BIENVENIDOS

TALLER DE:
TRASTORNO
DEL
ESPECTRO

A U T I S T A
VILLAHERMOSA, TABASCO 13 DE FEBRERO 2020.
El concepto del Trastorno del
Espectro Autista (TEA)
El autismo es un trastorno generalizado
del desarrollo que se caracteriza por la
presencia de alteraciones en tres
grandes áreas:
(1) En la interacción social
(2) En la comunicación y
(3) En la flexibilidad conductual,
cognitiva y de intereses.
DSM- 5
El autismo es un trastorno muy
diverso por la variedad de “síntomas”
y por los múltiples grados de
afectación que presentan los sujetos;
aunque en todas las personas autistas se
observan alteraciones en las tres áreas
antes mencionadas, cada uno es
completamente diferente a los demás en
cuanto al nivel de gravedad, por ésta
razón se ha establecido el concepto de :

“espectro autista”.
DSM- 5
DSM- 5
 Criterios diagnósticos.
A.Déficits persistentes en comunicación social e
interacción social en múltiples contextos, según se
manifiestan en los siguientes síntomas, actuales o
pasados
1. Déficits en reciprocidad socio-emocional: rango
de comportamientos que van desde mostrar
acercamientos sociales inusuales y problemas
para mantener el flujo de ida y vuelta normal de
las conversaciones, a un interés reducido para
compartir intereses, emociones y afecto, a una
incapacidad para iniciar la interacción social o
responder a ella considerando las intenciones,
emociones y opiniones del otro.
DSM- 5
2. Déficits en conductas comunicativas no
verbales usadas en la interacción social: rango
de comportamientos que van desde mostrar
dificultad para integrar conductas comunicativas
verbales y no verbales, a anomalías en el contacto
visual y el lenguaje corporal o déficits en la
comprensión y uso de gestos, a una falta total de
expresividad emocional o de comunicación no
verbal.

DSM- 5
3. Déficits para desarrollar, mantener y
comprender relaciones: rango de
comportamientos que van desde dificultades para
ajustar el comportamiento para adecuarse a
diferentes contextos sociales, a dificultades para
compartir juegos de ficción o hacer amigos, hasta
una ausencia aparente de interés en la gente.
DSM .

DSM- 5
NIVELES DE GRAVEDAD DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
NIVEL DE COMUNICACIÓN SOCIAL COMPORTAMIENTOS
GRAVEDAD RESTRINGIDOS Y
REPETITIVOS
GRADO 3 Las deficiencias graves de las La inflexibilidad del
NECESITA AYUDA aptitudes de comunicación social. comportamiento, la
MUY NOTABLE Verbal y no verbal, causan extrema dificultad para
alteraciones graves del hacer frente a los cambios
funcionamiento, un inicio muy y los otros
limitado de interacciones sociales comportamientos
y una respuesta mínima a la restringidos/ repetitivos
apertura social de las otras interfieren notablemente
personas. Por ejemplo, una con el funcionamiento en
persona con pocas palabras todos los ámbitos.
inteligibles, que raramente inicia Ansiedad intensa/
una interacción y que, cuando lo dificultad para cambiar el
hace, utiliza estrategias foco de la acción
inhabituales para cumplir
solamente con lo necesario, y que
únicamente responde a las
aproximaciones sociales muy
directas.

DSM- 5
 NIVEL DE COMUNICACIÓN SOCIAL COMPORTAMIENTOS
GRAVEDAD RESTRINGIDOS Y
REPETITIVOS

GRADO 2 Deficiencias notables en las La inflexibilidad del

NECESITA AYUDA aptitudes de comunicación social, comportamiento, la
NOTABLE verbal y no verbal; problemas dificultad para hacer frente
sociales obvios. Incluso con ayuda a los cambios y los otros
in situ; inicio limitados de comportamientos
interacciones sociales, y restringidos/repetitivos
respuestas reducidas o anormales resultan con frecuencia
a la apertura social de otras evidentes para el
personas. Por ejemplo, una observados casual e
persona que emite frases sencillas, interfieren con el
cuya interacción se limita a funcionamiento en diversos
intereses especiales muy contextos.
concretos y que tiene una Ansiedad y/o dificultad
comunicación no verbal muy para cambiar el foco de
excéntrica. atención.

