DISRUPTIVOS DEL

CONTROL DE
IMPULSOS Y DE LA
CONDUCTA
Maryoris Castro
Angelly García
Camila Herrera
 ¿QUÉ SON?
Estos trastornos se caracterizan por afecciones que
se manifiestan con problemas en el autocontrol del
comportamiento y de las emociones, o en la falta
de regulación o control deficiente en los mismos.
Estos trastornos son muy singulares y se traducen
en conductas que violan los derechos de los demás.
Por ejemplo: agresiones o destrucción de
propiedades, y pueden llevar al individuo a
enfrentarse a conflictos frente a las normas de la
sociedad o las figuras de autoridad.

2
 CAUSAS DE ESTOS
TRASTORNOS
Las causas que subyacen en los problemas de autocontrol del comportamiento y de las
emociones pueden variar sustancialmente dentro de los trastornos disruptivos, así
como entre los propios individuos dentro del mismo grupo diagnosticado.

Muchos de los síntomas que definen los trastornos disruptivos del control de impulso y
de la conducta, son comportamientos que pueden suceder hasta cierto grado en
personas con desarrollo normal; por tanto es importante tener presente la frecuencia,
persistencia y el grado de generalización de las situaciones y el deterioro asociado a los
comportamientos indicativos del diagnostico según lo que sea normativo para una
persona según la edad, el genero y la cultura para determinar si son o no síntomas de
un trastorno.
3
 Este tipo de trastornos suelen
presentarse más en personas
del sexo masculino que el
femenino, aunque esto puede
variar según la edad y la
gravedad de los mismos
trastornos, y suelen iniciarse
en la infancia o adolescencia,
es muy raro que se desarrolle
en la adultez.

4
Los trastornos disruptivos del control de impulsos y de la
conducta, pueden asociarse según las dimensiones de
personalidad etiquetadas como desinhibida y
emocionalidad negativa.
A menudo, estos trastornos se presentan de forma
comórbida al Trastorno por Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad(TDAH); cuando existen factores
desencadenantes biológicos y ambientales(entorno) como
consumo de sustancias, entornos desestructurados,
experiencias de bullying, problemas socioafectivos o
antecedentes familiares, estas situaciones pueden actuar
de catalizadores para la presencia de este tipo de
patologías, especialmente en la etapa de la adolescencia

5
 TIPOS O CLASIFICACIÓN:
‐ Trastorno Negativista Desafiante
‐ Trastorno Explosivo Intermitente
‐ Trastorno de la Conducta
‐ Trastorno de la Personalidad Antisocial
‐ Piromanía
‐ Cleptomanía
‐ Trastorno Disruptivo del Control de los Impulsos y de la
Conducta Especificado y No Especificado
6
 TRASTORNO
ATIVISTA DESAFIA
7
 TRASTORNO NEGATIVISTA
DESAFIANTE
El Trastorno Negativista Desafiante o también denominado “Trastorno de las Ansias de la
Libertad”, se caracteriza por el desarrollo de una actitud hostil, desobediente, desafiante y
negativista hacia las figuras de autoridad.
La angustia y la preocupación que los niños y adolescentes con Trastorno Negativista Desafiante
provocan en los demás son mayores que las que ellos mismos experimentan. Puede diferenciarse de
dos tipos: pasivo y activo.
Los signos del trastorno negativista desafiante por lo general comienzan durante los años
preescolares o, en ocasiones, más tarde. Estos comportamientos causan un deterioro importante en
la vida familiar, actividades sociales y en la vida escolar. E
Este trastorno se encuentra en familias en que los padres están muy preocupados por el poder, el
control y la autonomía, en donde las practicas educativas son duras, incoherentes y negligentes.

8
 CAUSAS
No se encuentran causas precisas de este trastorno, pero
influye la combinación de factores hereditarios o del
entorno.
• Genética: disposición del temperamento natural de
un niño y las posibles diferencias neurobiológicas
en la forma en que funcionan los nervios y el
cerebro.
• Entorno: los problemas de crianza pueden
involucrar la falta de control parental, una disciplina
grave y contradictoria o el abuso y descuido.

