Materia: Ontología de la Educación

ACTIVIDAD 6: LÍNEA DEL TIEMPO

Estudiante: Angélica Patricia Botello Sandoval

Docente: Dra. Karen Bracamontes Hernández
Ironía y En la didáctica magna Teoría de Piaget en el desarrollo Teoría del procesamiento de
Mayéutica para Naturalismo pedagógico: parte del cognoscitivo: Expone cuatro información: el hombre es un
hace una reforma de la principio de la bondad natural del
generar factores para el desarrollo procesador de información,
organización escolar de hombre, la cual, la sociedad
interrogantes y cognoscitivo (madurez biológica, cuya actividad fundamental es
Todos somos una tabula rasa, acuerdo a edades y corrompe, por lo que hay que
curiosidad por experiencia con el ambiente físico, recibir información, elaborarla
así que todos los enseñanzas. (Peña, volver a la naturaleza primitiva en
saber la verdad experiencia con el entorno social y y actuar de acuerdo a ella. Por
del mundo. conocimientos se adquieren 2011) cuanto se pueda. “Emilio será lo que se asegura el
educado en plena naturaleza, lejos el equilibrio) y las etapas para
(Aguirre, 2011) de la experiencia y los También busca que se Fundador de la escuela “activa”: aprendizaje gracias a procesos
sentidos. (Empirismo) del contacto de la sociedad. La desarrollar las estructuras
empleen las imágenes sustitución del alumno pasivo y de internos cognitivos. Aporta las
(Aguirre, 2011) intervención del pedagogo debe ser cognoscitivas.
como forma de la técnica de la memorización por el categorías del procesamiento
mínima y encomendarse a las de la información (Atención,
enseñanza. (Lora, 2001) fomento de las iniciativas y del En cuanto a la enseñanza, define la
fuerzas naturales para la formación
Aristoteles´ física, intelectual y moral”
aprendizaje, en un proceso activo y importancia de comprender el nivel codificación, almacenamiento y
´ Juan Amos (Aguirre, 2011) cooperativo. (Método experimental) cognoscitivo en el que piensan los recuperación) (Gagné, de la
384 a.C – 322 a.C
Jean Jackques estudiantes. (Schunk, 2012) Orden Hoz y Soler; 1987)
Socrates Comenio (TimeLife, 2007)
John Dewey Jean Piaget Robert Gagne ´
Rousseau
470 a.C – 399 a.C 1592 – 1670 1859 - 1952
1712 – 1778 1896 - 1980 1916 - 2002

470 a. C 427 a. C 384 a. C 1225 d. C 1592 d. C 1632 d. C 1712 d. C 1724 d. C 1859 d. C 1896 d. C 1915 d. C 1916 d. C 1918 d. C

John Locke 1632 – Lev Seminovich David Ausubel 1918 - 2006

1704
Considera que todos los
Kant Vigotsky
Platon
´
conocimientos
Aprendizaje significativo: Plantea que el
aprendizaje del alumno depende de la
427 a.C – 347 a.C
Santo Tomas
´ ´ empiezan y terminan 1724 – 1804 1896 – 1934 estructura cognitiva previa que se relaciona
con la experiencia. Amplía perspectiva del
Funda la academia
de Aquino Funda el racionalismo: la mente Aprendizaje sociocultural: el
con la nueva información. (Ausubel, 1983)