DSM- 5
NIVEL DE COMUNICACIÓN SOCIAL
GRAVEDAD
GRADO 1 Sin ayuda in situ, las deficiencias
NECESITA AYUDA de la comunicación social causan
problemas importantes. Dificultad
para iniciar interacciones sociales y
ejemplos claros de respuestas
atípicas o insatisfactorias a la
respuesta social de las otras
personas. Puede parecer que tiene
poco interés en las interacciones
sociales. Por ejemplo, una persona
que es capaz de hablar con frases
completas y que establece la
comunicación, pero cuya
conversación amplia con otras
personas falla y cuyos intentos de
hacer amigos son excéntricos y
habitualmente no tienen éxito
COMPORTAMIENTOS
RESTRINGIDOS Y
REPETITIVOS
La inflexibilidad del
comportamiento causa una
interferencia significativa
con el funcionamiento en
uno o más contextos.
Dificultad para alternar
actividades. Los problemas
de organización y de
planificación dificultan la
autonomía.
DSM- 5
 NOTA IMPORTANTE
Los individuos con un diagnóstico del
DSM-4 bien establecido de Trastorno
Autista, Síndrome de Asperger o
Trastorno Generalizado del Desarrollo No
Especificado, deben recibir el diagnóstico
de Trastorno del Espectro Autista.

DSM- 5
M – CHAT-R
El M‐CHAT‐R es válido para  niños  de 
entre 16  y  30 meses de edad, es decir (1.4 años - 2.6 años),
para evaluar el riesgo de Trastornos del Espectro Autista
(TEA).
En el CAM 22 lo aplican hasta los 5-6 años.
• Los usuarios deben ser conscientes de que incluso con la
entrevista, un número significativo de niños que no pasen
el M‐CHAT‐R/F no serán diagnosticados de TEA. No
obstante, estos niños siguen en riesgo de padecer otros
trastornos o retrasos en el desarrollo y por lo tanto se
está garantizando la evaluación para cualquier niño cuyo
resultado sea positivo.
• Una vez que el padre/madre haya completado el M‐CHAT‐
R/F puntúe el cuestionario de acuerdo a las respuestas
obtenidas
 M-CHAT-R/F

Alumno: ___________________________________________ Edad: ____a ____m

Grado:_____

1. Si usted señala algo al otro lado de la habitación, ¿su hijo/a lo mira? ( POR EJEMPLO, Si
SÍ NO
usted señala a un juguete, un peluche o un animal, ¿su hijo/a lo mira?)

2. ¿Alguna vez se ha preguntado si su hijo/a es sordo/a? SÍ NO

3. ¿Su hijo/a juega juegos de fantasía o imaginación? ( POR EJEMPLO, “hace como que”
SÍ NO
bebe de una taza vacía, habla por teléfono o da de comer a una muñeca o peluche,…)

4. ¿A su hijo le gusta subirse a cosas? ( POR EJEMPLO , a una silla, escaleras, o tobogán,…) SÍ NO

5. ¿Hace su hijo/a movimientos inusuales con sus dedos cerca de sus ojos? ( POR
SÍ NO
EJEMPLO, mueve sus dedos cerca de sus ojos de manera inusual?)

6. ¿Su hijo/a señala con un dedo cuando quiere pedir algo o pedir ayuda? ( POR EJEMPLO ,
SÍ NO
señala un juguete o algo de comer que está fuera de su alcance?)

7. Su hijo/a señala con un dedo cuando quiere mostrarle algo que le llama la atención?
SÍ NO
(POR EJEMPLO , señala un avión en el cielo o un camión muy grande en la calle)

8. ¿Su hijo/a se interesa en otros niños? ( POR EJEMPLO, mira con atención a otros niños,
SÍ NO
les sonríe o se les acerca?)

9. ¿Su hijo/a le muestra cosas acercándolas o levantándolas para que usted las vea –
no para pedir ayuda sino solamente para compartirlas con usted? ( POR EJEMPLO, le SÍ NO
muestra una flor o un peluche o un coche de juguete)

10. ¿Su hijo/a responde cuando usted le llama por su nombre? ( POR EJEMPLO , se
SÍ NO
vuelve, habla o balbucea, o deja de hacer lo que estaba haciendo para mirarle?)

