Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Departamento de Química
Didáctica de la Química
Profesoras: Marijana Tomljenovic-Michal Elías

Análisis Bases Curriculares

Ciencias Naturales y Química
7mo a 4to Medio
 PLAN DE FORMACIÓN GENERAL CIENCIAS NATURALES
7MO A II MEDIO- BASES CURRICULARES (MINEDUC, 2015)

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA: GRANDES IDEAS DE LA CIENCIA:

 GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y
responder al medio ambiente.
 GI.2 Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por
los que interactúan con otros organismos en un ecosistema.
 GI.3 La información genética se transmite de una generación de organismos a la siguiente.
 GI.4 La evolución es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.
 GI.5 Todo material del universo está compuesto de partículas muy pequeñas.
 GI.6 La cantidad de energía en el universo permanece constante.
 GI.7 El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa.
 GI.8 Tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a través del tiempo y tienen
las condiciones necesarias para la vida.
Organización curricular Ciencias Naturales

A. Ejes temáticos
 Los Objetivos de Aprendizaje de los ejes temáticos se distribuyen en tres ejes: Biología,
Química y Física.
 Estos Objetivos de Aprendizaje promueven la comprensión de las ocho grandes ideas de la
ciencia y, por ende, de los fenómenos naturales que nos rodean.
 Las grandes ideas se plantean como foco común para la Biología, la Química y la Física,
pues reflejan la visión unitaria de la realidad con la que ocurren los fenómenos naturales, y
muestran en muchas ocasiones los aspectos en común que tienen las disciplinas.
 Las y los docentes deben tener presente, permanentemente, el vínculo entre las grandes
ideas y los Objetivos de Aprendizaje de los ejes temáticos.
 Eje Química
 En este eje se espera que las y los estudiantes comprendan que toda la materia del Universo está compuesta de
partículas muy pequeñas que no se alcanzan a ver a simple vista; que estas partículas interactúan de acuerdo a sus
características, formando nuevas sustancias; y que en estas transformaciones físico-químicas, las partículas están en
constante movimiento y se producen cambios que dan origen a productos que tienen propiedades diferentes a las
sustancias iniciales.
 Asimismo, se busca que reconozcan cómo se ha desarrollado el conocimiento químico y los modelos que facilitan la
comprensión del mundo microscópico y sus interacciones en la materia inerte, los seres vivos y el entorno.
Entenderán que se puede analizar el comportamiento de la materia disponible en forma de gases (como la atmósfera),
sólidos (como las rocas) y líquidos (como las soluciones), y que de esos análisis surge una gran cantidad de
conocimientos.
 Por otra parte, se espera que los y las estudiantes expliquen los aspectos químicos que influyen en las condiciones
que permiten el desarrollo de la vida en la Tierra, y relacionen los elementos abióticos y bióticos de acuerdo a su
composición atómica y molecular. A su vez, mediante el estudio y análisis de los materiales del entorno obtendrán
explicaciones sobre las transformaciones de la materia y su influencia en la vida cotidiana. Estudiarán las partículas
desde la Biología, la Física y la Química; por ejemplo: la conservación de la materia y la energía, los ciclos naturales,
los mecanismos de intercambio de partículas en los seres vivos, y los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
 Finalmente, al observar cómo estos conocimientos se aplican en diversas tecnologías cotidianas, comprenderán cómo
contribuye la química a mejorar la calidad de vida de las personas, y cómo puede contribuir al cuidado responsable
del medio.
B. Habilidades y procesos de investigación científica
 Se espera que estas Bases introduzcan a los alumnos y las alumnas en el desarrollo de las habilidades
involucradas en el método científico. Con este fin se incluyen Objetivos de Aprendizaje que se relacionan
con el proceso de investigación científica. Estos se agrupan en cinco etapas:
• Observar y plantear preguntas.
• Planificar y conducir una investigación.
• Procesar y analizar la evidencia.
• Evaluar.
• Comunicar.
 El conjunto de dichas etapas constituye un proceso de investigación científica que incluye operaciones
complejas, que requieren a su vez poner en práctica una serie de habilidades tanto de pensamiento como
procedimentales, que corresponden a las habilidades científicas plasmadas en estos objetivos. El proceso
involucrado en una investigación científica permitirá a las y los estudiantes alcanzar aprendizajes profundos
y, también, desarrollar un pensamiento crítico, creativo y reflexivo que podrán usar en todos los ámbitos de la
vida.
 Cabe señalar que no es necesario seguir un orden lineal al enseñar el proceso de investigación, y que es
posible trabajar cada uno de los Objetivos de Aprendizaje de habilidades de investigación científica en forma
independiente. El o la docente podrá determinar, autónomamente, el orden más adecuado para practicar
algunas de las diversas habilidades que se ponen en acción en cada una de sus etapas.
Integración de los Objetivos de Aprendizaje de habilidades y
procesos de investigación científica y de ejes temáticos