9
 SÍNTOMAS Y SIGNOS EN
EDADES ESCOLARES
• Tiene rabietas frecuentes.
• Tiene excesivas discusiones con los adultos.
• Se niega a acceder a las solicitudes de los
adultos.
• Cuestiona constantemente las normas; se niega
a obedecer las reglas.
• Su comportamiento está dirigido a molestar o
enfadar a los demás, incluyendo a los adultos.
10
• Tiene frecuentemente una actitud de
enfado.
• Habla con severidad o poca
amabilidad.
• Se comporta deliberadamente de
formas que suscitan venganza.
• Culpa a otras personas por su mal
comportamiento o errores.
• Los demás le causan fastidio con
facilidad.
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM-V
A. Un patrón de enfado/irritabilidad, discusiones/actitud desafiante o vengativa que dura por lo menos seis meses,
que se manifiesta por lo menos con cuatro síntomas de cualquiera de las categorías siguientes y que se exhibe
durante la interacción por lo menos con un individuo que no sea un hermano.
Enfado/irritabilidad
1. A menudo pierde la calma.
2. A menudo está susceptible o se molesta con facilidad.
3. A menudo está enfadado y resentido.
Discusiones/actitud desafiante
4. Discute a menudo con la autoridad o con los adultos, en el caso de los niños y los adolescentes.,
5. A menudo desafía activamente o rechaza satisfacer la petición por parte de figuras de autoridad o normas.
6. A menudo molesta a los demás deliberadamente.
7. A menudo culpa a los demás por sus errores o su mal comportamiento.

11
Vengativo
8. Ha sido rencoroso o vengativo por lo menos dos veces en los últimos seis meses.
Nota: Se debe considerar la persistencia y la frecuencia de estos comportamientos para distinguir los
que se consideren dentro de los límites normales, de los sintomáticos. En los niños de menos de cinco
años el comportamiento debe aparecer casi todos los días durante un período de seis meses por lo
menos, a menos que se observe otra cosa (Criterio A8). En los niños de cinco años o más, el
comportamiento debe aparecer por lo menos una vez por semana durante al menos seis meses, a
menos que se observe otra cosa (Criterio A8). Si bien estos criterios de frecuencia se consideran el
grado mínimo orientativo para definir los síntomas, también se deben tener en cuenta otros factores,
por ejemplo, si la frecuencia y la intensidad de los comportamientos rebasan los límites de lo normal
para el grado de desarrollo del individuo, su sexo y su cultura.
B. Este trastorno del comportamiento va asociado a un malestar en el individuo o en otras personas de
su entorno social inmediato (es decir, familia, grupo de amigos, compañeros de trabajo), o tiene un
impacto negativo en las áreas social, educativa, profesional u otras importantes.

12
C. Los comportamientos no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno psicótico,
un trastorno por consumo de sustancias, un trastorno depresivo o uno bipolar. Además, no se
cumplen los criterios de un trastorno de desregulación disruptiva del estado dé ánimo.
Especificar la gravedad actual:
Leve: Los síntomas se limitan a un entorno (p. ej., en casa, en la escuela, en el trabajo, con los
compañeros).
Moderado: Algunos síntomas aparecen en dos entornos por lo menos.
Grave: Algunos síntomas aparecen en tres o más entornos.

13
 TRASTORNO
OSIVO INTERMIT
14
 TRASTORNO EXPLOSIVO
INTERMITENTE
En el Trastorno Explosivo Intermitente se producen
episodios repetitivos de impulsividad, agresividad,
comportamiento violento o arrebatos verbales
airados, en los que el individuo reacciona
groseramente desproporcionado con respecto a la
situación.
Las personas con este trastorno pueden atacar a los
demás y a sus posesiones, causando lesiones y
daños materiales o corporales; también pueden
lesionarse durante un acto de explosión.
Más tarde las personas con Trastorno Explosivo
Intermitente pueden sentir remordimiento,
arrepentimiento o vergüenza.
 Este se caracteriza por un patrón aleatorio de
reactividad conductual agresiva y
desproporcionada sin un motivo ni objetivo
concreto, ocasionando alteraciones o perjuicios
graves en el entorno físico, social y en el propio
individuo.