11. ¿Cuándo usted sonríe a su hijo/a, él o ella también le sonríe? SÍ NO

12. ¿Le molestan a su hijo/a ruidos cotidianos? ( POR EJEMPLO , la aspiradora o la música,
SÍ NO
incluso cuando está no está excesivamente alta?)

13. ¿Su hijo/a camina solo? SÍ NO

14. ¿Su hijo/a le mira a los ojos cuando usted le habla, juega con él o ella, o lo viste? SÍ NO

15. ¿Su hijo/a imita sus movimientos? (POR EJEMPLO, decir adiós con la mano, aplaudir
SÍ NO
o algún ruido gracioso que usted haga?)

16. Si usted se gira a ver algo, ¿su hijo/a trata de mirar hacia lo que usted está SÍ NO
mirando?

17. ¿Su hijo/a intenta que usted le mire/preste atención? (POR EJEMPLO, busca que
SÍ NO
usted le haga un cumplido, o le dice “mira” ó "mírame")

18. ¿Su hijo/a le entiende cuando usted le dice que haga algo? ( POR EJEMPLO, si usted
no hace gestos, ¿su hijo/a entiende “pon el libro encima de la silla” o “tráeme la SÍ NO
manta”?)
 M-CHAT-R/F

Alumno: ___________________________________________ Edad: ____a ____m

Grado:_____

1. Si usted señala algo al otro lado de la habitación, ¿su hijo/a lo mira? ( POR EJEMPLO, Si
SÍ NO
usted señala a un juguete, un peluche o un animal, ¿su hijo/a lo mira?)

2. ¿Alguna vez se ha preguntado si su hijo/a es sordo/a? SÍ NO

3. ¿Su hijo/a juega juegos de fantasía o imaginación? ( POR EJEMPLO , “hace como que”
SÍ NO
bebe de una taza vacía, habla por teléfono o da de comer a una muñeca o peluche,…)

4. ¿A su hijo le gusta subirse a cosas? ( POR EJEMPLO, a una silla, escaleras, o tobogán,…) SÍ NO

5. ¿Hace su hijo/a movimientos inusuales con sus dedos cerca de sus ojos? ( POR
SÍ NO
EJEMPLO , mueve sus dedos cerca de sus ojos de manera inusual?)

6. ¿Su hijo/a señala con un dedo cuando quiere pedir algo o pedir ayuda? ( POR EJEMPLO,
SÍ NO
señala un juguete o algo de comer que está fuera de su alcance?)

7. Su hijo/a señala con un dedo cuando quiere mostrarle algo que le llama la atención?
SÍ NO
(POR EJEMPLO, señala un avión en el cielo o un camión muy grande en la calle)

8. ¿Su hijo/a se interesa en otros niños? ( POR EJEMPLO , mira con atención a otros niños,
SÍ NO
les sonríe o se les acerca?)

9. ¿Su hijo/a le muestra cosas acercándolas o levantándolas para que usted las vea –
no para pedir ayuda sino solamente para compartirlas con usted? ( POR EJEMPLO, le SÍ NO
muestra una flor o un peluche o un coche de juguete)

10. ¿Su hijo/a responde cuando usted le llama por su nombre? ( POR EJEMPLO, se
SÍ NO
vuelve, habla o balbucea, o deja de hacer lo que estaba haciendo para mirarle?)

11. ¿Cuándo usted sonríe a su hijo/a, él o ella también le sonríe? SÍ NO

12. ¿Le molestan a su hijo/a ruidos cotidianos? ( POR EJEMPLO, la aspiradora o la música,
SÍ NO
incluso cuando está no está excesivamente alta?)

13. ¿Su hijo/a camina solo? SÍ NO

14. ¿Su hijo/a le mira a los ojos cuando usted le habla, juega con él o ella, o lo viste? SÍ NO

15. ¿Su hijo/a imita sus movimientos? ( POR EJEMPLO, decir adiós con la mano, aplaudir
SÍ NO
o algún ruido gracioso que usted haga?)

