EL APRENDIZAJE

• La importancia del aprendizaje.

• Definición de aprendizaje.
• Condicionamiento clásico.
• Condicionamiento operante.
 La importancia del aprendizaje
Estudiaremos
•El aprendizaje tres tipo
influye ende
la Nos
aprendizaje:comportamos
• Elrelaciones
aprendizajesexuales, como
influye elen
nos han enseñado.
matrimonio.
la personalidad:
• Escuchamos un ruido en las
• ¿Qué pasaría si
Zuñicañerías,
Dobu : evitannolalerelación
= violentos,
fuésemos prestamos
adoptados?
atención.
entre Pero,y¿y
los chicos
competitivos.
¿si perteneciéramos lassi ela ruido
va
chicas.
unaacompañado de un cambio
cultura distinta?
Zuñi
en la=temperatura
compartían, poco
del agua?
•
Dobu:Ruth Benedict:
fomentan el
violentos.
Patrones
•en
Lasla consecuencias
cultura.
contacto.
– Dobu (Nueva Guinea)
(positivas o negativas) de la
– Zuñi (Nuevo Méjico)
conducta importan. Ej.
•Observamos y copiamos.
 Definición de aprendizaje.
• Cambio de conducta más o menos
permanente que ocurre como resultado
de la práctica.
• No todos los cambios de conducta son:
– Consecuencia del aprendizaje. (ej. Fútbol)
– Voluntarios.
– Deseables.
– Visibles de inmediato.
 Condicionamiento clásico.
• Ivan Paulov.
• Fisiólogo ruso.
• Premio Nobel 1904.
• Estudio la salivación en la
digestión de los perros.
• ¿Qué fue lo que observó?
– El perro saliva cuando ve al
ayudante que le llevaba la
comida.
Asociación: el elemento clave.
• El condicionamiento clásico es una forma
de asociación.
• Si dos sensaciones se presentan juntas,
terminan por asociarse. (Aristóteles)
• Utilizando el ejemplo del perro:
– Frecuencia y el tiempo influyen en la
salivación.
 Terminología
• EN = Un estímulo cualquiera
• RX= respuesta desconocida provocada por EN
• EI = Cualquier estímulo del medio que provoca
siempre una respuesta refleja.
• RI = respuesta automática, refleja
• EC = es el EN que provoca una respuesta que
no existía
• RC= es la respuesta incondicionada, causada
por un EC
EJEMPLOS.
 CONTRACONDICIOANAMIENTO.

• Es el proceso de eliminación de una

respuesta condicionada mediante el
emparejamiento del estímulo
condicionado con un estímulo
incondicionado para producir una
respuesta más fuerte que la respuesta
condicionada y que no puede producirse
a la vez que la respuesta condicionada.
Utilidad del condicionamiento clásico.

• Podemos condicionar las respuestas del

sistema inmunitario.
• Se administró a unas ratas un fármaco que
suprimía la activación de células del sistema
inmunitario. El fármaco se administró al mimos
tiempo que se daba a beber agua con sacarina.
Tras varios emparejamientos, las ratas
mostraron la inhibición en la producción de las
células simplemente bebiendo agua con
sacarina.
 Condicionamiento operante.
• Operante deriva de operar, actuar.
• Aprendizaje en el que las consecuencias
de la conducta llevan a cambios en la
probabilidad de ocurrencia.
• E. Thorndike la caja problema.
– A un gato hambriento encerrado en una caja
se le pone comida fuera de la misma, tenía
que realizar varias conductas antes de poder
salir. (ley del efecto)
 Moldeamiento.
• Estrategia de reforzar positivamente
conductas que se parecen
progresivamente más a las conductas
deseadas.
• La caja de Skinner
 El refuerzo positivo
• Las consecuencias de la conducta son
positivas, de forma que se realizan con
más frecuencia. Aumento
• Tres cosas a tener en cuenta:
– Momento. La demora conlleva la menor
eficacia.
– La regularidad. En el primer momento.
– Lo que se emplee ha de ser verdaderamente
un refuerzo
 Refuerzos

• Refuerzo primario: son innatos, no hay que

adquirirlos mediante el aprendizaje.
– Agua,
– Comida,
– La actividad física.
• Refuerzo secundario: son aprendidos, por
asociación.
– Buen perro,
– Una medalla,
– Las notas, etc.
 Programas de refuerzo.
• Razón fija: se proporciona el refuerzo tras un
numero determinado de respuestas. (trabajo a
destajo)
• Razón variable: se presenta el refuerzo tras
un número de respuestas variable. (juego)
• Intervalo fijo: se presenta el refuerzo tras
la primera respuesta después de trascurrido
un tiempo determinado.(las elecciones y los
políticos)
• Intervalo variable: se presenta tras la
primera respuesta que se produzca después de
un tiempo variable.( ir a pescar)
 PROGRAMA DE NATURALEZA DEL
EFECTO
REFORZAMIENTO
REFORZAMIENTO