El inicio del comportamiento agresivo impulsivo,

problemático y recurrente es más frecuente en la
infancia tardía o la adolescencia, por lo que TEI
se da de forma más frecuente en los individuos
jóvenes, y en los individuos con estudios de
secundaria o inferiores.
 CAUSAS
El Trastorno Explosivo Intermitente puede comenzar en la infancia, después de los 6
años o durante la adolescencia. Se desconoce la causa exacta del trastorno, pero
probablemente se deba a una serie de factores ambientales y biológicos.
• Entorno: La mayoría de las personas con este trastorno crecieron en familias donde
el comportamiento explosivo y el abuso verbal y físico eran comunes. Estar expuesto
a este tipo de violencia a una edad temprana aumenta las posibilidades de que estos
niños exhiban los mismos rasgos a medida que maduran.
• Genética: Quizás exista un componente genético que provoque que el trastorno se
transmita de padres a hijos.
• Diferencias en cómo funciona el cerebro: Es probable que existan diferencias en la
estructura, la función y la química del cerebro en las personas con trastorno
explosivo intermitente en comparación con las personas que no sufren el trastorno.
 SÍNTOMAS Y SIGNOS EN
EDADES ESCOLARES
Las erupciones explosivas ocurren de repente, con poca o ninguna advertencia, y
suelen durar menos de 30 minutos. Estos episodios pueden ocurrir con frecuencia o
estar separados por semanas o meses de no agresión. Los episodios agresivos pueden
ser precedidos por o ir acompañados de lo siguiente:
• Ira
• Irritabilidad • Discusiones acaloradas
• Aumento de energía • Gritos
• Pensamientos acelerados • Bofetadas, sacudidas o empujones
• Hormigueo • Peleas físicas
• Temblores • Daños materiales
• Palpitaciones • Amenazas o agresiones a personas o a
• Opresión en el pecho. animales
• Rabietas
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM-V
A. Arrebatos recurrentes en el comportamiento que reflejan una falta de control de los
impulsos, agresividad, manifestada por una de las siguientes:
1. Agresión verbal (p. ej., berrinches, diatribas, disputas verbales o peleas) o agresión
contra la propiedad, los animales u otros individuos, en promedio dos veces por
semana durante un período de tres meses. La agresión física no provoca daños ni
destrucción de propiedad, ni provoca lesiones físicas a los animales ni a otros
individuos.
2. Tres arrebatos en el comportamiento que provoquen daños o destrucción de la
propiedad o agresión física con lesiones a animales u otros individuos, sucedidas en
los últimos doce meses.

B. La magnitud de la agresividad expresada durante los arrebatos recurrentes es

bastante desproporcionada con respecto a la provocación o cualquier factor estresante
psicosocial desencadenante.
C. Los arrebatos agresivos recurrentes no son premeditados (es decir, son impulsivos o provocados
por la ira) ni persiguen ningún objetivo tangible (p. ej., dinero, poder, intimidación).
D. Los arrebatos agresivos recurrentes provocan un marcado malestar en el individuo, alteran su
rendimiento laboral o sus relaciones interpersonales, o tienen consecuencias económicas o legales.
E. El individuo tiene una edad cronológica de seis años por lo menos (o un grado de desarrollo
equivalente).
F. Los arrebatos agresivos recurrentes no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej.,
trastorno depresivo mayor, trastorno bipolar, trastorno de desregulación disruptiva del estado de
ánimo, trastorno psicótico, trastorno de la personalidad antisocial, trastorno de personalidad límite),
ni se pueden atribuir a otra afección médica (p. ej., traumatismo cráneo encefálico, enfermedad de
Alzheimer), ni a los efectos fisiológicos de alguna sustancia (p. ej., drogadicción, medicación).

