JUSTIFICACIÓN

TOTAL DE ORDEN DE MERITOS EN ORDEN DE MÉRITOS EN ORDEN DE MÉRITO

PERIODO GOBIERNO PAISES MATEMÁTICA COMUNICACIÓN EN CIENCIA PUESTO FINAL

VALENTIN PANIAGUA
2000 (2000-2001) 43 42 43 43

ALEJANDRO TOLEDO
2003 41 No participo No participo No participo
(2001-2006)

ALAN GARCIA PEREZ

2006 (2006-2011). 57 No participo No participo No participo

ALAN GARCIA PEREZ

2009 65 64 63 64 64
(2006-2011).

2012 OLLANTA HUMALA TASSO 66 66 66 66 66

(2011-2016)

OLLANTA HUMALA TASSO

2015 (2011-2016) 70 62 63 64 64
TABLA DE ESPECIFICACIONES DE
EVALUACION DE ENTRADA
 ENFOQUE
• El área matemática se orienta a desarrollar el
pensamiento matemático y el razonamiento
lógico del estudiante, desde los primeros
grados.

• El enfoque “Matemática para la Vida”, se

orienta al desarrollo de capacidades
fundamentales y comprensión y uso de
conocimientos matemáticos básicos, para que
los estudiantes puedan desempeñarse con
eficiencia, eficacia y ética en su vida
personal, social y laboral.
 EL ESTUDIANTE TIENE PRESENTE
DOS INTERROGANTES, FRENTE A
TODO CONTENIDO DISCIPLINAR
RECIBIDO DE SU PROFESOR
• Responde a 2 preguntas:
• 1.- ¿De qué me sirve el tema que me está
enseñando?
• 2.- ¿Cómo voy a aplicar éste conocimiento en mi
contexto?
 Ver; observar;declarar;aclarar que la matemática
debe ser vista y trabajada como tal COMO CIENCIA.
ENFOQUE Y TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA. ENFOQUE CENTRADO EN
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Los números en la visión de Cantor y de Peano
• Los números en la visión de Gauss.
• Los números reales, sucesiones de Cauchy,
cortaduras de Dedekind, sucesiones decimales
(desarrollos decimales).
• El ABP según el modelo de Polya
• Registros semióticos y los aprendizajes según Duval,
• Modelo de enseñanza según los niveles y fases Van
Hiele
 MATERIALES Y RECURSOS
MATERIAL SOFTWARE DINÀMICO
CONCRETO
GEOMETRIA
CONSTRUCTIVA CON ORGANIZADORES SOFWARE SOFTWARE
ORIGAMI VISUALES MATEMATICO VIRTUAL

EL PLAN LECTOR EL TUTOR

JUEGOS LÙDICOS ALGEBRATOR VIRTUAL EN
EN MATEMATICA GEOGEBRA MATEMATICA
GEONZO
“LA MATEMÁTICA GRAMATICAC LA
EL TANGRAM CONTEXTUALIZAD OTROS EXPLORACION
A EN PREZI” MATEMÀTICA
 ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA

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Laboratorio

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Se
José tenía que pintar en un día 5 metros de un
muro. Si en la mañana pintó 2 3/4 metros
¿Cuántos metros pintó en la tarde­?.
 

 
Perú ocupa último lugar en innovación
dentro de la Alianza del Pacífico

06/30/2020 E. Borda R. 18
 CONCLUSIONES
PRIMERA.- Ocho de cada diez estudiantes no comprenden lo que leen; por tal motivo se hace bastante
dificultosa la tarea del proceso de aprendizaje en el estudiante en las diferentes áreas curriculares de la
Educación Básica Regular. 

SEGUNDO.- Es recomendable seguir y llevar a cabo el plan del Plan Lector en todas las áreas curriculares, tal
como está estipulado el Diseño Curricular Nacional del 2009; y, el Nuevo Marco Curricular 2015; que consolida
una triple función dentro de los procesos pedagógicos; primero; como uno de los dos productos de una sesión
taller; que es consolidar el dominio disciplinar del Marco Teórico de la sesión de aprendizaje; segundo; como
producto de la capacidad Elabora y usa estrategias; y, tercero; como producto de la meta-cognición en la
sistematización de información y actividades de una secuencia didáctica.

TERCERA.- Se presenta una experiencia educativa en la que los mapas conceptuales en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas son considerados como una importante herramienta para el logro de
aprendizajes significativos, constructivos y por descubrimiento, desde las posturas de Ausubel, Piaget y Bruner,
respectivamente. 

CUARTA.- Se hace énfasis en que los mapas que el profesor elabora le sirven como guía para su enseñanza en el
aula y permiten en los estudiantes el desarrollo del pensamiento Creativo; para entender que dos estudiantes no
pueden ni deben presentar un mismo mapa conceptual como resumen.

QUINTA.- Se propicia el desarrollo de las Capacidades fundamentales de Análisis y síntesis de información;

mediante la puesta en marcha de la Comprensión Lectora y la Elaboración de los Cmap Tools como resumen de
una información especifica. A la vez que desarrollamos también las capacidades secundarias del Lenguaje
Matemático; Contextualización de la Matemática y el Pensamiento Divergente y Complejo de la matemática.
 SUGERENCIAS
PRIMERA.- Los alumnos expresan el énfasis que ha hecho el profesor en la presentación de información particular (ejemplos) que sustenta
la introducción de los conceptos matemáticos. Califican esta forma de proceder como apropiada porque contribuye al aprendizaje de la
teoría del cálculo en una forma no memorística. Los comentarios de los alumnos hacen referencia, en forma implícita, de la importancia de
la percepción de contenidos asequibles a su intelecto como primera etapa de procesos inductivos.
Manisfestandose que también se puede realizar el plan lector en Matemática en la lectura de ejercicios y problemas resueltos.

SEGUNDA.- Los alumnos comentaron que las imágenes o representaciones gráficas sobre la información particular contribuyeron a la
comprensión de los conceptos más complejos. Hablan sobre la importancia de las representaciones mentales o gráficas (una imagen dice
más que mil palabras).
 
TERCERA.- Los alumnos consideran importante el conocer los mapas conceptuales que el docente elabora una vez que ha presentado los
aspectos prácticos y teóricos. Expresan que esta actividad les motiva a construir sus propios mapas sobre el contenido del curso
desarrollando así su pensamiento creativo.
 
CUARTA.- Los alumnos señalan que, con la construcción de mapas conceptuales, continúan con la práctica de sus procesos de pensamiento
de lo particular a lo general y de lo general a lo particular (procesos inductivos y deductivos).
 
QUINTA.- Los estudiantes hablan sobre uno de los aspectos importantes del curso: hacen referencia a que han comprendido la teoría y no
la han memorizado.

SEXTA.- Se presenta una experiencia educativa en la que los mapas conceptuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas son considerados como una importante herramienta para el logro de aprendizajes significativos, constructivos y por
descubrimiento, desde las posturas de Ausubel, Piaget y Bruner, respectivamente.
 
SEPTIMA.- Se hace énfasis en que los mapas que el profesor elabora le sirven como guía para su enseñanza en el aula y permiten en los
estudiantes la percepción de elementos asequibles a su intelecto, la representación mental o imaginación y la conceptualización (etapas
fundamentales del aprendizaje).

OCTAVA.- De esta manera se facilita la puesta en marcha de procesos de lograr el desarrollo de las capacidades fundamentales de Análisis
y Síntesis y las capacidades secundarias; Lenguaje Matemático, Contextualización de la Matemática y El pensamiento Divergente y
Complejo en la Matemática.
ANEXOS