GESTIÓN Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA

Liderazgo pedagógico y el
Marco del buen desempeño
directivo...
Cayhuayna, mayo de 2020

Julia Teófila Zevallos Rosario

Docente del curso
 Liderazgo pedagógico y el
Marco del buen desempeño
directivo...
https://www.michaelpage.es/advice/empresas/consejos-de-iniciaci
on-del-personal/cualidades-de-liderazgo-mas-importantes

Julia Teófila Zevallos Rosario

Docente del curso
 CAMBIOS ESTRUCTURALES PARA ALCANZAR LA ESCUELA QUE QUEREMOS

CAMBIOS
ESTRUCT
URALES

Una
Una escuela
escuela acogedora
acogedora que
que
desarrolle
desarrolle una
una convivencia
convivencia
democrática
democrática ee
intercultural
intercultural entre
entre los
los integrantes
integrantes
de
de su
su comunidad
comunidad educativa,
educativa, así
así
como
como unun
vínculo
vínculo con
con las
las familias
familias yy
comunidad.
comunidad.

Un
Un modelo
modelo de de gestión
gestión escolar
Una organización centrado en
centrado en los
escolar
los aprendizajes;
aprendizajes; aa
escolar democrática, partir
partir del
del liderazgo
liderazgo pedagógico
pedagógico del
del
equipo
equipo directivo,
directivo, que
que permita
permita las
las
pertinente a las condiciones
condiciones necesarias
necesarias para
para
necesidades y contexto alcanzar
alcanzar los
los aprendizajes
aprendizajes
fundamentales,
fundamentales, deseables
deseables yy
de la escuela. necesarios
necesarios enen las
las y
y los
los estudiantes
estudiantes

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 COMPONENTES DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Conjunto de acciones planificadas,

organizadas y relacionadas entre sí, Conjunto de
que emprende el colectivo de LA IE condiciones que
-liderado por el equipo directivo- permiten el ejercicio
para promover y de la participación
garantizar el logro de los democrática y
aprendizajes. ciudadana de las y los
estudiantes;
promoviendo la
La escuela otorga un rol protagónico construcción de un
a los otros dos actores, estableciendo entorno seguro,
una alianza que contribuye, tanto a la
mejora de los aprendizajes, como a la acogedor y
promoción del colaborativo.
desarrollo local.

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 LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA
UNA GESTIÓN CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES

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 IMPORTANCIA
DEL
LIDERAZGO EN
LIDERAZGO LA CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN
Deriva del vocablo
“lead” Líder > conductor
Liderazgo > conducción Ayuda a
Conducen a una
comunidad a la
enfrentar mejor
construcción de
y adaptarse a
¿QUÉ ES? los cambios
un futuro
deseable

El liderazgo es el arte
de la conducción de
seres humanos.

Liderazgo pedagógico
Aprueba
Involucra a los
métodos
un líder que influye, padres y tutores
en la educación
innovadores en
el sistema
inspira y moviliza las de sus hijos
educativo

acciones de la comunidad
educativa en función de lo Enseña sobre la
pedagógico. necesidad de
trabajar en
equipo para
lograr metas

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 Liderazgo Pedagógico
Un líder pedagógico es
alguien capaz de conducir a
su equipo hacía objetivos y
metas que permitan mejorar
los aprendizajes de los
estudiantes. Un líder es
alguien que proporciona
dirección y ejerce influencia
en su equipo.

El liderazgo del director (a) incide

en el mejoramiento escolar, ello
implica comprometerse y promover:

La motivación de El desarrollo de las El mejoramiento de las condiciones

los maestros. habilidades y capacidades de trabajo en las cuales realizan sus
docentes labores.
EL(A) DIRECTOR(A) LÍDER

Orienta Apoya

Plantea retos Estimula

Acompaña Promueve

Monitorea Asesora
 LIDERAZGO
PEDAGÓGICO

DIRECTIVOS DOCENTES

enfocado en
exige

METODOLÓGICAS
BÚSQUEDA DE LA PARTICIPACIÓN Y
ESTRATÉGICAS

CONSTANTE

ACCIONES
COMPROMISO
ACCIONES

MEJORA
requiere

requiere
que demuestren
de

LA CALIDAD DE LA CALIDAD DEL

EDUCACIÓN CONOCIMIENTO

de su que reciben

INSTITUCIÓN SUS ESTUDIANTES

EDUCATIVA
 LÍDER PEDAGÓGICO

Involucra a todos Promueve los

los actores de la IE. valores de la IE.

Busca
innovación y Es proactivo
actualización ante el
constante. conflicto.