 Las habilidades y procesos de investigación científica son comunes a todas las disciplinas que
conforman las ciencias naturales y se desarrollan en forma transversal a los Objetivos de Aprendizaje de
los ejes temáticos.
 Los Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigación científica se integran a los
Objetivos de Aprendizaje de ejes temáticos. La o el docente deberá planificar actividades que integren
los dos tipos de Objetivos de Aprendizaje, asegurándose que los y las estudiantes tengan la oportunidad
de desarrollar todas las habilidades correspondientes al curso, por medio de abundantes actividades que
permitan el desarrollo de conocimientos científicos a través de experiencias prácticas.
 Los y las docentes deben seleccionar actividades que motiven a las y los estudiantes, para que tengan
experiencias de aprendizaje significativas y desarrollen su interés y curiosidad por la ciencia.
 El siguiente cuadro presenta ejemplos de actividades de investigación científica que integran los
Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigación científica con un Objetivo de
Aprendizaje temático del eje Física de 8° básico (pág 139).
C. Actitudes
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Ciencias Naturales son las siguientes:
 A. Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y
tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su
importancia para el desarrollo de la sociedad.
 B. Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo
riguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
 C. Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del
equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.
 D. Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para
sustentar las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
 E. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para favorecer las explicaciones
científicas y el procesamiento de evidencias, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
privacidad de las personas.
 F. Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo,
considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y
tecnológicos. G. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y
uso eficiente de los recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
H. Demostrar valoración e interés por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento científico y reconocer que
desde siempre los seres humanos han intentado comprender el mundo.
 Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigación científica
(incluidos en los ejes temáticos)

Observar y plantear preguntas

 a. Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.
 b. Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigación científica*.
 c. Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico.
Planificar y conducir una investigación
 d. Planificar una investigación experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de
información científica, considerando:
 La selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes en el estudio.
 La manipulación de una variable.
 La explicación clara de procedimientos posibles de replicar.
 e. Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas
fuentes de información, e identificar las ideas centrales de un documento.
 f. Llevar a cabo el plan de una investigación científica*, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las
TIC.
 g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo
normas de seguridad.
Procesar y analizar la evidencia
 h. Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda
de las TIC.
 i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos frecuentes y
regulares.
 j. Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones:
 Determinando relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio.
 Usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades,
notación científica, frecuencias y medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda).
Evaluar
 k. Evaluar la investigación científica* con el fin de perfeccionarla, considerando:
 La validez y confiabilidad de los resultados.
 La replicabilidad de los procedimientos.
 Las posibles aplicaciones tecnológicas.
 El desempeño personal y grupal.
Comunicar
 l. Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas*, en forma oral y escrita, incluyendo tablas,
gráficos, modelos y TIC.
 m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica*, las posibles aplicaciones y soluciones a
problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones.
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 7° BÁSICO
(EJE QUÍMICA)
13. Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento de gases ideales en situaciones
cotidianas, considerando:
 Factores como presión, volumen y temperatura.
 Las leyes que los modelan.
 La teoría cinético-molecular.
14. Investigar experimentalmente y explicar la clasificación de la materia en sustancias puras y
mezclas (homogéneas y heterogéneas), los procedimientos de separación de mezclas
(decantación, filtración, tamizado y destilación), considerando su aplicación industrial en la
metalurgia, la minería y el tratamiento de aguas servidas, entre otros.