16. Si usted se gira a ver algo, ¿su hijo/a trata de mirar hacia lo que usted está SÍ NO
mirando?

17. ¿Su hijo/a intenta que usted le mire/preste atención? (POR EJEMPLO , busca que
SÍ NO
usted le haga un cumplido, o le dice “mira” ó "mírame")

18. ¿Su hijo/a le entiende cuando usted le dice que haga algo? ( POR EJEMPLO , si usted
no hace gestos, ¿su hijo/a entiende “pon el libro encima de la silla” o “tráeme la SÍ NO
manta”?)

19. Si algo nuevo pasa, ¿su hijo/a le mira para ver como usted reacciona al respecto?
SÍ NO
(POR EJEMPLO, si oye un ruido extraño o ve un juguete nuevo, ¿se gira a ver su cara?)

20. Le gustan a su hijo/a los juegos de movimiento? (POR EJEMPLO, le gusta que le
SÍ NO
balancee, o que le haga “el caballito” sentándole en sus rodillas)

Puntuación Total

© 2009 Robins, Fein , y Barton
 Algoritmo de Puntuación

Para todos los ítems, excepto el 2, 5 y 12, la

respuesta "NO " indica sin riesgo de TEA; para los
ítems 2, 5, y 12, "SÍ " indica riesgo de TEA. El
siguiente algoritmo potencia las propiedades
psicométricas del MCHAT-R

• BAJO RIESGO: Puntuación total entre 0‐2. Si el

niño es menor de 24 meses, repetir MCHAT‐R a los
24m. ninguna otra medida necesaria a menos que la
vigilancia del desarrollo indique riesgo de tea.
• RIESGO MEDIO: Puntuación total entre 3‐7.
administrar la entrevista de seguimiento (segunda
etapa=m‐ chat‐r/f) para obtener información
adicional acerca de las respuestas de riesgo.

Si la puntuación M‐ CHAT‐R/F se mantiene en 2 o

superior, el niño ha resultado positivo. medida
necesaria: remita al niño para una evaluación
diagnóstica y para determinar necesidad de atención
temprana.

Si la puntuación es 0‐1, el niño ha resultado negativo.

ninguna otra medida es necesaria a menos que la
vigilancia del desarrollo indique riesgo de tea. el niño
debe seguir vigilado en futuras visitas del programa
del niño sano.
RIESGO ALTO: Puntuación total entre 8‐20. es
aceptable prescindir de la entrevista de seguimiento
y se debe remitir el caso de inmediato para
evaluación diagnóstica y para determinar necesidad
de intervención temprana.
 IDEA
(Inventario
Espectro Autista)
Ángel Riviére
• El IDEA, es sin duda, uno
de los mejores inventarios
para evaluar a niños
autistas.
 Lorna Wing y Judit Gould en 1979. Lorna Wing, en 1988, diferenció cuatro
dimensiones principales de variación del espectro autista:

 Trastorno en las capacidades de

reconocimiento social
 Trastorno en las capacidades de comunicación
social
 Trastorno en las destrezas e imaginación y
comprensión social
 Patrones repetitivos y restringidos de
actividad.

El Dr. Ángel Riviere amplió el conjunto a doce dimensiones alteradas en los

cuadros que hoy podemos denominar Espectro Autista, trabajo conocido como el
IDEA, Inventario del Espectro Autista.
 LAS DOCE DIMENSIONES DE LA ESCALA
PUEDEN ORDENARSE EN CUATRO GRANDES ESCALAS

1.- Escala de Trastorno del desarrollo social (dimensiones 1,

2 y 3).

2.- Escala de Trastorno de la comunicación y el lenguaje

(dimensiones 4, 5 y 6).

3.- Escala de Trastorno de la anticipación y flexibilidad

(dimensiones 7, 8 y 9).

4.-Escala de Trastorno de la simbolización (dimensiones 10,

11 y 12).
 IDEA (INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA)
ÁNGEL RIVIERE

Ayuda a Permite efectuar

formular una medida de los
Establece la cambios a medio y
objetivos de
severidad de los largo plazo que
rasgos autistas que
intervención pueden producirse
presenta la persona generales y por efecto de la
específicos intervención
 Puntuación:
Dimensión: Relaciones sociales
Aislamiento completo. No apego a personas específicas.
No relaciones con iguales o con adulto. 8

Incapacidad de relación. Vínculo con adultos. No relación

con iguales. 6

Relaciones infrecuentes, inducidas , externas con iguales.

