ESCUELA DE POSGRADO WPR

TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS EN

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

 En lo referente al análisis, se definirán las técnicas lógicas (inducción, deducción, análisis,

síntesis), o estadísticas (descriptivas o inferenciales), que serán empleadas para descifrar
lo que revelan los datos que sean recogidos.
 Entre las medidas estadísticas tenemos:
a) Estadística Descriptiva: Medidas de tendencia central: La media, la moda y la
mediana. Medidas de Variabilidad: El rango, la desviación cuartil, la varianza y la
desviación estándar. Puntuaciones Z, Razones y Tasas.
b) Estadística Inferencial: Estadísticos Paramétricos: Coeficiente de correlación de
Pearson y regresión lineal, Prueba t de student, Análisis de varianza, Análisis de
covarianza. Estadísticos No Paramétricos: Chi cuadrado, Coeficiente de correlación e
independencia para tabulaciones cruzadas. Coeficiente de correlación por rangos
ordenados de Spearman y Kendall. Coeficiente de Confiabilidad de Alfa de Cronbach.
 En un proceso de investigación científica, en la actualidad los análisis estadísticos se
realizan mediante el uso de programas estadístico por computador, como el Stapgraphic o
el SPSS.
 CARACTERÍSTICAS DE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. VALIDEZ
A. EJEMPLOS DE VALIDEZ DE CONTENIDO.

MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LAS EVIDENCIAS DEL CRITERIO O CAPACIDAD

COGNOSCITIVA ( Peso al promediar con el resto de las capacidades = 1)
 INDICADORES NIVELES COGNOSCITIVOS % y TOTAL DE ITEMS
POR CAPACIDAD

Nº DE HORAS EMPLEADAS
CONOC X% Y
IMENT
O.

COMPREN.

EVALUAC.
APLICAC.

ANÁLISIS

SÍNTESIS
CLAVE

= 20
Internaliza conceptos sobre dispositivos
01 6 34 34 05 05 05 06 30% 6
electrónicos: estructura y principio de
funcionamiento

Resuelve los problemas matemáticos y de

02 4 2 1 0 0 1 0 20% 4
circuitos eléctrico - electrónicos.

03 Aplica a la solución de desperfectos en la 4 0 1 2 1 0 0 20% 4

realidad concreta

Analiza y Sintetiza información.

04 3 0 0 1 0 1 1 15% 3

05 Evalúa información. 3 1 0 2 0 0 0 15% 3

TOTAL % y TOTAL DE ITEMS 6 = 30% 5= 25% 5= 25% 1= 2= 1= 100% 20
POR NIVELES 5% 10% 5%

TOTALTIEMPO 24min 20min 25min 5min 10min 6min

ESTIMADO.
90 MINUTOS = 2 H0RAS PEDAGÓGICAS
B. EJEMPLO DE VALIDEZ DE CONSTRUCTO.
2. CONFIABILIDAD
 3. OBJETIVIDAD

Cuando la opinión personal del examinador no afecta

la calificación (debe ser claro).

4. AMPLITUD
Se refiere a la extensión del instrumento (se debe medir la mayor
cantidad de conocimientos en cada uno de los indicadores por eso
es recomendable que un examen debe elaborarse no menos de 20
ítems
EJEMPLOS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
 Validez de los instrumentos

Validez 20 ítems (prueba pedagógica, Lista de cotejo y ficha de

seguimiento de actitudes) contenidos en el pre -test y post – test
de la variable dependiente: Rendimiento Académico

Total = 60 ítems 20 ítems (ficha de autoevaluación) contenidos en el pre – test y

post - test de la variable dependiente: Productividad

20 ítems (ficha de autoevaluación) contenidos en el pre - test y

post - test de la variable dependiente: Desarrollo Personal –
Social.