15. Investigar experimentalmente los cambios de la materia y argumentar con evidencia empírica
que estos pueden ser físicos o químicos.
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 8° BÁSICO
(EJE QUÍMICA)

12. Investigar y analizar cómo ha evolucionado el conocimiento de la constitución de la materia,

considerando los aportes y las evidencias de:
 La teoría atómica de Dalton.
 Los modelos atómicos desarrollados por Thomson, Rutherford y Bohr, entre otros.

13. Desarrollar modelos que expliquen que la materia está constituida por átomos que
interactúan, generando diversas partículas y sustancias.

14. Usar la tabla periódica como un modelo para predecir las propiedades relativas de los
elementos químicos basándose en los patrones de sus átomos, considerando:
• El número atómico.
• La masa atómica.
• La conductividad eléctrica.
• La conductividad térmica.
• El brillo.
• Los enlaces que se pueden formar.

15. Investigar y argumentar, basándose en evidencias, que existen algunos elementos químicos
más frecuentes en la Tierra que son comunes en los seres vivos y son soporte para la vida, como
el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno.
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE I MEDIO
(EJE QUÍMICA)
17. Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentación, la
combustión provocada por un motor y un calefactor, y la oxidación de metales, entre otras, son
reacciones químicas presentes en la vida diaria, considerando:
• La producción de gas, la formación de precipitados, el cambio de temperatura, color y
olor, y la emisión de luz, entre otros.
• La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, el volumen y la presión en ellas.
• Su representación simbólica en ecuaciones químicas.
• Su impacto en los seres vivos y el entorno.

18. Desarrollar un modelo que describa cómo el número total de átomos no varía en una reacción
química y cómo la masa se conserva aplicando la ley de la conservación de la materia.

19. Explicar la formación de compuestos binarios y ternarios, considerando las fuerzas eléctricas
entre partículas y la nomenclatura inorgánica correspondiente.

20. Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones químicas

(estequiometría) y explicar la formación de compuestos útiles para los seres vivos, como la
formación de la glucosa en la fotosíntesis.
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE II MEDIO
(EJE QUÍMICA)

15. Explicar, por medio de modelos y la experimentación, las propiedades de las soluciones en
ejemplos cercanos, considerando:
• El estado físico (sólido, líquido y gaseoso).
• Sus componentes (soluto y solvente).
• La cantidad de soluto disuelto (concentración).

16. Planificar y conducir una investigación experimental para proveer evidencias que expliquen
las propiedades coligativas de las soluciones y su importancia en procesos cotidianos (la
mantención de frutas y mermeladas en conserva) e industriales (aditivos en el agua de
radiadores).

17. Crear modelos del carbono y explicar sus propiedades como base para la formación de
moléculas útiles para los seres vivos (biomoléculas presentes en la célula) y el entorno
(hidrocarburos como petróleo y sus derivados).

18. Desarrollar modelos que expliquen la estereoquímica e isomería de compuestos orgánicos

como la glucosa, identificando sus propiedades y su utilidad para los seres vivos.
CONSTRUCCIÓN DE
LAS GRANDES
IDEAS EN LOS EJES
TEMÁTICOS

Los ejes temáticos de la

asignatura de Ciencias
Naturales están cruzados con
las grandes ideas de la ciencia.
Cada una de ellas es transversal
a los ejes temáticos y se
construye con un conjunto de
Objetivos de Aprendizaje de
los tres ejes temáticos.
 Plan de Formación General 3ro y 4to MEDIO -Plan Común de Formación
General- Bases Curriculares (MINEDUC, 2019)

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA: GRANDES IDEAS DE LA CIENCIA

 GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y responder al medio ambiente.
 GI.2 Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los que interactúan con otros
organismos en un ecosistema.
 GI.3 La información genética se transmite de una generación de organismos a la siguiente.
 GI.4 La evolución es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.
 GI.5 Todo material del universo está compuesto de partículas muy pequeñas.
 GI.6 La cantidad de energía en el universo permanece constante.
 GI.7 El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa.
 GI.8 Tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a través del tiempo y tienen las condiciones necesarias para
la vida.
 GI.9 La ciencia supone que por cada efecto hay una o más causas.
 GI.10 Las explicaciones, las teorías y modelos científicos son aquellos que mejor dan cuenta de los hechos conocidos en su
momento.
 GI.11 Las aplicaciones de la ciencia tienen con frecuencia implicancias éticas, sociales, económicas y políticas.
 GI.12 El conocimiento producido por la ciencia se utiliza en algunas tecnologías para crear productos que sirven a propósitos
humanos.
HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA QUE ENMARCAN LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE PROPUESTOS:
 PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Esta pericia refleja el ejercicio de la investigación basado en la observación, la formulación de preguntas, el razonamiento, el
planteamiento de hipótesis y la recolección de evidencias teóricas y/o empíricas que se utilizará para respaldar las
conclusiones de una investigación, la que puede ser experimental, no experimental, documental y/o bibliográfica. Esta
práctica se relaciona con la curiosidad, la rigurosidad, el compromiso y la responsabilidad.
 ANALIZAR E INTERPRETAR DATOS
Procesar y analizar evidencias implica un conjunto de pericias que requieren establecer relaciones entre variables e identificar
tendencias y patrones que explican su comportamiento, facilitando la interpretación y construcción de modelos, sean estos
físicos, conceptuales, gráficos o matemáticos, para probar hipótesis y elaborar las conclusiones de la investigación.
El uso de herramientas matemáticas, y la creación y uso de TIC son clave en esta etapa. Esta práctica se relaciona con la
rigurosidad, la honestidad y la ética.
 CONSTRUIR EXPLICACIONES Y DISEÑAR SOLUCIONES
Se desarrollan y comunican resultados, interpretaciones, conclusiones y argumentos con vocabulario científico, y se elaboran
y usan modelos. Se proponen soluciones creativas e innovadoras a los problemas de la realidad local y/o global, diseñando
proyectos y llevando a cabo investigaciones. Se relaciona con la rigurosidad, el respeto, la flexibilidad y la perseverancia.
 EVALUAR
Para el desarrollo de esta pericia, se considera la validez de la información y el proceso de investigación, según la calidad y la
confiabilidad de resultados obtenidos, sus alcances y limitaciones. Asimismo, se consideran diversas implicancias de
problemas científicos y tecnológicos. Esta práctica se relaciona con el respeto, la ética y la rigurosidad.
 ORGANIZACIÓN CURRICULAR CIENCIAS PARA LA CIUDADANÍA

A / MÓDULOS TEMÁTICOS SEMESTRALES

La asignatura Ciencias para la Ciudadanía se imparte por medio de cuatro módulos temáticos:
 Bienestar y salud
 Seguridad, prevención y autocuidado
 Ambiente y sostenibilidad
 Tecnología y sociedad.
Estos módulos son semestrales y no se encuentran definidos para un nivel determinado. Es decir, de acuerdo a sus
necesidades y contextos específicos, los establecimientos pueden impartir estos módulos en el orden que estimen pertinente.
B / HABILIDADES
Las habilidades y prácticas científicas que enmarcan los Objetivos de Aprendizaje son: ú Planificar y conducir una
investigación
 Analizar e interpretar datos
 Construir explicaciones y diseñar soluciones
 Evaluar
Al enseñar el proceso de investigación no es necesario seguir un orden lineal, ya que es posible trabajar cada uno de los
Objetivos de Aprendizaje de Habilidades para la investigación científica en forma independiente.
 C / ACTITUDES
Las Bases Curriculares de 3° y 4° medio definen un marco general de actitudes transversal a las
asignaturas, en concordancia con las habilidades para el siglo XXI. Constituye una síntesis de la
progresión de las actitudes a lo largo de la vida escolar y que son necesarias para desenvolverse en
el siglo XXI. Estas actitudes se integran con las habilidades y conocimientos específicos
desarrollados en los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura y corresponderá al docente
incorporar aquellas que sean pertinentes a la asignatura en su planificación.
 3ro y 4to Medio
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES

Planificar y conducir una investigación

 a Formular preguntas y problemas sobre tópicos científicos de interés, a partir de la observación de fenómenos y/o la
exploración de diversas fuentes.
 b Planificar y desarrollar investigaciones que permitan recoger evidencias y contrastar hipótesis, con apoyo de
herramientas tecnológicas y matemáticas.
Analizar e interpretar datos
 c Describir patrones, tendencias y relaciones entre datos, información y variables.
 d Analizar las relaciones entre las partes de un sistema en fenómenos y problemas de interés, a partir de tablas,
gráficos, diagramas y modelos.
Construir explicaciones y diseñar soluciones
 e Construir, usar y comunicar argumentos científicos.
 f Desarrollar y usar modelos basados en evidencia, para predecir y explicar mecanismos y fenómenos naturales.
 g Diseñar proyectos para encontrar soluciones a problemas, usando la imaginación y la creatividad.
 evaluar h Evaluar la validez de información proveniente de diversas fuentes, distinguiendo entre evidencia científica e
interpretación, y analizar sus alcances y limitaciones.
 i Analizar críticamente implicancias sociales, económicas, éticas y ambientales de problemas relacionados con
controversias públicas que involucran ciencia y tecnología
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN

Módulo semestral: Bienestar y salud

 1 Analizar, sobre la base de la investigación, factores biológicos, ambientales y sociales que influyen en la salud humana
(como la nutrición, el consumo de alimentos transgénicos, la actividad física, el estrés, el consumo de alcohol y drogas, y la
exposición a rayos UV, plaguicidas, patógenos y elementos contaminantes, entre otros).
 2 Investigar y comparar diversas medicinas (incluyendo la convencional, la tradicional de nuestros pueblos originarios y la
complementaria alternativa), considerando su origen, conocimientos y prácticas para la resolución de problemas de salud
cotidianos.
 3 Analizar, a partir de evidencias, situaciones de transmisión de agentes infecciosos a nivel nacional y mundial (como virus de
influenza, VIH-sida, hanta, hepatitis B, sarampión, entre otros), y evaluar críticamente posibles medidas de prevención como
el uso de vacunas.
Módulo semestral: seguridad, Prevención y autocuidado
 1 Investigar sustancias químicas de uso cotidiano en el hogar y el trabajo (medicamentos, detergentes y plaguicidas, entre
otros), analizando su composición, reactividad, riesgos potenciales y medidas de seguridad asociadas (manipulación,
almacenaje y eliminación).
 2 Diseñar, evaluar y mejorar soluciones que permitan reducir las amenazas existentes en el hogar y en el mundo del trabajo
(en sistemas eléctricos y de calefacción, y exposición a radiaciones, entre otros) para disminuir posibles riesgos en el
bienestar de las personas y el cuidado del ambiente.
 3 Analizar, a partir de modelos, riesgos de origen natural o provocados por la acción humana en su contexto local (como
aludes, incendios, sismos de alta magnitud, erupciones volcánicas, tsunamis e inundaciones, entre otros) y evaluar las
capacidades existentes en la escuela y la comunidad para la prevención, la mitigación y la adaptación frente a sus
consecuencias.
Módulo semestral: ambiente y sostenibilidad
 1 Investigar el ciclo de vida de productos de uso cotidiano y proponer, basados en evidencia, estrategias
de consumo sostenible para prevenir y mitigar impactos ambientales.
 2 Diseñar proyectos locales, basados en evidencia científica, para la protección y utilización sostenible
de recursos naturales de Chile, considerando eficiencia energética, reducción de emisiones, tratamiento
de recursos hídricos, conservación de ecosistemas o gestión de residuos, entre otros.
 3 Modelar los efectos del cambio climático en diversos ecosistemas y sus componentes biológicos,
físicos y químicos, y evaluar posibles soluciones para su mitigación.
Módulo semestral: tecnología y sociedad
 1 Diseñar proyectos tecnológicos que permitan resolver problemas personales y/o locales de diversos
ámbitos de la vida (como vivienda y transporte, entre otros).
 2 Explicar, basados en investigaciones y modelos, cómo los avances tecnológicos (en robótica,
telecomunicaciones, astronomía, física cuántica, entre otros) han permitido al ser humano ampliar sus
capacidades sensoriales y su comprensión de fenómenos relacionados con la materia, los seres vivos y el
entorno.
 3 Evaluar alcances y limitaciones de la tecnología y sus aplicaciones, argumentando riesgos y beneficios
desde una perspectiva de salud, ética, social, económica y ambiental.
 PLAN DE FORMACIÓN DIFERENCIADO CIENTÍFICO-HUMANISTA
CIENCIAS
ANALIZAR E INTERPRETAR DATOS
 Las Bases Curriculares de las asignaturas de profundización de Ciencias presentan objetivos de
aprendizaje de dos naturalezas: unos de habilidades1, comunes a todas las asignaturas científicas del nivel,
y otros de objetivos enfocados en el conocimiento y la comprensión. Ambos tipos de objetivo se
entrelazan en el proceso de enseñanza-aprendizaje junto con las actitudes propuestas desde el marco de las
habilidades para el siglo XXI.

PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN

 a Formular preguntas y problemas sobre tópicos científicos de interés, a partir de la observación de
fenómenos y/o la exploración de diversas fuentes.
 b Planificar y desarrollar investigaciones que permitan recoger evidencias y contrastar hipótesis, con
apoyo de herramientas tecnológicas y matemáticas.
 c Describir patrones, tendencias y relaciones entre datos, información y variables.
 d Analizar las relaciones entre las partes de un sistema en fenómenos y problemas de interés, a partir de
tablas, gráficos, diagramas y modelos.
CONSTRUIR EXPLICACIONES Y DISEÑAR SOLUCIONES
 e Construir, usar y comunicar argumentos científicos.
 f Desarrollar y usar modelos basados en evidencia para predecir y explicar mecanismos y
fenómenos naturales.
 g Diseñar proyectos para encontrar soluciones a problemas, usando la imaginación y la
creatividad.
EVALUAR
 h Evaluar la validez de información proveniente de diversas fuentes, distinguiendo entre
evidencia científica e interpretación, y analizar sus alcances y limitaciones.
 i Analizar críticamente implicancias sociales, económicas, éticas y ambientales de
problemas relacionados con controversias públicas que involucran ciencia y tecnología.
 se espera que los estudiantes sean capaces de:

Conocimiento y comprensión

1 Evaluar el desarrollo del conocimiento científico y tecnológico en nanoquímica y química de polímeros,

considerando sus aplicaciones y consecuencias en ámbitos tales como el ambiental, médico, agrícola e
industrial.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE 2 Explicar, por medio de investigaciones experimentales y no experimentales, fenómenos ácido-base, de
óxido-reducción y de polimerización-despolimerización presentes en sistemas naturales y en aplicaciones
QUÍMICA tecnológicas.

3 Argumentar y comunicar, con base en evidencia científica, cómo la termodinámica y la cinética de

reacciones químicas contribuyen a comprender el funcionamiento de los sistemas naturales y sus
se espera que sean capaces respuestas a cambios ejercidos sobre estos.
de:
4 Explicar efectos del cambio climático sobre los ciclos biogeoquímicos y los equilibrios químicos que
ocurren en los océanos, la atmósfera, las aguas dulces y los suelos, así como sus consecuencias sobre el
bienestar de las personas y el desarrollo sostenible.

5 Analizar el origen, las vías de exposición, los efectos y las propiedades de contaminantes químicos
provenientes de actividades domésticas e industriales (como minería, agricultura y desarrollo urbano)
sobre los sistemas naturales y los servicios ecosistémicos que estos brindan a las personas y a la sociedad.

6 Evaluar la contribución de la química y sus aplicaciones tecnológicas en el entendimiento, la prevención

y mitigación de efectos derivados del cambio climático y la restauración de los sistemas naturales
afectados.

7 Valorar la importancia de la integración de los conocimientos de la química con otras ciencias para el
análisis y la propuesta de soluciones a problemas actuales, considerando las implicancias éticas, sociales y
ambientales.
http://www.exactas.unlp.edu.ar/para_experimentar