En los niños de edades comprendidas entre 6 y 18 años, a un comportamiento agresivo

que forme parte de un trastorno de adaptación no se le debe asignar este diagnóstico.
 TRASTORNO
DE LA CONDUCTA
21
 TRASTORNO DE LA
CONDUCTA
El Trastorno de la Conducta es un trastorno del
comportamiento, se caracteriza por
comportamientos antisociales que violan los
derechos de otros, los estándares y reglas
sociales apropiados a la edad.
Los comportamientos antisociales pueden
incluir la irresponsabilidad, comportamientos
delincuentes, ausentismo escolar, escaparse ,
agresiones, violar los derechos de los otros,
agresión física contra animales

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 CAUSAS
Las condiciones que contribuyen al desarrollo del Trastorno de la Conducta se consideran
multifactoriales, lo que significa que muchos factores contribuyen a la causa. Las pruebas
neuropsicológicas han demostrado que los niños y adolescentes con trastornos de la conducta tienen
un deterioro en el lóbulo frontal del cerebro que interfiere con su capacidad para planear, evitar el
daño y aprender de experiencias negativas. Se considera que el temperamento en la infancia tiene una
base genética. Los niños o adolescentes a quienes se consideran que tienen un temperamento difícil
tienen más probabilidades de desarrollar problemas conductuales.

23
 SÍNTOMAS Y SIGNOS EN EDAD
ESCOLAR
Conducta agresiva: Falsedad:
• Comportamiento intimidatorio • Mentir
• Acoso • Robar
• Peleas físicas • Hurto en tiendas
• Crueldad con otros o con animales • Delincuencia
• Uso de armas Violación de reglas:
• Forzar a alguien a actividad sexual, • Ausentismo escolar (no asistir a la
violación o acoso sexual escuela)
Conducta destructiva: • Escapar
• Vandalismo; destrucción intencional de • Burlas
la propiedad
• Maldades
• Incendio provocado
• Actividad sexual muy temprana
24
 CRITERIOS DIAGNÓTICOS DSM-V
A. Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se respetan los derechos
básicos de otros, las normas o reglas sociales propias de la edad, lo que se manifiesta por la
presencia en los doce últimos meses de por lo menos tres de los quince criterios siguientes en
cualquier de las categorías siguientes, existiendo por lo menos uno en los últimos seis meses:
Agresión a personas y animales
1. A menudo acosa, amenaza o intimada a otros.
2. A menudo inicia peleas.
3. Ha usado un arma que puede provocar serios daños a terceros (p. ej., un bastón, un ladrillo, una
botella rota, un cuchillo, un arma).
4. Ha ejercido la crueldad física contra personas.
5. Ha ejercido la crueldad física contra animales.
6. Ha robado enfrentándose a una victima (p. ej., atraco, robo de un monedero, extorsión, atraco a
mano armada).
7. Ha violado sexualmente a alguien
25
Destrucción de la propiedad
8. Ha prendido fuego deliberadamente con la intención de provocar daños graves.
9. Ha destruido deliberadamente la propiedad de alguien (pero no por medio de fuego).
Engaño o robo
10. Ha invadido la casa, edificio o automóvil de alguien.
11. A menudo miente para obtener objetos o favores, o para evitar obligaciones (p. ej., “engaña” a otras
personas).
12. Ha robado objetos de cierto valor sin enfrentarse a la victima (p. ej., hurto en una tienda sin
violencia ni invasión, falsificación).
13. A menudo sale por la noche a pesar de la prohibición de sus padres, empezando antes de los 13
años.
14. Ha pasado una noche fuera de casa sin permiso mientras vivía con sus padres o en un hogar de
acogida, por lo menos dos veces o una vez si estuvo ausente durante un tiempo prolongado.
15. A menudo falta en la escuela, empezando antes de los 13 años.

