ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y

METACOGNITIVAS PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA

MSc. Carola Susy Tórrez Mérida

CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO DE
UN NIÑO DE 6 A 7 AÑOS
 ¿CUALES SON LAS CARÁCTERÍSTICAS DEL
PENSAMIENTO DE UN NIÑO DE 6 AÑOS A 7 AÑOS ?
 ETAPA PREOPERACIONAL
 El niño en esta etapa posee un lenguaje variado
que le permite conceptualizar, relatar sus actos,
puede reconstruir el pasado, evocarlos en
ausencia de los objetos y anticipar los actos
futuros aún no ejecutados.
 CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO DE UN NIÑO
DE 6-7 AÑOS

 De acuerdo a investigaciones en psicología un niño de 6 a 7

años debería poseer estas características en cuanto al
lenguaje:

Realiza oraciones de cinco a seis palabras

Posee un vocabulario de 10.000 palabras
Define a los objetos por su uso
 CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DE UN NIÑO DE 6 A
7 AÑOS

 Existe madurez de las funciones psicológicas

básicas que le permiten aprender a leer y
escribir, funciones cognitivas como: lenguaje,
percepción, atención, memoria, psicomotricidad.
 CENTRACIÓN

 Tiene tendencia a centrar la atención en un

solo atributo del objeto
 CARACTERISTICAS COGNITIVAS DEL PENSAMIENTO DEL
NIÑO DE A6-7 AÑOS

 Se llama PRE - operacional porque en esta etapa

todavía sus esquemas están ligados a las
acciones físicas aunque gracias a la función
semiótica ( la capacidad de utilizar símbolos,
lenguaje, imágenes o signos pueden representar
mentalmente las acciones). Las limitaciones que
presenta en su pensamiento no le permiten ser
operacionales, es decir operar mas mentalmente
que físicamente con los objetos.
 Como debería ser la enseñanza en la
etapa preoperacional?
 Niño : Constructor de sus propios conocimientos.
La lecto escritura es un objeto de conocimiento
del cual tiene conocimientos previos.
 Profesor: Facilitador de aprendizajes a través de
una enseñanza por descubrimiento.
 ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO
 La enseñanza por descubrimiento se dá en tres
niveles:
 Nivel intuitivo: concreto
 Nivel representativo: representativo (semi
concreto – visual )
 Nivel conceptual – simbólico: pensamiento
abstracto
 COMO PIENSAN LOS NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS?

 Estos niños se encuentran en la etapa lógico concreta,

superan las limitaciones de la anterior etapa, su
pensamiento es reversible, sabe que si no se agrega ni se
quita nada el material permanece igual, realiza
operaciones como la clasificación, seriación, pero su
pensamiento es concreto porque el niño no es capaz de
razonar acerca de problemas hipotéticos y abstractos que
impliquen la combinación de muchos factores al mismo
tiempo.


 Como piensa un niño de 8 a 10
años?
 Los niños de 8 a 10 años estan
 CARÁCTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA

 Se debe tomar en cuenta:

 El aprendizaje como un proceso constructivo
interno:


Conocimientos Conocimientos Actividad

previos nuevos interna

Conflicto cognitivo : confrontación entre la nueva

información que se recibe y la información que
poseía lo cual provoca que se reorganize la
información
 CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA

 La experiencia física sobre los objetos, esto

permitirá la construcción de un aprendizaje
significativo desde la experiencia
 CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA

 Además de la actividad física es importante la

actividad mental (lógico concreto) a través de las
habilidades cognitivas que son las que permiten
procesar la información.
 Habilidades cognitivas
OBSERVACIÓN
Permite examinar una situación u
objeto, implica subhabilidades
como atender, fijarse,
concentranse, buscar y encontrar
datos
DESCRIPCIÓN
Es la explicación de forma
detallada de rasgos, cualidades
características, la descripción es el
resultado del a observación y
puede ser mediante el lenguaje
verbal o escrito

COMPARACIÓN

Es la habilidad que permite

establecer relaciones de
semejanza o diferencia
 HABILIDADES COGNITIVAS

CLASIFICAR:
Agrupar objetos por color, ORDENAR
forma, tamaño, en categorías Objetos, una historia
semánticas: vestimenta, (antes despues, ordenar
cocina en ideas principales y
secundarias un texto
leído)
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

 Las estrategias cognitivas son procedimientos

mentales que facilitan el procesamiento de la
información que está en los textos escritos, estos
procedimientos deben ser modelados es decir que
el maestro debe ponerlas en práctica dentro el
aula
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA
 Estrategias cognitivas para predecir
 Esta estrategia sirve para que el niño se mantenga
activo y motivado por la lectura, para esto es
importante presentarle en primera instancia solo
el título del texto e invitarle a que pueda predecir
de qué tratará, con esta actividad se genera
motivación por el contenido de la lectura. El (la)
maestro puede anotar en la pizarra todas las ideas
que tienen los niños acerca de la misma.
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA

 Estrategias cognitivas para traducir la

información: será importante expresar lo que
dice en el texto en términos diferentes al
original , para esto podemos pedirles que
expliquen o que escriban al lado de cada párrafo
de qué trata la lectura
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA
 Estrategia cognitivas para identificar la
información relevante
 Le ayudan al niño a encontrar las ideas
principales para esto pueden ayudar las
siguientes preguntas: de qué está hablando el
texto? De quién está hablando? O sobre qué o
qué personaje se habla en el texto? Qué se dice
de ese personaje o de ese tema?
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA
 Estrategias para organizar la información: Se
debe reordenar la información a través del
resúmen, del mapa mental o de un mapa
conceptual
 Estrategias para recordar la información: aquí es
importante realizar habilidades cognitivas como
la comparación, diferenciación, identificar
atributos, características de los personajes, del
tema
 Estrategias para extrapolar la
información
 Inferir, deducir la información que no está
contenida en el texto: por ejemplo:

 Juan cortaba la leña

 Con qué cortaba la leña?
 ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
 La metacognición está referida al conocimiento y
control de actividades de pensamiento y
aprendizaje. La metacognición comprende dos
componentes: ser conciente de las habilidades,
estrategias que se necesitan para una tarea, saber
qué hacer.
 Capacidad de autoregular: cuanto tiempo necesito
para esto? estoy comprendiendo lo que estoy
leyendo? Por que no estoy comprendiendo?
 La lecto escritura y las funciones
cognitivas
 Leer es una habilidad que requiere de funciones
cognitivas que permitan interpretar y construir el
sentido de la lectura; por lo tanto, leer no es un
simple proceso de decodificación de un conjunto
de signos es más bien comprender el sentido del
mensaje.
 La funciones cognitivas que facilitan el
aprendizaje de la lectura son:
LENGUAJE
 LENGUAJE

LENGUAJE LENGUAJE
LENGUAJE COMPRENSIVO
ARTICULATORIO EXPRESIVO
 LENGUAJE ARTICULATORIO
 El lenguaje articulatorio se refiere a la
pronunciación de manera precisa de los fonemas
de la lengua, cuando no hay una correcta
pronunciación puede provocar que el niño
confunda sílabas o fenomenas lo que incidiría en
la lectura.
 COMO PODEMOS AYUDAR AL NIÑO A
DESARROLLAR EL LENGUAJE
FONOARTICULATORIO?

 Sacar la lengua y levantarla lo mas alto posible, luego bajarla

 Hacer una circunferencia con punta de la lengua, primero en forma lenta y luego con mayor rapidez
 Sacar y meter la lengua alternativamente, al principio con lentitud y después con mayor rapidez
 Soplar todo tipo de juguetes: globos, pompas de jabón, bolsas de plástico
 Realizar sonidos onomatopéyicos por ejemplo: el sonido que hace un animal, el sonido que hace un auto
rrrrrrrrrrrr , el sonido que hace un vidrio al caer, el sonido del reloj, el sonido de la lluvia, etc.
 ¿Como podemos ayudar al niño para que desarrolle el sistema fonoarticulatoriio?
 Inflar las mejillas
 Sacar la lengua y levantarla lo mas alto posible, luego bajarla
 Hacer una circunferencia con punta de la lengua, primero en forma lenta y luego con mayor rapidez
 Sacar y meter la lengua alternativamente, al principio con lentitud y después con mayor rapidez
 Soplar todo tipo de juguetes: globos, pompas de jabón, bolsas de plástico
 Realizar sonidos onomatopéyicos por ejemplo: el sonido que hace un animal, el sonido que hace un auto
rrrrrrrrrrrr , el sonido que hace un vidrio al caer, el sonido del reloj, el sonido de la lluvia, etc.
 LENGUAJE EXPRESIVO
 El lenguaje expresivo se refiere a la capacidad que el niño tiene de
conceptualizar las palabras, de definirlas en cuanto a su función.
Cuantas más palabras conozca el niño se facilita la comprensión de la
lectura y escritura creativa, espontánea.
 LENGUAJE EXPRESIVO
 Juego : ¿Qué es y para qué sirve?
 Materiales: objetos del aula, objetos de la casa
 Procedimiento: El maestro (a) coloca un objeto sobre el
escritorio y les pide primero que lo observen después pide a
uno de ellos que defina que es y para que sirve, deben
definir con oraciones completas por ejemplo: es un lápiz y
sirve para escribir, incluso podrían decir es un lápiz, sirve
para escribir y existen distintos colores. No es válido que
solo digan lápiz para escribir , el maestro podría dar un
ejemplo antes, además se debe insistir que exista sintaxis en
las oraciones que verbalizan, es decir orden y coherencia.
 LENGUAJE COMPRENSIVO
 El lenguaje comprensivo se refiere a la
semántica, es decir a la extracción del significado
de lo que se dice, que está muy relacionado con
el lenguaje expresivo.
 LENGUAJE COMPRENSIVO
 Qué actividades podrían estimular al desarrollo del
lenguaje comprensivo en el niño?
 Narrarles un cuento y hacerles preguntas. El
maestro podría narrar un cuento o una noticia cada
dia y preguntar eligiendo al azar a los niños sobre
lo que se ha narrado. Una variación de esta
actividad es que el maestro elija a tres niños para
que en la siguiente clase narren noticias o un
cuento corto, y que hagan preguntas a los niños y
que ellos también
 MEMORIA
 La memoria es otra función psicológica que
posibilita el recuerdo de experiencias y
acontecimientos. En la lecto escritura intervienen
la memoria auditiva, la memoria visual, la
memoria motora y la memoria de trabajo.
 MEMORIA MOTORA
 Memoria que almacena los movimientos, será
importante para la escritura.
 Qué actividades podría desarrollar para estimular la
memoria motora?

