DISCAPACIDAD AUDITIVA

CINDY ESTEFANIA VALENCIA BOHORQUEZ

MARIA CAMILA COSSIO LOPEZ

 Introducciòn
Con el fin de abordar la atención a la diversidad, planteamos la
necesidad de adecuar la respuesta educativa a las particularidades
que planteen los mismos, con la finalidad de que alcancen el
mayor grado de desarrollo de las competencias básicas
establecidas en nuestro sistema educativo y que les permita
desenvolverse en la comunidad e insertarse en el mundo laboral.
Las personas con discapacidad auditiva tienen que vivir en una
sociedad formada mayoritariamente por oyentes y se enfrentan a
barreras comunicativas que les dificultan poder acceder a la
información y a la comunicación con el contexto escolar y social.
 ¿Qué es la Discapacidad Auditiva?
Escuchar es uno de los cinco sentidos que tenemos,
sin embargo, muchas personas nacen o adquieren una
discapacidad auditiva por diversas circunstancias,
pero ¿te has preguntado qué es en realidad?
La discapacidad auditiva la podemos entender como
la falta, disminución o pérdida de la capacidad para
oír en algún lugar del aparato auditivo y no se aprecia
porque carece de características física que la
evidencien.
Sus causas pueden ser congénita, hereditaria o
genética, siendo ésta, la más importante y poco
previsible; también se adquiere por problemas de
partos anormales, causa fetal o materna; por otitis
media y meningitis bacteriana, que producen un
deterioro paulatino de la audición o por ruidos de
alta intensidad.
Desde luego, quienes viven con esta condición
enfrentan graves problemas para desenvolverse en la
sociedad, porque es difícil detectar una fuente
sonora, identificar un sonido, seguir una
conversación y sobre todo comprender.
 Estrategias metodológicas para niños con
discapacidad auditiva
El llevar a cabo adaptaciones metodológicas
persigue la finalidad de que el alumno realice
aprendizajes significativos y motivadores.
Existen numerosas estrategias para que el alumno
con problemas de discapacidad auditiva se
encuentre cómodo y motivado en el aula. Algunas
pueden suponer todo un reto para el profesor, que
deberá cambiar muchos de los hábitos adquiridos
con alumnos oyentes, como: hablar de espaldas a la
clase, descuidar su forma de vocalizar, etc.
• La discapacidad auditiva tiene efectos importantes
en las etapas tempranas de la vida de una niña o
un niño porque afecta su pensamiento, habla,
lenguaje, conducta, desarrollo social y emocional,
así como su desempeño escolar y laboral.
• Por ello, es importante que como sociedad
estemos atentos para detectar en etapas tempranas
de la vida de un menor, si escucha o no, porque de
lo contrario no podrá desarrollar un lenguaje que
le permita comunicarse con quienes le rodean.
• No hay nada en la sordera, en si misma, que
impida desarrollar un pensamiento abstracto de
máxima complejidad. Los alumnos conservan
todos sus potenciales intelectuales es decir, son
capaces e inteligentes aunque, eso no es
suficiente, estos niños necesitan: experiencia,
información precisa y razonada, entorno rico y
estimulador y un sistema simbólico de calidad.
• Por lo tanto, las estrategias metodológicas que
empleemos para tener un buen desarrollo de la
clase deben de.
 1) TENER EN CUENTA
• La colocación de los alumnos con discapacidad
auditiva. Estos deberán estar situados en el aula de tal
manera que tengan fácil acceso a la información visual
para que, de esta forma, se vean favorecidos para la
lectura labio-facial.
• Dicha lectura requiere de un gran esfuerzo por lo que
trataremos de articular nuestras palabras, de forma clara
y sencilla, a una velocidad moderada y acordándonos
de que sólo es posible leer “en los labios” lo que se
conoce.
• También deberemos evitar poner obstáculos en nuestra
boca (bolígrafos, papeles, las manos, etc)
2) FACILITARLES LA INFORMACIÓN

• A través del empleo de recursos visuales como:

• 1. Mapas, dibujos, planos, fórmulas, tablas de multiplicar

• 2. Diferentes tipos de letras.

• 3. Fotografías, recortes de revistas, anuncios…

• 4. Recursos tipográficos

• 5. Utilizar diferentes ejemplos para explicar una misma cosa.

• 6. Favorecer el uso del ordenador .

3) ASEGURARNOS
• De que:
• Han entendido bien lo explicado. No podemos
conformarnos con que nos digan que sí.
• De no haberlo hecho, volveremos a repetir la
misma información pero de otra manera más
comprensible para ellos.
• También supervisaremos las tareas y exámenes
para evitar olvidos.
4) POSIBILITAR LA FLEXIBILIDAD TEMPORAL
• En la entrega de trabajos.
• En las pruebas de evaluación.
• Para practicar, más oportunidades para repasar.
• Secuencia de ejercicios según el grado de
dificultad