Prácticas Educativas en el Taller de

Ciencias Naturales para el Ciudadano.

Análisis de prácticas educativas docentes

en el contexto de la última reforma
educativa del Nivel Medio en Río Negro.
 Esquema de presentación.
1.
PROBLEMÁTICA

PROBLEMA

PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN

2. MARCO 3. MARCO
TEÓRICO METODOLÓGICO:
-Dimensiones de 4. Estudio de Caso -Observación
la PE -Entrevista
-Análisis de documentos

-Observacion de HI
-Dimensiones de la PE - Observación de Clases
-Gramática Escolar ANALISIS DATOS
- Entrevistas
- Orientaciones del DC
-Análisis de la Planificación
 1. Problemática, Problema, Preguntas de Investigación.

• Luego de la reforma de los 90’ a nivel nacional y de la

caida del CBU en la provinicia, no existía un DC para el
NM.
• En el año 2006 se nombra una comisión de trabajo,
destinada al diseño e implementación de un nuevo DC.
Se llamará: “La transformación”
• En 2008 se aprueba La trasformación y se implementa en
6 escuelas, luego se extenderá paulatinamente a otras
escuelas de la provincia.
• Entre las pioneras se encuentra el CEM 116, que será el
caso de estudio
 La Transformación: Diseño Curricular
• Propone reorganizar contenidos
• Propone nuevos espacios curriculares: los talleres.

T.L.E.
TALLERES DE E. A
PRIMER AÑO
T.C.N.C.
 Taller de Ciencias Naturales para el
TALLER: como dispositivo pedagógico. ciudadano

• Trabajo en grupo • Profesores trabajando en

equipos: Biología Química,
• Participación Física y Matemática
• Enseñanza por indagación
• Método inductivo • Estrategias de Pensamiento
científico (observar,
describir, analizar,
• Búsqueda de un producto
argumentar)
final
• Enseñanza por proyectos
 Dificultades de implementación
• Asignación de cargos docentes
• Al menos dos docentes en el aula/planificación conjunta
• Interpretación del DC: distintas formaciones, imágenes de ciencia,
prácticas.

Los docentes, según nos mostraron las diferentes investigaciones

citadas, tendrían formas de trabajo e imágenes sobre la ciencia que
no concuerdan con lo requerido por la reforma del nivel medio. Sin
embargo, sabemos que la práctica pedagógica depende de sus
experiencias en el aula y de las estrategias que el docente utiliza en
la clase.
Esos elementos muestran que es importante comprender qué es
lo que el docente hace, qué estrategias utiliza y de qué manera en
su práctica concreta responde a las orientaciones del DC
 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
• ¿Cuáles son las prácticas educativas que realizan los docentes
de Ciencias Naturales durante la enseñanza en el Taller de
Ciencia para el Ciudadano? ¿Cuáles son los fundamentos de
esas prácticas?
• ¿De qué manera esas prácticas responden a las orientaciones
del DC?
• ¿Cuáles son las estrategias con las que se enseñan los
contenidos en los talleres de ciencias? ¿Cuáles son las
secuencias planificadas? ¿Qué actividades se proponen a los
alumnos?
• ¿Qué tipo de interacciones docente-alumno se dan en el TCNC?
¿Qué tipo de relación docente-docente se dan durante las
planificaciones y las clases de este taller?
 2. MARCO TEÓRICO
La PE como Objeto de Estudio
Pedagogí
Psicología
a Ciencias de
la Educación.

Aprendizaje Enseñanza

Se separan dos Prescripciones

polos de un sobre la labor
mismo proceso docente
• La PE no se reduce a la puesta en acción de un
método de enseñanza.

• La PE abarca procesos cognitivos, interactivos,

relacionales, psicológicos y Contextuales (Coll, 1994.
Altet, 2009).

• La palabra “Práctica” no hace referencia al hacer, sino

a los procedimientos (Uc Mas, 2008).

Es necesario un acercamiento multidisciplinar ya que

la PE es un objeto complejo multidimensional.
 La PE como Práctica Profesional
El docente como un
profesional del acto de
enseñanza
Función Didáctica:
estructuración,
planificación, organización
Se reconoce como una
de contenidos persona autónoma, que
debe tomar decisiones
constantemente.
Función Pedagógica: No es solamente un
control interactivo de los ejecutante de lo
hechos en clase prescripto por los
enfoques pedagógicos
(Anadón, 2009)
 Si el docente es un profesional de la
enseñanza, la PE es una práctica profesional
• La PE es una práctica situada (Leave y Wanger, 1991)

Configura la práctica en lo social e histórico

Sociedad

Sistema Educativo

El currículum es el
mayor agente
Escuela
influencia AULA

Coll, 1994
 Distintas dimensiones de la PE
Beillerot (2003) propone dos elementos: las reglas y el
ejercicio.
Las reglas estarán marcadas por los objetivos, las
estrategias, las ideologías que dan origen a esos
objetivos y que validen esas estrategias.
El ejercicio está constituido por los gestos, las
conductas, el hacer concreto. De esta manera se
puede decir que la práctica educativa no es solo una
manera de hacer y decir, sino que también es una
forma de ver el mundo y de verse a sí mismo.
 Las distintas dimensiones de la PE:
la propuesta de Altet.