La acción es reforzada cada vez •Tasa de respuestas muy alta

CONTINUO que se produce •Extinción muy rápida

RAZÓN Refuerzo después de un número •Tasa de respuestas muy alta

FIJA fijo de respuestas •Breve pausa tras el refuerzo

•Tasa de respuestas alta

RAZÓN Refuerzo tras un número •Tasa de respuestas constante
VARIABLE variable de respuestas •Refuerzo poco predecible
•Resistencia a la extinción

Se refuerza la conducta •Tasa baja tras el refuerzo

INTERVALO
después de un periodo de
FIJO •Tasa alta antes del refuerzo
tiempo determinado

Se refuerza tras un periodo de •Tasa de respuestas estable

INTERVALO
tiempo variable en torno a un •Tasa de respuestas alta
VARIABLE
promedio •Gran resistencia a la extinción
 PROGRAMA DE
EJEMPLO
REFORZAMIENTO

Un perro recibe una golosina cada vez

CONTINUO
que detecta el explosivo
Un vendedor de una editorial recibe una
RAZÓN FIJA
comisión cada cinco ventas.
Las máquinas tragaperras están
programadas para dar un premio cada
RAZÓN VARIABLE
cierto número de monedas que varía
entorno a un promedio
Los alumnos que tienen que presentar un
INTERVALO FIJO trabajo sólo se preocupan de él a última
hora
INTERVALO Un profesor realiza exámenes sorpresa,
 Reforzamiento negativo:
• Producido por la retirada o evitación de un
acontecimiento negativo, como consecuencia
de una conducta.
• Tipos:
– Condicionamiento de escape: la conducta se
refuerza porque hace que cese un acontecimiento
negativo. El sujeto escapa de algo negativo. Ej.,. El
niño que llora.
– Condicionamiento de evitación: la conducta se
refuerza porque evita que suceda algo negativo. Por
ej, buscar un camino alternativo, para evitar
problemas.
 Castigo.
• Consecuencia negativa de una conducta, que
lleva a que la conducta reduzca su frecuencia.
• Peligros:
– Reforzante para quien castiga. Así si el niño deja
de llorar con una zurra, cada vez que llore, le
zurramos.
– Inhibición generalizada, si le zurramos por
protestar, puede dejar de hablar.
– Reacciones agresivas. (maltrato)
– La trampa critica. En algunas situaciones una riña
puede reforzar la conducta, ej. El profesor que
regaña a un alumno por hacer tonterías
– No enseña. Se suprime la conducta, pero no se
enseña la conducta adecuada.
 Directrices para un castigo
eficaz:
• Utilizar el castigo menos doloroso posible. Por ej.
Quitar la tv, o sentarse sólo.
• Reforzar positivamente la conducta deseada, para
que sustituya a la conducta inadecuada.
• Dejar claro qué conducta es la que se castiga,
cesar el castigo cuando desaparezca la conducta.
• No mezclar castigo con recompensa por la misma
conducta. P. ej. Castigar y besar (si llora)
• No volverse atrás. (sino estaremos reforzando los
ruegos)
 Aprendizaje por observación.
• Bandura.
• Presentar al observador un modelo.
• 1ª FASE: Poner atención a la conducta
deseada y reconocer las propiedades
distintivas de la misma.
• 2ª FASE: retención, almacenar la
conducta en la memoria.
• 3ª FASE: ejecución.
• 4ª FASE: refuerzo.
 ¿Cómo aprender habilidades
sociales?
• Las habilidades sociales son: conductas
verbales y no verbales que facilitan las
relaciones sociales.
• Tipos: (Goldstein)
– Iniciar una conversación.
– Hacer una pregunta.
– Elogiar.
– Disculparse.
– Presentar una queja sin ofender.
– Negociar.
 Método estructurado de
Goldstein
• FASES:
– Moldeado,
– Interpretación,
– Crítica
– Generalización.
• Pensamientos necesarios:
– Análisis de las causas.
– Búsqueda de alternativas
– Ponerse en el lugar del otro.
– Analizar todo el proceso.
• Asertividad: decir o hacer lo que pienso, sin faltar a
los demás.
 Método de Michelson
• FASES:
– Moldeado,
– Interpretación,
– Crítica
– Generalización.
• Paso previos:
– Discusión sobre las ventajas o inconvenientes de
tener o no la habilidad.
– Realizar tres moldeados:
• Inhibido, agresivo y, por último, el asertivo,
• Ese no es mi problema.
• Equipos de trabajo: conflictos.
• Convivencia.