Las relaciones más como respuesta que como iniciativa 4
propia.

Motivación de relación con iguales, pero falta de

relaciones por dificultad para comprender las sutilezas 2
sociales y escasa empatía. Conciencia de soledad.

No hay trastorno cualitativo de la relación. 0

Dimensión: Capacidades de referencia conjunta Puntuación:

Ausencia completa de acciones conjuntas o interés por las

otras personas y sus acciones. 8

Acciones conjuntas simples, sin miradas "significativas "de

referencia conjunta. 6

Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones

dirigidas, pero no abiertas. 4

Pautas establecidas de atención y acción conjunta, pero no

preocupación conjunta. 2

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de

referencia conjunta. 0
Trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas
en las personas con autismo.

El autismo afecta a las capacidades de codificar emociones,

relacionarse intersubjetivamente con las personas y responder
de forma empática a sus vivencias. Además afecta a aquellas
capacidades que requieren comprender que las personas tienen
representaciones mentales.

Esta comprensión intersubjetiva de las personas no es sólo una

actividad emocionalmente neutra o puramente cognitiva, es
también una experiencia afectiva.

Por tanto, los autistas tienen dificultades específicas para

predecir la conducta de las personas en función de las
representaciones de éstas, cuando tales representaciones no
coinciden con la realidad.
En esta dimensión podemos establecer 4 niveles.

1. Personas con ausencia de pautas de expresión correlativa, no les

afectan las expresiones emocionales. Tienen falta de interés y de atención por
las personas.

2. Personas con respuestas intersubjetivas primarias ocasionales, es decir

personas que se ven afectadas por las expresiones de emociones ajenas.
Pueden tener la vivencia de compartir, aunque sea de forma muy ocasional o
limitada, emociones. No hay muestras o indicios de que la persona perciba al
otro como “sujeto”.

3. Indicios de que la persona percibe al otro como sujeto (indicios de

intersubjetividad secundaria), pero no de atribución explicita de mente. Se
emplean de forma limitada y ocasional términos mentales como “contento” o
“triste”.

4. La persona con TEA en este nivel, tiene conciencia explícita de que las
otras personas tienen mente y emplea términos mentales. Sin embargo, los
procesos mentalistas en las interacciones reales son limitados, lentos y
simples. No se acomodan bien a la complejidad, el dinamismo y las sutilezas
de las interacciones.
 Puntuación:
Dimensión: Capacidades intersubjetivas y mentalistas.
Ausencia de pautas de expresión emocional correlativa (por
ejemplo, intersubjetividad primaria). Falta de interés por las 8
personas.

Respuestas intersubjetivas primarias, pero sin ningún indicio de

que se vive al otro como "sujeto". 6

Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribución explícita

de estados mentales. No se resuelven tareas de la T.M. (Teoría 4
de la Mente).

Conciencia explícita de que las otras personas tienen mente,

que se manifiesta en la solución de la tarea TM de primer orden. 2
En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado.

No hay trastorno de las capacidades intersubjetivas y

mentalistas. 0
Dimensión: Funciones comunicativas Puntuación:

Ausencia de comunicación (relación intencionada, intencional y

8
significante) y de conductas instrumentales con personas.

Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en

el mundo físico (por ejemplo, "pedir"), sin otras pautas de 6
comunicación.

Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo físico),

pero no para compartir experiencias o cambiar el mundo 4
mental.

Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con

escasas "cualificaciones subjetivas de experiencia" y 2
declaraciones sobre el mundo interno.

No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas. 0

 Puntuación:
Dimensión: Lenguaje expresivo.

Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones 8

que no son propiamente lingüísticas.

Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No

hay creación formal de sintagmas y oraciones. 6

Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecolálicas,

pero que no configuran discurso o conversación. 4

Discurso y conversación, con limitaciones de adaptación

flexible en las conversaciones y de selección de temas 2
relevantes. Frecuentemente hay anomalías prosódicas.

No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo. 0

Dimensión: Lenguaje receptivo. Puntuación:

"Sordera central." Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay

respuesta a órdenes, llamadas o indicaciones. 8

Asociación de enunciados verbales con conductas

propias, sin indicios de que los enunciados se asimilen a 6
un código.

