
3. Reglamento Interno o Código de convivencia
Código de convivencia;
conviven es el documento que regirá y establecerá las pautas para la
actividad diaria, de manera que prevé la forma de actuar en cualquiera de las
situaciones que puedan presentarse en la institución educativa.
El Reglamento interno y administrativo es parte de la normatividad legal vigente,
en nuestro caso sin contradecir a la Ley General de Educación, su reglamento general
y otras disposiciones de carácter educativo y administrativo, pero se alimenta con la
filosofía institucional y la cultura de la comunidad.
La responsabilidad de su elaboración recae en el Consejo Directivo, aunque debe
contar con las aportaciones y consenso de toda la comunidad educativa.
EJEMPLO
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4. Plan de Desarrollo Institucional

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POA
DE AQUÍ DE PUEDE DERIVAR TAMBIEN LOS PROYECTOS DE AULA
EJEMPLO
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Evaluación
La temática
La exposición
La aplicación

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MUCHAS GRACIAS
Luis Antonio Sanmartín

Gutiérrez
ASESOR PEDAGÓGICO
Gerencia educativa, Gerencia, Acompañamiento y Evaluación de
Proyectos Educativos y sociales, Diseño curricular.
Azuay entre Olmedo y Juan José Peña
CENTRO EDUCATIVO DE FORMACIÓN INTEGRAL BILINGÜE
PUNTO DE PARTIDA
Teléfonos: 2579512 - 2573402 - 095617028
Email: luisangu@yahoo.es
www.cefib.edu.ec
Loja - Ecuador
2579512 - 2573402 - 095617028

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Fundamentos teóricos

Documento preparado por: Ecuador, 2003

“Si pudiésemos saber primero

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 Importancia y función del PEI

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez - 4

• Proceso permanente de reflexión y construcción colectiva.

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez - 5

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez - 6

LA SITUACION Plan Estratégico

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez -

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez -

A continuación desglosamos cada una de sus partes:

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez -

 Presentación del PEI

 Datos Informativos Institucionales

 Antecedentes Históricos de la comunidad

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez - 13

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23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez -

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez - 17

Es una especie de “radiografía” pedagógica de la institución

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez - 2579512 - 2573402 -

PROBLEMA (debe existir el problema)

A QUIEN AFECTA EL PROBLEMA

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez -

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez -

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez -

Problema Superior Baja calidad

Dificultad en el Baja autoestima de Bajo desarrollo Inconformidad de los

Bajo desarrollo del pensamiento lógico

Escasa aplicación de Poca aplicación de la Poca aplicación de nuevas Condiciones bajas

Desconocimiento Material Alta resistencia

poco apoyo técnico Alimentació Padres no

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez -

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23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez -

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez -

Objetivo Superior Se esta mejorando la calidad educativa FINES

Se ha superado las dificultades

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• Los indicadores especifican cuál es la evidencia que permitirá

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez -

REDACCIÓN FINAL DEL INDICADOR: Mejorado el rendimiento académico de los

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Se esta mejorando el desarrollo del pensamiento lógico

23/01/11 parte del Ministerio

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23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez -

Finalidad Indicadores Medios de Supuestos

Propósito Medidas para verificar Fuentes de datos para Factores externos

Actividades Resumen del Fuentes de datos sobre Factores externos para

Propósito Medidas para Fuentes de datos Factores externos

Componentes Medidas para Fuentes de datos Factores externos

1. Diagnóstico Actividades Resumen del Fuentes de datos Factores externos

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez -

23/01/11 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez - 40

Se forjan los hombres baluartes de la historia DA

Heredado de una estirpe dimensiones grandes

1. Siglas del nombre (centro de Educativo de formación Integral Bilingüe

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