Reproduce
sociedades Fomenta un
sanas y ambiente sano,
productivas. justo y favorable.
 COMPETENCIA
Implementa prácticas de
liderazgo pedagógico que
favorecen el logro de
aprendizajes, a partir de la
previsión de metas, la
convivencia y la Identifica y desarrolla acciones que promueven 
participación de la familia y relaciones interpersonales integradoras entre
comunidad.
Gestión y Legislación Educativa
CAPACIDADES
Acompaña a docentes/directores en la
formulación participativa e implementación del 
plan anual de trabajo.
Promueve el desarrollo de capacidades 
pedagógicas en los directores/docentes a
partir de acciones de asesoramiento,
 Identifica acciones de mejoramiento de la práctica
monitoreo y evaluación al liderazgo
pedagógico orientados a la mejora de los
aprendizajes.
 Aplica procedimientos para garantizar una interacción
los actores de su comunidad educativa.
Identifica y desarrolla acciones que permiten la
participación de la familia y comunidad en el 
proceso pedagógico y la gestión de la escuela,
asimismo la incorporación de saberes locales
en la programación curricular.
Julia Teófila Zevallos Rosario
INDICADORES
 Maneja estrategias participativas para elaborar planes
operativos teniendo en cuenta las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Elabora el plan anual de mejora de los aprendizajes con
metas claramente definidas.
 Identifica puntos críticos en la ejecución del plan, lecciones
aprendidas y propone reajustes.
Aplica acciones de acompañamiento pedagógico a los
docentes de su institución educativa, según necesidades,
orientado al logro de los aprendizajes.
pedagógica como resultado de la reflexión conjunta con sus
pares docentes.
respetuosa entre los actores educativos.
Desarrolla acciones que promuevan acuerdos y/o
consensos entre los actores educativos orientadas a
generar un clima favorable que contribuya a la mejora de los
aprendizajes.
 Emplea estrategias para promover la participación de la
familia en jornadas de reflexión y otros espacios de la
escuela.
Promueve de manera participativa y con pertinencia la
incorporación de los saberes locales en la programación
curricular.
 Identifica en la comunidad potenciales aliados que
beneficien y fortalecen los procesos pedagógicos de su
escuela.
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1
 ¿CÓMO EJERCER UN BUEN LIDERAZGO PEDAGÓGICO?

QUE ESTABLEZCA
DIRECTOR O
UNA
EQUIPO DE CONOCEDOR DEL
ORGANIZACIÓN
GESTIÓN PROCESO
EFECTIVA Y
INCLUSIVO
EFICAZ

QUE SEA CLARO,

QUE ESTABLEZCA
QUE SEA PRECISO Y
REDES CON OTRAS
MEDIÁTICO ESTABLEZCA
COMUNIDADES
LÍMITES

QUE SE QUE GENERE

ENCUENTRE ESPACIOS PARA LA
ACTUALIZADO REFLEXIÓN

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 ESTILOS DE LIDERAZGO

LIDERAZGO
LIDERAZGO LIDERAZGO LIDERAZGO
TRANSFORMACIONA
SITUACIONAL INSTRUCCIONAL DISTRIBUIDO
L

Relación del líder con Mejora de la IE: proceso El líder persuade su Implica un cambio en la
sus subordinados enseñanza aprendizaje idealismo y entusiasmo cultura de la comunidad

Aprovecha las
Capacidad para Ambiente satisfactorio Motiva a los docentes a
habilidades y
entender al colaborador para los docentes través de valores
competencias

Adaptar sus Actúan como ejemplo de Alientan la aceptación Provoca un efecto

comportamientos buena práctica docente de metas sinérgico

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 TIPOS DE PRÁCTICAS DE
LIDERAZGO
Si el objetivo central del
liderazgo es el aprendizaje de los
estudiantes, se deben establecer
nuevas prácticas de liderazgo;
Establecer una dirección
(visión, expectativas, Desarrollar al personal
metas del grupo)
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Según Sergiovanni (1995), el liderazgo
transformacional ejercido por los directores es uno
de los denominadores comunes de las escuelas
eficaces; y señalan, que si bien el liderazgo
transformacional tiene un efecto positivo en el
clima escolar, el liderazgo pedagógico o
instruccional influye mucho más en el
desempeño escolar (Robinson, Lloyd y Rowe,
2008).
Gestionar los programas
Rediseñar la organización de enseñanza y
aprendizaje
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 MARCO DEL
BUEN
DESEMPEÑO
DIRECTIVO

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 EL Marco del buen desempeño directivo está estructurado en dos dominios,
séis competencias y 21 desempeños:

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 2
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 2
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 D E R
E L I
O D ?
T I P S ER
Q UÉ R A S
I SI E
Q U
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 LINK SOBRE PROCESOS BÁSICOS DE
LA IE

https://www.ugel05.gob.pe/documentos/3
_18MARZ_Capacitaci%C3%B3n_IE_privad
as.pdf

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 TALLER
En equipos de 5 estudiantes resuelve el cuestionario de
manera consensuada, a medida que se avanza con la clase
magistral remota.

No es posible la recepción del trabajo fuera de fecha

acordada y solo con el número integrantes consensuado.

Las respuestas deben ser breves, precisos y concisos.

Se tomará en cuenta la capacidad de síntesis.

Manejo del contenido cognitivo.

Coherencia y contextualización de los contenidos teóricos.

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