Comprensión literal y poco flexible de los enunciados,

con alguna clase de análisis estructural. No se comprende 4
el discurso.

Se comprende el discurso y conversación, pero se

diferencia con gran dificultad el significado literal del 2
intencional.
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de
comprensión. 0
Dimensión: Anticipación Puntuación:

Adherencia inflexible a estímulos que se repiten de forma

idéntica (por ejemplo, películas de vídeo). Resistencia 8
intensa a cambios. Falta de conductas anticipatorias.

Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas.

Con frecuencia, oposición a cambios y empeoramiento en 6
situaciones que implican cambios.
Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo
"curso" versus "vacaciones"). Puede haber reacciones 4
catasftróficas ante cambios no previstos.
Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de
manejar los cambios. Se prefiere un orden claro y un 2
ambiente predictible.
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de 0
anticipación.
Dimensión: Flexibilidad Puntuación:

Predominan las estereotipias motoras simples. 8

Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios 6

nimios.

Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas 4

obsesivas.

Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento.

Intereses poco funcionales y flexibles. Rígido 2
perfeccionismo.

No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad. 0

 Puntuación:
Dimensión: Sentido de la actividad

Predominio masivo de las conductas sin meta.

Inaccesibilidad a consignas externas que dirijan la 8
actividad.

Sólo se realizan actividades funcionales breves con

consignas externas. Cuando no las hay, se pasa al nivel 6
anterior.

Actividades autónomas de ciclo largo, que no se viven

como partes de proyectos coherentes y cuya motivación 4
es externa.

Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se

conoce y se desea, pero sin una estructura jerárquica de 2
previsiones biográficas en que se inserten.
No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad. 0
Dimensión: Ficción e imaginación Puntuación:

Ausencia completa de juego funcional o simbólico y de 8

otras competencias de ficción.

Juegos funcionales poco flexibles, poco espontáneos y de 6

contenidos limitados.

Juego simbólico, en general poco espontáneo y obsesivo.

Dificultades importantes para diferenciar ficción y 4
realidad.

Capacidades complejas de ficción que se emplean como 2

recursos de aislamiento. Ficciones poco flexibles.

No hay trastorno cualitativo de las competencias de 0

ficción e imaginación.
Dimensión: Imitación Puntuación:

Ausencia completa de conductas de imaginación. 8

Imitaciones motoras simples, evocadas, no espontáneas. 6

Imitación espontánea esporádica, poco versátil e

intersubjetiva. 4

Imitación establecida. Ausencia de modelos internos. 2

No hay trastorno de las capacidades de imitación. 0

Dimensión: Suspensión Puntuación:

No se suspenden pre acciones para crear gestos

comunicativos. Comunicación ausente o por gestos 8
instrumentales con personas.
No se suspenden acciones instrumentales para crear 6
símbolos enactivos. No hay juego funcional.
No se suspenden propiedades reales de las cosas o 4
situaciones para crear ficciones y juego de ficción.

No se dejan en suspenso las representaciones para crear o

comprender metáforas o para comprender que los 2
estados mentales no se corresponden necesariamente
con las situaciones.