• Dimensión Social: Sitúa la PE en un contexto histórico

singular
• Dimensión Pedagógica: Se centra en el rol docente
como mediador entre alumno y saber
• Dimensión Didáctica: Organización de saberes en
función del currículum
• Dimensión Epistémica: Concepciones de los docentes
sobre E-A, sobre sus disciplinas, sobre la ciencia.
• Dimensión Psicológica: interpretación de los actores
de las acciones que ocurren en el aula
Altet 2002
 La PE en contexto: El aula del TCNC
Planificacione
s

Elementos
estructurales Tareas
PE
Elementos
Interacciones
coyunturales

La presencia de estos elementos estructurales, que pueden ser

observados y analizados, nos permitirán analizar la PE teniendo en
cuenta sus distintas dimensiones.
En el TCNC existe la intención de modificar la PE no sólo desde la
nueva configuración del currículum, sino también desde la
estructuración de nuevas tareas.
En el TCNC la propuesta pedagógica se asocia al hacer, a la
participación, a la búsqueda de una relación docente-alumno de
mayor horizontalidad, donde el trabajo en grupo es fundamental
para promover la comunicación (Lerzo, Moscato, Pelotto, 2008).
De esta forma, podríamos aceptar que la lógica del taller como
propuesta pedagógica favorecería la interacción en el aula entre
el docente y los alumnos. Además, la propuesta del TCNC
generaría también nuevas interacciones: la interacción entre
docentes.
Así mismo, la planificación dejaría de ser un documento personal
para pasar a reflejar los acuerdos llevados a cabo por el equipo
de docentes.
 3. Marco Metodólógico
• Dado que la PE es multidimensional, desde la
bibliografía se propone una aproximación
multirreferencial, de forma de abarcar las
distintas dimensiones (Altet, 2002)
• Se busca un abordaje cualitativo
interpretativo, que permita comprender las
perspectivas de los actores participantes en la
investigación.
 Colecta de datos
• Observación: observación participante en
horas de clase y en horas institucionales
• Entrevistas: se entrevista a los distintos
docentes buscando que expresen sus
interpretaciones sobre el TCNC y su propia
práctica
• Análisis de la Planificación: Se cuenta con el
documento original y las modificaciones
sugeridas en clase.
 4. EL CASO

• Descripción del Caso:

CEM n° 116. General Roca – RN.

La escuela implementó voluntariamente el
nuevo DC
Es la única escuela de la provincia con el plan
completo de 1° a 5° año
Recibe jóvenes en situaciones de riesgo.
• Se hacen observaciones en 1° 5°, por
sugerencia de los docentes participantes
• Se observa a los profesores de Biología,
Química, Física y Matemática que dan clases
en el TCNC en 1°5°. Durante las horas de clase
y las horas institucionales
• De un total de 30 inscriptos sólo asisten
efectivamente 15 alumnos
• Todos los alumnos tienen sobreedad.
 5. Datos.
• Horas Institucionales:
- Registros de observación
- Planificación
• Clases
- Registros de observación
- Carpetas de alumnos
• Entrevistas
- Entrevistas a los docentes,
individuales.
• Se corresponde con los
elementos de
Planificación
•Se corresponden con el
elemento Tareas
En todos los casos existe
interacción
-Docente-Docente
- Alumno-docente
 6. Análisis (?)
Pistas de análisis:
- En todo elemento de la práctica (planificación-
tareas) existe una dimensión “reglas” y una
dimensión “ejercicio”. Generalmente no son
explícitas las reglas y el ejercicio es observable.
- Las 5 dimensiones de Altet funcionan como un
zoom, cada una de ellas se puede subdividir en
reglas y ejercicio.
- Las interacciones entre docentes tienen relación
con una gramática escolar adaptada al nuevo
espacio
• Elementos de las “reglas” son:

- la idea de dificultad (que se relaciona con la

imagen que tienen los docentes del alumno)
PLANIFICACIÓN
- La decisión coordinación de la clase (el rol que
asume cada docente en la clase)
CLASE
- La selección de actividades en las HI.
PLANIFICACIÓN.
• Elementos del “Ejercicio” son:
- Los roles docentes en clase
- Las modificaciones a las consignas en clase
- La improvisación de actividades
 Volviendo a las Preguntas de investigación…
• ¿Cuáles son las prácticas educativas que realizan los docentes de Ciencias Naturales
durante la enseñanza en el Taller de Ciencia para el Ciudadano? ¿Cuáles son los
fundamentos de esas prácticas?
Se busca describir las prácticas y relacionarlas con sus fundamentos.
• ¿De qué manera esas prácticas responden a las orientaciones del DC?
Se busca comparar las prácticas de los docentes con las propuestas del DC. Algunas pistas
teóricas tienen que ver con la enseñanza por indagación, los proyectos y las habilidades
cognitivolingüisticas puestas en juego en las actividades.
• ¿Cuáles son las estrategias con las que se enseñan los contenidos en los talleres de
ciencias? ¿Cuáles son las secuencias planificadas? ¿Qué actividades se proponen a
los alumnos?
Esto es parte de la descripción en el análisis de la planificación. Se debería relacionar con la
pregunta de investigación anterior.
• ¿Qué tipo de interacciones docente-alumno se dan en el TCNC? ¿Qué tipo de
relación docente-docente se dan durante las planificaciones y las clases de este
taller?
Lo mas rico son las interacciones docente-docente que nos permiten dar sentido a la
práctica, particularmente a los roles, y a la selección de actividades.