 Actividades Multisensoriales:
 Viso-auditivas: se presenta el símbolo visual para que el
niño lo transforme en sonido. R - S
 Auditivo-visual: se emite el sonido para que el alumno
identifique la letra entre varias.
  
 Auditivo-kinestésica: se emite el sonido para que el
niño realice el movimiento
 en el aire.
  
 ACTIVIDADES PARA LA MEMORIA M OTORA

 Kinestésico-auditiva: el maestro realiza el movimiento en el aire para que

el
 niño emita el sonido correspondiente.
 Viso-Kinestésica: el maestro le muestra una letra para que el niño realice
el movimiento.
 Kinestésico-visual: el maestro realiza el movimiento de una letra para que
el
 alumno la identifique entre varias.
 Tactil – visual (tocar la letra con los ojos cerrados, buscar una letra
semejante)
 Tactil grafico (tocar la letra con los ojos cerrados y escribir)
  

 MEMORIA VISUAL
 Memoria visual: memoria que almacena los
estímulos visuales, estos será importante para
poder tener la representación interna de las
palabras, cuantas mas palabras tengamos
registradas en nuestra memoria visual se
mejorará la comprensión porque no estaremos
perdiendo el tiempo en decodificar.
 ACTIVIDADES PARA LA MEMORIA VISUAL

 Presentar palabras de objetos conocidos escritas en tarjetas , se puede

presentar cinco tarjetas cada día para que el niño pueda ir
internalizándolas en su memoria.
 Juego: el cazador
› Materiales: se preparan tarjetas para darles a cada niño, pueden ser nombres de
objetos conocidos. Se pide a un niño que salga adelante y se le dice lee el nombre
de una de las tarjetas, su tarea consiste en encontrar lo más rápidamente posible.
Quien encuentra mas tarjetas gana
 Juego : Ojo de águila
 Materiales: preparar en tarjetas nombres de objetos, verbos, luego el
maestro las pega en la pizarra, invita a un niño a pasar al frente y su tarea
consiste en localizar lo más rápido posible la palabra que leerá el
educador.
  
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

 Las estrategias cognitivas son procedimientos

mentales que facilitan el procesamiento de la
información que está en los textos escritos, estos
procedimientos deben ser modelados es decir que
el maestro debe ponerlas en práctica dentro el
aula
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA
 Estrategias cognitivas para predecir
 Esta estrategia sirve para que el niño se mantenga
activo y motivado por la lectura, para esto es
importante presentarle en primera instancia solo
el título del texto e invitarle a que pueda predecir
de qué tratará, con esta actividad se genera
motivación por el contenido de la lectura. El (la)
maestro puede anotar en la pizarra todas las ideas
que tienen los niños acerca de la misma.
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA

 Estrategias cognitivas para traducir la

información: será importante expresar lo que
dice en el texto en términos diferentes al
original , para esto podemos pedirles que
expliquen o que escriban al lado de cada párrafo
de qué trata la lectura
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA
 Estrategia cognitivas para identificar la
información relevante
 Le ayudan al niño a encontrar las ideas
principales para esto pueden ayudar las
siguientes preguntas: de qué está hablando el
texto? De quién está hablando? O sobre qué o
qué personaje se habla en el texto? Qué se dice
de ese personaje o de ese tema?
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA
 Estrategias para organizar la información: Se
debe reordenar la información a través del
resúmen, del mapa mental o de un mapa
conceptual
 Estrategias para recordar la información: aquí es
importante realizar habilidades cognitivas como
la comparación, diferenciación, identificar
atributos, características de los personajes, del
tema
 Estrategias para extrapolar la
información
 Inferir, deducir la información que no está
contenida en el texto: por ejemplo:

 Juan cortaba la leña

 Con qué cortaba la leña?
 ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
 La metacognición está referida al conocimiento y
control de actividades de pensamiento y
aprendizaje. La metacognición comprende dos
componentes: ser conciente de las habilidades,
estrategias que se necesitan para una tarea, saber
qué hacer.
 Capacidad de autoregular: cuanto tiempo necesito
para esto? estoy comprendiendo lo que estoy
leyendo? Por que no estoy comprendiendo?