MODELO DE

Autores relevantes.
Pedro Pablo Berruezo y
Adelantado, Pablo
Bottini,

CONVERGENCIA Daniel Calmels, Mirtha

Chockler, Silvia
Papagna,

CONCEPTUAL
Miguel Sassano,
Joaquín Serrabona
Más.
 REFERENTES CONCEPTUALES

 Julián de Ajuriaguerra, Jean Piaget, Henri Wallon,

 Edgar Morin, Enrique Pichón Riviére, Donald Winnicott,
 Carl Rogers, Vítor Da Fonseca, Biología Moderna (Maturana,
Varela), Cognitivismo (Brunner, Rogof), Teoría Sistémica (Von
Foerster), Antonio Damasio, Paul Watzlawick.
 Sin dudas, ya desde sus principios nocionales básicos, la
Psicomotricidad abre las puertas para el ingreso del
desarrollo psicomotor concebido como complejo. Esta
característica es la que permite la incesante búsqueda de
autores provenientes de diferentes campos del saber que
convergen en el intento de explicar el multifacético desarrollo
psicomotor humano.
 PARADIGMA
C OM P L E J I DA D, ( MUL T I C ON DI C I O N A M I E N T O DE L D E SA R RO L LO
P S I C O M OT OR ) .

 En un intento por describir y especificar los trastornos

psicomotores, vemos el “(…) carácter complejo y
multicondicionado de nuestra disciplina” (Bottini, 2007,a),
pues el cuerpo es atravesado por innumerables variables, que
modifican constantemente a la globalidad de la persona,
provocando variaciones en sus distintos modos de
manifestación motriz y en sus relaciones interpersonales
-sociales.
 “Vivimos una época en la que se está produciendo una
convergencia de intereses respecto a la infancia, tanto
teóricos como prácticos (...)” (Bruner,1989: 211).
 LUGAR DEL CUERPO
MULTICONDICIONADO BIO- PSICO- SOCIO-
ECO- CULTURALMENTE.
 “Y este cuerpo, donde se articulan y se expresan esos
múltiples complejos sistemas que interactúan, no puede
entenderse fuera de la historia personal y social de cada
sujeto”. “Este cuerpo, nuestro, tan propio, exclusivo e
individual, está determinado, inclusive biológicamente, por
las condiciones de vida, las creencias religiosas, las teorías
científicas, la tecnología y el poder de la clase social o grupo
en el cual se desarrolla” (Chockler, 2005:24-25).
 LUGAR DE LA RELACIÓN: RELEVANTE

 “La relación entre el psicomotricista y el niño, como ya

dijimos, es lúdico - corporal; requiere de una modalidad
empática, creativa, espontánea, más nunca ingenua para el
profesional. Facilita procesos de comunicación, de expresión
y aprendizaje desde el cuerpo” (Papagna, 2000: 126).
 El Psicomotricista, según Bottini (2006), es: “(…) quien se
constituye en otro significativo para favorecer el desarrollo
psicomotor de la persona”. (…) “El psicomotricista debe poder
dar cuenta de un entrenamiento y un saber técnico /
conceptual especifico que contemple (…) disponibilidad
lúdico-corporal (…) grado de capacidad de resonancia afectiva
con el otro (…) capacidad de auto/observación.
 LUGAR DE LO TÉCNICO
JUEGO CORPORAL
 Hablamos del juego corporal no sólo como una técnica, sino
también como una estrategia de abordaje en la terapéutica
con niños, ya que favorece al desbloqueo de la expresividad,
la comunicación y la creatividad, tanto desde el movimiento
corporal como desde la inmovilidad del cuerpo” (Papagna,
2010: 123)
 El componente de disfrute, de placer del movimiento es
esencial y nosotros lo queremos trabajar de modo explicito y
sistemático en cada sesión, en actividades programadas y
espontáneas, dando respuesta al placer por el movimiento
espontáneo y placer por el control del movimiento”
(Serrabona, 2002: 68).
 CAMPO DE APLICACIÓN
EDUCACIÓN – TERAPIA.
 “Consideramos, entonces, que nuestra práctica tiene un modo
de intervención que vehiculiza el accionar del sujeto, no
busca enseñar ni recuperar daños motrices particulares, sino
que ejerce una acción tendiente a la mayor armonía posible
de cada sujeto” (Sassano, Bottini, 2000: 27).
 “En este sentido, la psicomotricidad es un planteamiento de
la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su
actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo
todo lo que deriva de ello: disfunciones, patologías,
estimulación, aprendizaje, etc.” (Berruezo, 2000: 45).
 LUGAR DE LO GRUP AL
CONSIDERACI ÓN D EL FENÓMENO GRUPA L (P ICHÓN
RI VI ÉRÈ)

 “Nuestra experiencia señala, como un hecho cada vez más

convincente, que el hombre no es comprensible por sí mismo
(o en sí mismo), y que el estudio de su contexto social,
inmediato o mediato, hace posible no sólo su comprensión
sino que también da las bases para una operación correctora
de su conducta social desajustada” (Pichón Riviére, 1985, a:
101).
 “Si un niño se encuentra en un grupo o en una clase, que
dedica una cierta cantidad de tiempo a una actividad que
requiere de los niños un alto rendimiento intelectual, este
niño mostrará una mayor riqueza y elaboración cuando,
posteriormente, se encuentre jugando en solitario. Es como si
el jugar juntos, en la clase, sirviera como modelo para una
actividad de tipo espontáneo cuando el niño se encuentre
solo” (Bruner, 1989: 218).
 DIAGNÓSTICO / BALANCE / EVALUACIÓN.
PRIMORDIAL – OBSERVACIONAL CUALI – CUANTITATIVO

 “Una vez realizado el diagnóstico, tanto en lo referido a la

adecuación de sus respuestas psicomotrices con relación a su
franja etárea y contexto de habitual inserción (medio urbano,
rural, características y caracterización del núcleo de
convivencia familiar, etc.) pasaremos a relacionar dicha
información con los otros sistemas en lo que el niño expresa
su desarrollo psicomotor, tales como la escuela, barrio, club,
familia ampliada y nuclear, etc.” Y “Una vez relevados e
interpretados la mayor cantidad de datos, decidiremos una
estrategia de intervención consecuente y acorde con las
necesidades y demandas de la persona” (Bottini, 2000).