26
B. El trastorno del comportamiento provoca un malestar clínicamente significativo en las áreas del
funcionamiento social, académico o laboral.
C. Si la edad del individuo es de 18 años o más, no se cumplen los criterios de Trastorno de la
Personalidad Antisocial.
Especificar la gravedad actual:
Leve: Existen pocos o ningún problema de conducta aparte de los necesarios para establecer el
diagnóstico, y los problemas de conducta provocan un daño relativamente menor a los demás (p. ej.,
mentiras, absentismo escolar, regresar tarde por la noche sin permiso, incumplir alguna otra regla).
Moderado: El número de problemas de conducta y el efecto sobre los demás son de gravedad
intermedia entre los que se especifican en “leve” y en “grave" (p. ej., robo sin enfrentamiento con la
víctima, vandalismo).
Grave: Existen muchos problemas de conducta además cíe los necesarios para establecer el
diagnóstico, o dichos problemas provocan un daño considerable a los demás (p. ej., violación sexual,
crueldad física, uso de armas, robo con enfrentamiento con la víctima, atraco e invasión).

27
CTOS RELACIONA
28
 ESTRUCTURAS AFECTADAS
(CIF)

Estructuras del sistema

nervioso:
• s 11000 Lóbulo frontal:
Encargados de la
impulsividad y de su control.

29
 FUNCIONES AFECTADAS (CIF)
Funciones mentales generales de los mecanismos fisiológicos y psicológicos que empujan al
individuo a moverse de forma persistente para satisfacer necesidades específicas y alcanzar ciertas
metas.
Incluye: funciones del nivel de energía, motivación, apetito, ansia (incluyendo el ansia - "craving"-
por sustancias que pueden producir dependencia), y control de los impulsos
Excluye: funciones de la conciencia (b 11O); funciones del temperamento y la personalidad (b
126); funciones del sueño (b 134);funciones psicomotoras (bI47);funciones emocionales (bI52)

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• b 1300 Nivel de energía: Funciones mentales • b 1304 Control de los impulsos: Funciones mentales
que producen vigor y resistencia. que regulan y generan resistencia ante el deseo súbito
e intenso de hacer algo.
• b 1301 Motivación: Funciones mentales que
• b 1308 Funciones relacionadas con la energía y los
generan los incentivos para actuar; el impulso
impulsos, otras
consciente o inconsciente para la acción.
• especificadas
• b 1302 Apetito: Funciones mentales que
• b 1309 Funciones relacionadas con la energía y los
producen un deseo o anhelo natural,
impulsos, no
especialmente el deseo recurrente y natural
• especificadas
por la comida y la bebida.
• Dificultad para controlar impulsos y arrebatos
• b 1303 Ansia ("Craving"): Funciones conductuales y emocionales.
mentales que producen un deseo intenso y
• Dificultad para llevar y mantener relaciones sanas y
acuciante de consumir sustancias, incluyendo
adaptativas.
aquellas que pueden darse asociadas a
• Poca adaptabilidad a situaciones nuevas o sorpresivas.
"consumo excesivo" o abuso.
• Poco control de emociones, sobre todo la rabia o la
ira.
31
 ACTIVIDADES QUE SE
RESTRINGEN (CIF)
• d 7100 Respeto y afecto en las relaciones: Mostrar y responder a la consideración ya la estima, de manera
adecuada para el contexto y el entorno social.
• d 7101 Aprecio en las relaciones: Mostrar y responder a la satisfacción y la gratitud, de manera adecuada para
el contexto y el entorno social.
• d 7102 Tolerancia en las relaciones: Mostrar y responder a la comprensión y aceptación del comportamiento,
de manera adecuada para el contexto y el entorno social.
• d 7103 Actitud crítica en las relaciones: Mostrar y responder a las diferencias de opinión explícitas e
implícitas o desacuerdos, de manera adecuada para el contexto y el entorno social.
• d 7104 Indicios sociales en las relaciones: Emitir y reaccionar adecuadamente a los signos y a las indirectas
que se dan en las interacciones sociales, de manera adecuada para el contexto y el entorno social.
• d7105 Contacto físico en las relaciones: Establecer y responder al contacto físico con los demás, de manera
adecuada para el contexto y el entorno social.

