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ESCOLAR
Lectura, escritura y
oralidad
“Voces que convergen”
 2
“Cuando leemos versos que son
realmente admirables, realmente
buenos, tendemos a hacerlo en voz
alta. Un verso bueno no permite
que se lo lea en voz baja, o en
silencio. Si podemos hacerlo, no es
un verso válido: el verso exige la
pronunciación. El verso siempre
recuerda que fue un arte oral antes
de ser un arte escrito, recuerda que
fue un canto.”
Jorge Luis Borges
 Lectura
“Leer vale la pena... Convertirse en lector vale la pena...
Lectura a lectura, el lector –todo lector, cualquiera sea su edad, su
condición, su circunstancia…– se va volviendo más astuto en la
búsqueda de indicios, más libre en
pensamiento, más ágil en puntos de vista, más ancho en horizontes,
dueño de un universo de significaciones más rico, más resistente y de
tramas más sutiles. Lectura a lectura, el lector va construyendo su
lugar en el mundo”.
Graciela Montes – Texto: La Gran Ocasión
 ○ Leer es algo más que descifrar,
aunque toda lectura suponga un
desciframiento.
○ Leer es construir sentido, se lee todo
¿Qué es leer?
aquello que nos rodea.
○ Cada persona, desde que nace, “lee”
el mundo, busca sentidos.
○ Leer es un proceso de construcción
de significados a partir de la
interacción entre el texto, el lector y
el contexto.
“Una palabra no dice nada Los significados se construyen en
y al mismo tiempo lo
esconde todo Igual que el relación con otros significados; depende
viento que esconde el agua
como las flores que de dónde los mismos aparecen, la
esconde el lodo” (Una
palabra, Carlos Varela)
estructura de la frase, el contexto en el
que se inscriben etc. Es por esto que
durante en el proceso de lectura el
lector necesita completar información,
es decir, debe razonar e inferir de
manera continua.
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Lectura, escritura y oralidad

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😸💣
🐟🍒🍔💣 📌📖🔨🎃🎈🎨🏈🏰🌏🔌🔑
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La lectura, la escritura y la oralidad son

actividades que posibilitan diálogos
interculturales, en donde la experiencia del
niño o niña, en su contexto, su cotidianidad,
hacen posible que la identidad cultural, los
saberes y las prácticas de su territorio sean
tenidas en cuenta en los procesos de
aprendizaje.
 8

Leer y escribir son procesos complejos y

diversos en el que intervienen todos los
miembros de la comunidad, aprendimos a leer
a través de la observación, la escucha, el
olfato, el tacto e incluso lo kinestésico.
El uso del código lingüístico, la comprensión
lectora, articula de manera constante y
permanente los objetivos cognitivos y
formativos del proceso de enseñar y
aprender.
 9

Lectura, escritura y oralidad

 10

La oralidad es anterior a la creación de la

escritura. Para el caso de América las
comunidades indígenas y/o afrodescendientes
principalmente las prácticas orales les permiten
comprender su mundo de manera simbólica. La
idea de la escritura la desarrollaron a través de
las imágenes, jeroglíficos, pictogramas, objetos
de la naturaleza que representan figuras
antropomorfas donde representan y explican su
forma de pensar.
ALGUNAS PREGUNTAS
PARA REFLEXIONAR
 ○ Hacer un análisis de la situación de
Momento 1:
partida es decir, revisar un poco dentro
El diagnóstico
de las actividades que se hacen dentro
de la institución, que énfasis habría que
hacer en relación con la LEO.
 Momento 1: ○ Realzar los intereses de la comunidad
El diagnóstico educativa para buscar material en pro
de ello o distinto al acostumbrado.
 Momento 1: ○ Desacomodar, movilizar los contenidos
El diagnóstico para pensar su contextualización en
torno al territorio en la que están las
escuelas.
 15

Momento 2: estrategias
○ la creación de unas estructuras organizativas es
decir, como se va a componer la LEO en sí
mismo, quienes van a estar a cargo de su
dirección, el desarrollo de estas actividades,
Place your sMomento creenshot here

quienes van a estar a cargo de la evaluación,

quienes van a trabajar con los padres de familia,
con los estudiantes, con los profesores o con la
parte administrativa.
 16

Momento 2: estrategias

○ Otro tipo de articulaciones que se debe hacer es

con el PEI de la Institución, leercreenshot
Place your sMomento revisar
here el
proyecto educativo institucional y mirar como se
puede articular a este la LEO, igual a los
proyectos pedagógicos que se tengan en la
institución.
 17

Momento 2: estrategias

○ diseño de la LEO con unos objetivos, con un plan

Place your sMomento creenshot here
de acción claro donde se van a desarrollar
algunas actividades en un momento
determinado, en un espacio, como se van a
medir estas actividades.
 18

Momento 3: Viva el aula

Lectura, escritura y oralidad

○ Propuesta que busca mejorar las
oportunidades de aprendizaje de los niños y
niñas, a partir de los procesos de LEO que se
dan tanto en las instituciones educativas
como en el hogar.
 19

Momento 3: Viva el aula

Lectura, escritura y oralidad

○ Postula el diálogo intercultural como una
oportunidad para que las identidades
culturales, los saberes y experiencias de cada
integrante de la comunidad, sean visibles y
escuchadas.
 20

Momento 3: Viva el aula

○ Entiende los campos de saber o las áreas de

Lectura, escritura y oralidad
conocimientos, como procesos vivos que
son relacionales y dinámicos, ya que los
territorios, los sujetos y las experiencias
están en constante cambio, por tanto la
construcción de saberes también está en
constante cambio.
 21