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de 0

suspensión.
 Resultados
Nivel 1: Autismo Clásico tipo Kanner.
Es el nivel que cursa con mayor afectación y
correspondería a puntuaciones altas del IDEA entre 70 y
96 aproximadamente.
Nivel 2: Autismo Regresivo
Se denomina así dado que se presenta la pérdida de
capacidades aprendidas. Después de una etapa evolutiva
aparentemente dentro de la normalidad se pierde el contacto
ocular, el lenguaje y otras habilidades cognitivas.
Puntuaciones en el IDEA aproximadamente entre 50 y 70.
 Resultados
Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento
Hay todavía gran controversia entre especialistas en esta
denominación ya que puede solaparse en cierta medida con
el Síndrome de Asperger que se expone en el siguiente nivel.
Sus primeras manifestaciones suelen ser confundidas con el
Déficit de Atención o trastornos de otro tipo dado que no
presentan algunos de los elementos nucleares del TEA.
El lenguaje está presente si bien también lo están las
dificultades para relacionarse con sus iguales. La presencia
de una gama restrictiva y repetitiva de intereses rutinarios
suele dar paso a obsesiones recurrentes y de difícil manejo.
Puntuaciones en el IDEA aproximadamente entre 40 y 50.
 Resultados
Nivel 4: Síndrome de Asperger
Las personas con Síndrome de Asperger supondrían dentro
de los TEA los de menor afectación. Así son personas que
suelen estudiar en centros ordinarios, pasan sin llamar
excesivamente la atención, salvo algunas etiquetas (en
especial durante la adolescencia) de “raros” o “solitarios”. En
algunas áreas pueden ser especialmente competentes si
bien, su relación social siempre estará marcada por una
incapacidad para entender las claves sociales y las sutilezas
de la relación humana (poca empatía).
Las puntuaciones en el IDEA fluctuarían en la franja más
baja, alrededor de 30 a 45.
Puntuaciones menores de 30 podrían indicar problemas
específicos en alguna área pero se alejarían
progresivamente de la posibilidad diagnóstica de un T.E.A.
 HERRAMIENTAS DIAGNÓSTICAS:
Sistemas estructurados de obtención de la información.

El ADI-R es una entrevista clínica que permite

ADI-R SQC una evaluación profunda de sujetos con
Aplicación: papel. sospechas de autismo o algún Trastorno del
Tiempo: entre 1½ horas y 2 ½ horas. Espectro Autista (TEA).
Edad: edad mental mayor de 2 años. El entrevistador explora 3 áreas 
(lenguaje/comunicación, interacciones
Categorías:
sociales recíprocas y conductas e intereses
CLÍNICA, autismo restringidos, repetitivos y estereotipados) a
través de 93 preguntas que se le hacen al
progenitor o cuidador.

La Escala de Observación para el

ADOS-G (Lord et al)
Diagnóstico del Autismo - 2 (ADOS-2) es
Aplicación: papel.
una evaluación estandarizada y
Tiempo: entre 40 y 60 minutos
semiestructurada de la comunicación, la
(cada módulo).
interacción social y el juego o el uso
Edad: desde los 12 meses hasta adultos.
imaginativo de materiales para
Categorías:
personas con sospecha de tener un
CLÍNICA, autismo.
trastorno del espectro autista.
 Respondido por padres o cuidadores en
SQC SCQ. Cuestionario de Comunicación Social   apenas 10 minutos, el SCQ es un medio
Aplicación: papel. efectivo, rápido y económico de determinar
Tiempo: entre 10 y 15 minutos. la posible presencia de trastornos del
Edad: a partir de 4 años. espectro autista.
Categorías: CLÍNICA, autismo Compuesto por 40 elementos, proporciona
una puntuación total y tres posibles
puntuaciones adicionales (Problemas de
interacción social, Dificultades de
comunicación y Conducta restringida,
repetitiva y estereotipada).
DISCO (Wing, 2002) La entrevista de diagnóstico para trastornos sociales y de comunicación
(DISCO)
ha sido diseñado y evaluado para ayudar en el diagnóstico de individuos con una consulta de
un trastorno del espectro autista de todas las edades desde la infancia hasta la vejez y todos
los niveles de habilidad. El DISCO es una entrevista semiestructurada detallada diseñada por
la Dra. Lorna Wing y la Dra. Judith Gould para obtener una imagen de la persona completa
desde los primeros años hasta el funcionamiento actual.

CARS Escala de valoración del autismo infantil INEFICAZ

GARSE es una entrevista estructurada de 15 ítems más un instrumento de observación, que

son adecuados para el uso con cualquier niño de más de 24 meses de edad. Cada uno de los
15 ítems consta de una escala de con 7 puntuaciones que indica el grado en el que la
conducta del niño se desvía de una norma de edad apropiada; además, distingue el autismo
 La intención principal del inventario es trazar un
perfil para conocer cuales son las áreas más
afectadas y las mejor conservadas con la finalidad
de poder trazar un plan de intervención
individualizado.

POR ELLO LA PUNTUACIÓN RESULTANTE DE CADA

DIMENSIÓN NOS APORTARÁ 12 RESULTADOS QUE
CONFORMAN EL PERFIL INDIVIDUAL.