32
 TRASTORNOS ASOCIADOS
• Trastorno de la Personalidad Antisocial
• Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad
• Trastorno de la conducta
• Depresión
• Ansiedad
• Riesgo de presentar Trastorno de Ansiedad y
Depresión mayor debido a la presencia de
síntomas de enfado e irritabilidad
• Trastornos del Aprendizaje y de la
Comunicación

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 SURGIR EN ESTOS
TRASTORNOS
Los niños y adolescentes con este trastorno pueden
tener problemas en el hogar con sus padres y
hermanos, en la escuela con los profesores y otras
figuras de autoridad.
El trastorno negativista desafiante puede causar
problemas como los siguientes:
• Bajo desempeño escolar
• Conducta antisocial
• Problemas con el control de los impulsos
• Trastorno de consumo de sustancias
• Suicidio

34
 EVALUACIÓN Y PRUEBAS
• ABAS-II. Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa: Su objetivo es proporcionar una evaluación
completa de las habilidades funcionales diarias de una persona en distintas áreas o contextos con el fin de
determinar si es capaz de desenvolverse en su vida.
• EMPECEMOS. Programa para la Intervención en Problemas de Conducta Infantiles: El
programa EmPeCemos tiene como objetivos fundamentales entrenar a los padres y madres en habilidades
eficaces para potenciar las conductas prosociales de sus hijos y para reducir sus comportamientos
problemáticos.
• BAS. Batería de Socialización 1, 2 y 3: Evaluación de la socialización de niños y adolescentes, en ambientes
escolares y extraescolares.
• SENA. Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes: El SENA es un instrumento dirigido a la detección
de un amplio espectro de PROBLEMAS emocionales y de conducta desde los 3 hasta los 18 años.
• CACIA. Cuestionario de Auto-Control Infantil y Adolescente: Sus escalas se centran en la evaluación del
Autocontrol considerado desde un punto de vista conductual cuya base es el esfuerzo consciente de la persona
por modificar sus reacciones.

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 TRATAMIENTO
• Enfoques cognitivo-conductuales: La meta de la terapia cognitiva-conductual es
mejorar las destrezas de solución de problemas, destrezas de comunicación, control de
los impulsos y destrezas de manejo de la ira.
• Terapia familiar: La terapia familiar con frecuencia se enfoca en hacer cambios
dentro del sistema familiar, como mejorar las destrezas de comunicación e
interacciones familiares.
• Terapia grupal de pares: La terapia grupal de pares se enfoca con frecuencia en el
desarrollo de destrezas sociales y destrezas interpersonales.
• Medicamentos: A pesar de que no se considera efectiva en el tratamiento del trastorno
de la conducta, la medicación puede ser utilizada si están presentes otros síntomas o
trastornos y responden a la medicación.

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 FACTORES DE RIESGO
Posibles factores de riesgo de los trastorno:
• Temperamento: un niño que tiene temperamento significa que tiene problemas para
controlar sus emociones, como tener fuertes reacciones emocionales en ciertas situaciones o
tener problemas para tolerar la frustración
• Problemas de crianza: un niño que sufre de abuso o descuido, que tiene una disciplina
grave y contradictoria o que no tiene control parental
• Otros problemas familiares: un niño que vive con un solo progenitor o en medio de un
conflicto familiar o que tiene un progenitor con un trastorno de salud mental o de consumo
de sustancias
• Entorno: los comportamientos oposicionales y desafiantes pueden verse reforzados a
través de la atención de los pares y de una disciplina contradictoria de otras figuras de
autoridad, como los maestros

37
 La crianza positiva y el tratamiento temprano pueden
PREVENCIÓN ayudar a mejorar el comportamiento y a evitar que la
situación empeore. Mientras más temprano se controle el
trastorno, la situación será mucho mejor.
La detección e intervención tempranas en una familia
negativa y las experiencias sociales pueden resultar
útiles en interrumpir el desarrollo de la secuencia de
experiencias que llevan a comportamientos más
perturbadores y agresivos.
El tratamiento puede ayudar a restablecer la autoestima
del niño y a reconstruir relaciones positivas con otros
adultos importantes en su vida (por ejemplo, con los
profesores y los proveedores de atención médica).