Ésta
Que todos los Promoción de
reorientación actores educativos aprendizajes
lleva implícita estén convencidos situados que
algunas de que todos resulten relevantes y
pueden aprender se hagan duraderos.
condiciones
fundamentales:
Redefinir criterios para
la selección,
organización y
secuenciación de
aprendizajes/contenido
s en articulación con
las capacidades a
desarrollar.
 ¿Qué relaciones se pueden
establecer entre la lectura, la
escritura y la oralidad?
¿Qué relación hay entre
escuchar y hablar?
 “
24

Entonces…
 25

○ Diseñar proyectos que incluyan

espacios de difusión y socialización
de experiencias, propuestas
Líneas de acción
didácticas, noticias, artículos etc.
con instancias de presentación
escrita y oral, a cargo de los
estudiantes (presentaciones
especiales, foros, festivales,
encuentros, etc.).
 26

○ Revisar y enriquecer los talleres y/o

espacios curriculares con
estrategias y contenidos vinculados
Líneas de acción
con la lectura, escritura y oralidad
atendiendo a la integración y el
trabajo conjunto de los docentes
de las diferentes unidades
curriculares.
 27
○ Promover la exploración de los
diversos formatos textuales desde
los medios electrónicos.
Líneas de acción
○ Destacar la importancia del
tratamiento de la oralidad en clave
de las características regionales:
Interculturalidad, bilingüismo,
múltiples lenguas maternas.
 28

○ Invitar a la reflexión a los docentes

en el momento de elaboración de
Líneas de acción
la planificación de la unidad
curricular, con miras a encontrar
equilibrio entre las propuestas de
trabajo referidas a lectura, escritura
y oralidad.
 29

Actividades ○ Trabajar a partir de la

sugeridas articulación que
puede ser tanto
horizontal (por años)
como vertical (por
campos o áreas).
 30

○ Integrar la lectura, la
Actividades
sugeridas
escritura y la oralidad
en función de las
necesidades de los
estudiantes.
 31

○ Invitar al desarrollo de
una Red de Lectura
Actividades
Virtual : se trata de
sugeridas
vincular y agrupar a
instituciones y
publicaciones dedicadas a
la promoción de la
lectura, que cuenten con
sitio web y posibilidad de
ofrecer material online
gratuito.
 32

La oralidad no es opuesta a la escritura, la

diferencia fundamental es la formalidad
○ ¿WhatsApp es para conversar o para redactar?
○ ¿Hablar por chat es escribir?
 33

De las destrezas, las recepciones ocupan

más cantidad de nuestro tiempo
○ ¿Qué hacemos más, hablar o escuchar?
○ ¿Leer o escribir?
○ ¿Recibimos más mensajes de los que podemos enviar?
 Recuerda que… 34

Todo acuerdo didáctico

surge de una reflexión
previa de la mirada hacia
nuestras prácticas
cotidianas, de la discusión
colectiva.
 35

Generar las condiciones para

que las tareas se sostengan en
el tiempo.
¡Para ello es
necesario!
Sostener acuerdos acerca de la
enseñanza y el aprendizaje de la lectura
en todas las áreas del currículo.

Fortalecer la formación de los

docentes como lectores formadores de
lectores
 36

- ¿En qué medida - ¿Establecen los - ¿Qué

Lectura los docentes
acompañan la
docentes
claramente cuál
posibilidades
damos para abrir
para seguir comprensión es el objetivo de a otros géneros
lectora o sólo es las lecturas (como la poesía,
pensando… responsabilidad propuestas por las novelas,
de los cada cátedra? crónicas, etc.)
estudiantes? para enriquecer
- ¿En la institución - ¿Qué vínculo el lenguaje?
cuál es la establecemos para el
variedad de contacto con la
textos con la que literatura o con
se encuentra diversos géneros que
cada estudiante? permitan enriquecer
los sentidos?
 37

- ¿En nuestros - ¿Se propicia la - ¿Los docentes

institutos podemos construcción de participan como
Escritura garantizar que las
competencias
textos en
formatos digitales
mediadores
esas
de

para seguir comunicativas en todos los producciones

pensando… vinculadas a la espacios complejas?
escritura se curriculares?
desarrollan
sistemáticamente?
- ¿Cuál es el lugar - ¿Se evalúa el producto
de la evaluación final, el proceso,
en estas ambos?
producciones?,
 38

- ¿Cuál es el - ¿Tenemos en -¿Nuestros

Oralidad espacio
damos
que
para
cuenta que el
cuerpo y la
estudiantes
tienen
para seguir fortalecer las gestualidad experiencias de
competencias comunican junto realizar
pensando… orales de con la palabra? entrevistas a
nuestros distintos actores
estudiantes? sociales que
- ¿Qué espacios de formación - ¿Cómo se forma para la permita el
se encuentran en las elaboración y despliegue de la
cátedras para orientar en la presentación de un palabra
organización de una examen final oral? improvisada?
exposición y en participar en
debates?
 39

Hay que enseñar en

relación continua las
destrezas pero en un
entorno funcional, vital y Conclusiones…

creativo. A leer se
aprende también
hablando, escuchando y
escribiendo.
 40

Debemos fortalecer las

relaciones entre las Conclusiones…
destrezas elementales
de la lengua.
 41

No basta enseñar
a leer, debemos
enseñar a navegar
por entornos Conclusiones…

nuevos donde se
puede dar la
comunicación.
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#LaEducaciónEsDeTodos