NOMBRE: DEYRA ALEJANDRA MONTESINOS GARCIA

GRADO Y GRUPO : 2° CUATRIMESTRE

ESCUELA: CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES CARLOS A .

CARRILLO

DOCENTE : EDNA ARADI VÁZQUEZ FRANCISCO.

MATERIA : PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y DEL ADOLESCCENTE.

TEMA: CUADRO SINIPTICO DE LA TEORIA DEL DESARROLLO

DE PIAGET.
 Piaget elaboro una propuesta de desarrollo basada en el modelo biológico de adaptación donde dice que
los organismos mantienen interacciones con el medio, para adaptarse, a mantener un estado de equilibrio.
La inteligencia o el conocimiento ,inteligencia = conocimiento en la teoría de Piaget es una forma compleja de
adaptación de un organismo complejo a un medio complejo. La adaptación consiste en un doble proceso de
asimilación integración de información en el esquema cognitivo del organismo y la acomodación reorganización
del esquema cognitivo del organismo.
La asimilación y acomodación son procesos simultáneos y complementarios.
En  el modelo biológico de adaptación Piaget no supone innatismo, quiere decir que niega la existencia de
conocimientos innatos .dice Piaget que la construcción del conocimiento no se realiza a partir del mecanismo de
la asociación, sino de los mecanismos de asimilación y acomodación. La información se integra en los esquemas
de conocimiento que ya ha construido el sujeto y, a la vez, estos esquemas se movilizan, se modifican,
experimentan un proceso de acomodación o reajuste. La información se asimila, no se acomoda, Son los
Jean Piaget esquemas los que experimentan acomodación, que quiere decir reajustes.  Las acciones que se relacionan con el
conocimiento son acciones que tienen una regularidad y una organización interna, a estas acciones Piaget las
denomina esquemas.
Teoría del desarrollo En el momento del nacimiento el bebé tiene los esquemas reflejos, que son las primeras unidades asimiladoras
de la realidad cuando se dice por ejemplo que el bebe logra ver por que nos sigue con la mirada, el bebe ahí
utiliza sus reflejos .
El ejercicio de los esquemas reflejos (succionar, agarrar objetos que toman contacto con la mano…) conduce a
los esquemas de acción (voluntaria o intencional). Son ejemplos de esquemas de acción agarrar objetos, chupar
objetos Cuando aparece la función simbólica los esquemas de acción dan lugar a los esquemas representativos,
que son también esquemas de acción, mental o interna. Si un niño piensa en las consecuencias de dejar caer un
objeto en el suelo, sin tirarlo, está aplicando un esquema de acción representativo. En ciertos momentos del
desarrollo los esquemas representativos organizan para dar lugar a operaciones , (La clasificación, la seriación).
Para Piaget lo que cambia a lo largo del desarrollo es la estructura cognitiva, es decir las características generales
de las posibilidades de acción interna o mental del individuo. Por ejemplo, un niño sensoriomotor no es capaz de
llevar a cabo acciones internas, sino que interactúa con el medio a partir de la acción física o directa. El niño que
ha construido la estructura operatoria concreta ya es capaz de realizar operaciones referidas a la realidad que
tienen la propiedad de la reversibilidad por inversión .
 Según Piaget los cambios cognitivos estructurales finalizan en la adolescencia, cuando se consolida de
estructura operatoria formal. Posteriormente se continuarán adquiriendo conocimientos, pero ya no se
modificarán las propiedades generales de la cognición.
Piaget propone cuatro factores para explicar el desarrollo:
1.La maduración (evolución orgánica).
2.La interacción con el medio físico.
3.La interacción con el medio social.
4.La equilibración (capacidad de autorregulación del organismo que tiende a mantener un equilibrio con el
medio
Para Piaget, el desarrollo es un proceso interno del organismo, que sigue un curso universal y que se
fundamenta en los mecanismos de equilibración, asimilación y acomodación. El aprendizaje, en cambio, lo
Jean Piaget entiende como un proceso externo, de adquisición de lo que está fuera del organismo. El desarrollo es un
proceso independiente del aprendizaje.
El nivel evolutivo del niño determina qué puede aprender y que no puede aprender.
Teoría del desarrollo Los aprendizajes de contenidos específicos (matemáticas, biología, historia…) no alteran el curso del desarrollo
(de la estructuración cognitiva).