38
 MARCO LEGAL DE LOS
TRASTORNOS DISRUPTIVOS
En cuanto al manejo, procesos y políticas de las conductas disruptivas y la convivencia escolar en
las instituciones educativas se deben contemplar tanto en el ámbito internacional y nacional;
algunos artículos y leyes.

• Constitución política de Colombia, 1991: La cual delega a la educación responsabilidades

particulares con respecto a la formación respetuosa de la diversidad y las diferencias. Se asume
el Artículo 44, el cual soporta la formación integral de los niños y niñas, sus derechos
fundamentales, de los cuales se resaltan en este proyecto: La importancia de respetar al otro sin
hacer ni causar ningún daño.

39
• Ley 12 de 1991 y convención sobre los derechos del niño: Por medio de la cual se aprueba
la Convención sobre los Derechos del Niño adoptada por la General de las Naciones Unidas
el 20 de noviembre de 1989. Esta norma obliga a los Estados Parte del Tratado a proteger a
los niños, supervisarlos, darles un ambiente adecuado para su formación y desarrollo, y
darles una educación enmarcada dentro de los derechos humanos y principios como la
tolerancia.
• La Ley 115 de 1994: La cual establece como uno de los fines de la educación la formación
en respecto a la vida y demás derechos humanos a la paz, a los principios democráticos de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, y también en el ejercicio de la
tolerancia y la libertad.
• Ley general de educación ley 715 de diciembre 12 de 2001: Define objetivos comunes
para todos los niveles de la educación y destaca y proporcionar una sólida formación ética y
moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.

40
• Ley 1620 de 2013: Esta ley crea una ruta de atención en casos de violencia y un sistema
nacional único de información para reportar estos casos de violencia y de embarazo en
adolescentes, y da la posibilidad de brindar incentivos a quienes cumplan las exigencias y
expectativas de la convivencia, así como imponer sanciones a quienes no lo hagan. Con esta ley,
el Gobierno Nacional crea mecanismos de prevención, protección, detección temprana y de
denuncia ante las autoridades competentes, de todas aquellas conductas que atenten contra la
convivencia escolar, la ciudadanía y el ejercicio de los derechos humanos, Sexuales y
reproductivos de los estudiantes dentro y fuera de la escuela.
• Decreto 1965: Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación
para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.

41
• Decreto 1860 de 1994 del Ministerio de Educación: Establece una serie de pautas y
objetivos para los Manuales de Convivencia Escolar de las instituciones, los cuales deben
incluir, normas de conducta que garanticen el mutuo respeto por el otro y formas para
resolver con oportunidad y justicia los conflictos.
• Ley 12 de 1991: Por medio de la cual se aprueba la Convención sobre los Derechos del Niño
adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. Esta
norma obliga a los Estados Parte del Tratado a proteger a los niños, supervisarlos, darles un
ambiente adecuado para su formación y desarrollo, y darles una educación enmarcada dentro
de los derechos humanos y principios como la tolerancia. Integrante del proyecto educativo
institucional, un reglamento o manual de convivencia.

42
‐ Decreto 1421: Decreto de educación inclusiva para población con discapacidad
El Decreto tiene como objetivo reglamentar la prestación del servicio educativo para la población
con discapacidad en el marco de la educación inclusiva, en los aspectos de acceso, permanencia y
calidad, para que los estudiantes puedan transitar por la educación desde preescolar hasta
educación superior.
Es el compromiso que el sector educativo establece para eliminar gradualmente las barreras
existentes para que ingresen a la educación y se promueva su desarrollo, aprendizaje y
participación, en condiciones de equidad con los demás estudiantes.

43
¡GRACIA
S!
44