donde hacía que los
alumnos pensaran sobre
las verdades ya
conocidas para ayudarles
a recordar el
conocimiento innato del
mundo de las ideas.
(Racionalismo)
(Aguirre, 2011)
1225 – 1274 asociacionismo de las capta el mundo exterior conocimiento es un producto de
la interacción social y dela
Jerome S.Bruner
imágenes a base mediante los sentidos y
Con sus obras definió a la siempre de la lo altera de acuerdo con cultura, mediado por el lenguaje. 1915 - 2016
educación como la experiencia. (Aguirre, leyes innatas subjetivas. (Salas, 2001) Celestin Freinet Plantea el aprendizaje por descubrimiento que consiste en
conducción y promoción 2011) No es posible conocer el que el estudiante aprenda a través de su participación
de la prole al estado 1896 – 1966
mundo tal como es, sino activa.
perfecto del hombre en sólo como se percibe. Escuela experimental de Freinet: expone que El maestro guía al estudiante con preguntas intrigantes,
cuanto hombre, que es el (Schunk, 2012) los alumnos deben aprender a partir de sus situaciones ambiguas o problemas; les proporciona material
estado de virtud. experiencias evitando la memorización. para que hagan observaciones, hipótesis, comprueben
(Altarejos y Naval, 2011) (Muñoz y Meleán, 2008) resultados y hagan conclusiones. (Bruner, 2011)
Conclusión - Opiniones
Evolución de la teoría del conocimiento
A lo largo del tiempo, se han establecido muchas teorías del conocimiento que ven el aprendizaje desde muy específicos y diversos
puntos de vista. Esto a su vez, ha contribuido a configurar la educación, ya que está totalmente relacionado con la adquisición del
conocimiento
Me parece interesante cómo va evolucionando la adquisición del conocimiento: desde los griegos como el simple hecho de racionalizar
y cuestionar, la adquisición por medio de la experiencia la memorización, luego la influencia del contexto, etc… todo hasta llegar a un
razonamiento y cuestionamiento de la información parecido al de los griegos, pero que toma en cuenta todos los aspectos de los
demás autores y genera una educación más completa.
Por otra parte, estos autores no solo han contribuido en definir la forma en la que los docentes y los profesionales de la educación se
encargan de esta, también han contribuido a darle un lugar y un papel más activo al estudiante
Relación de la ciencia con la educación.
Considero que la educación y la ciencia tienen una relación muy estrecha que consiste en un ciclo constante: primero, la ciencia genera
descubrimientos acerca del mundo; segundo, la educación es la forma en la que se transmiten estos conocimientos; uno pensaría que
el proceso acabaría ahí, pero ese conocimiento transmitido apoya a generar más descubrimientos e incluso, con los avances científicos,
se pueden confirmar o negar de forma definitiva.
Por otro lado, la educación es una ciencia en constante desarrollo. Si bien, como se puede ver en la línea del tiempo, se han definido
muchas teorías y son las que se utilizan actualmente para guiar la educación, se puede continuar investigando y generando nuevas
formas para que los estudiantes adquieran conocimientos y logren la verdadera finalidad de la educación, la felicidad.
Referencias
• Aguirre, J. A. (2011). Filosofía y Ciencia de la Educación: relación constante entre filosofía y educación. [Versión en línea]. Recuperado de https://elibro.net/es/lc/uvm/titulos/78056
• Altarejos, F., y Naval, C. (2011). Filosofía de la educación (3a. ed.). [Versión en línea]. Recuperado de https://elibro.net/es/lc/uvm/titulos/47101
• Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1, 1-10.
• Bruner, J. (2011). Aprendizaje por descubrimiento. NYE U: Iberia.
• Gagné, R. M., de la Orden Hoz, A., & Soler, A. G. (1987). Las condiciones del aprendizaje.
• Lora, M. E. A. (2001). Enseñar con textos e imágenes. Una de las aportaciones de Juan Amós Comenio. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 3(1).
• Muñoz, J. A. C., & Meleán, R. S. (2008). Pensamiento e ideas pedagógicas de Cèlestin Freinet. REDHECS, 4(3), 48-55.
• Peña, A. K. R. (2012). El pensamiento pedagógico y didáctico de Juan Amós Comenio: su papel en la pansofía triádica. Pedagogía y saberes, (36), 93-107.
• Salas, A. L. C. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Revista educación, 25(2), 59-65.
• Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: una perspectiva educativa (6a. ed.). Pearson Educación. https://elibro.net/es/ereader/uvm/37898?page=18
• TimeLife (2007). Biografías Universales. 1st ed. México, D.F.: Nazhira, Palabras Animadas, p.187.

• Iconos diseñados por <a href="https://www.flaticon.es/autores/freepik" title="Freepik">Freepik</a> from <a href="https://www.flaticon.es/" title="Flaticon"> www.flaticon.es</a>