Validez de
contenido

Comparar la prueba con la tabla de Método de juicio de expertos

especificaciones contenidas en las (suficiente de acuerdo más de
dimensiones, capacidades e indicadores 75%)
de la Variable: Rendimiento Académico
 Confiabilidad de instrumentos
Determina pre
cis ión y
consistencia in
terna Criterio de confiabilidad - valores

Para las fichas de No es confiable

autoevaluación de las Los instrumentos
-1 a 0 Nº de elementos Productividad de medición de las
variables: Productividad y
= 20; Alfa de Crombach = 0,782 variables dependientes:
Desarrollo personal –
social. Baja confiabilidad Productividad,
Desarrollo personal –
0.01 a 0.41 social y
Nº de elementos Desarrollo
Rendimiento académico
personal – social = 20; Alfa de
Moderada confiabilidad Crombach=0,778
0.5 a 0.75
Alfa de Crombach Conclusión
Para la prueba
Fuerte confiabilidad
Resultados
pedagógica, lista de
cotejo y ficha de 0.76 a 0.89 Poseen una Fuerte
seguimiento de actitudes
Nº de elementos =20; confiabilidad
de la variable: Alta confiabilidad Aplicable
Rendimiento académico. Kuder Richardson (KR20) =
0.9 a 1 0,776

KR 20
 Prueba de normalidad de la distribución de datos
Pruebas de normalidad en el pre – test en el rendimiento académico

  Grupo Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Capacidad cognoscitiva - pre test grupo de control
  0,823 15 0,007
grupo experimental
0,846 15 0,015
Capacidad de desempeño psicomotor - pre test grupo de control
0,772 15 0,002
grupo experimental
0,896 15 0,082

         
Actitudes - pre test grupo de control
0,839 15 0,012
grupo experimental 0,848 15 0,016
         
Rendimiento académico - pre test grupo de control
0,967 15 0,813
grupo experimental 0,943 15 0,423

En los resultados obtenidos en el análisis con el Spss, en esta tabla se observó que la variable rendimiento académico , en sus dimensiones
no tuvieron distribución normal en ambos grupos; mientras que en el total, los datos tienen distribución normal tanto en el grupo de
control como en el grupo experimental.
En la variable rendimiento académico en el grupo de control y experimental los datos se distribuyeron normalmente
 Tabla de estadística descriptiva de una de las variable dependiente: Rendimiento académico

Comparación de las medias aritméticas del rendimiento académico en el pre - test

Dimensiones Grupo de control Grupo experimental

     

Capacidad cognoscitiva - pre test 1,07 1,60

Capacidad de desempeño psicomotor - pre test

0,73 1,40

Actitudes - pre test 1,33 1,33

   

Figura de comparación de las medias aritméticas del rendimiento académico en el pre - test
 Tabla de estadística descriptiva de una de las variable dependiente: Rendimiento académico

Comparación de las medias aritméticas del rendimiento académico en el post - test

Dimensiones Grupo de control Grupo experimental

     

Capacidad cognoscitiva - post test

3,00 4,67

Capacidad de desempeño psicomotor - post test 3,33 5,60

Actitudes - post test 4,27 4,93

     

Figura de comparación de las medias aritméticas del rendimiento académico en el post - test
 Prueba de hipótesis general
Prueba de T de Student para muestras independientes para la variable rendimiento académico en el pre – test y el post -
test

En el pre – test se observa (sig. Bilateral= p= 0,128>0,05) La prueba T le da rigurosidad científica a

En el post – test se observa (sig. Bilateral=P=0,000<0,05) la media aritmética obtenida

Función de distribución de T Student con 28 gl. Y el T calculado para la variable rendimiento académico
 Prueba de hipótesis específica
Estadísticos de contrastes de la prueba de U de Mann Whitney
INTERPRETACIÓN
en las capacidades cognoscitivas

En la tabla se muestran los resultados de la

  Capacidad cognoscitiva - pre test Capacidad cognoscitiva - post test prueba U Mann de Whitney en las
     
capacidades cognoscitivas, según la cual el
U de Mann-Whitney
70,000 37,000 valor de significancia en el pre – test es de
      0,081, mayor que 0,05 , quiere decir que no
W de Wilcoxon 190,000 157,000 existían diferencias significativas en el pre –
     
test.
Z -1,844 -3,193

     

Sig. asintót. (bilateral) En el post – test el valor de significancia

0,065 0,001
bilateral es de 0,001 menor que 0,05, por lo
     
tanto existen diferencias significativas del
Sig. exacta [2*(Sig. unilateral)]

0,081(a) 0,001(a)
grupo de control y el grupo experimental.

     

     

(a) No corregidos para los empates

(b) Variable de agrupación: grupo