ATRIBUCIONES CAUSALES DE ALUMNADO Y

PROFESORADO SOBRE EL RENDIMIENTO ESCOLAR.

INTEGRANTES:
 Chacaliaza Bonifacio, Sachenka Nadieshda.
 Menor Nuñez Doris.
 Orihuela Chuquizuta Ana Lorena.
 Suito Chunga Piero.
 Muñoz Rojas Hidalia.
 RESUMEN:
Si bien es cierto, que los resultados del aprendizaje dependen en gran medida de los conocimientos,
habilidades y valores adquiridos o desarrollados previamente por los educandos; es indudable que también
obedecen a la calidad del docente; es decir que, tanto los aprendizajes previos, cuanto la calidad del profesor
constituyen los fundamentos del aprendizaje. Por otra parte, psicólogos y educadores, sociólogos y
pedagogos, entre otros especialistas relacionados directamente con el quehacer educativo coinciden en
señalar que el desempeño escolar pende, en gran medida, del grado o nivel de motivación que posea el
estudiante.
Para Weiner lo que determina la motivación es el proceso de cognición y emoción que se deriva tras el
resultado de un acontecimiento. El autor, predice que el afecto condiciona la acción, y el rendimiento puede ser
considerado la acción. Lo importante no es la emoción en sí misma, sino el tipo de explicaciones o atribuciones
causales que el alumno hace después del resultado de su comportamiento. Según esta teoría una secuencia
motivacional comienza una vez obtenido el resultado, que puede ser positivo/éxito o negativo/fracaso. Si es
positivo y esperado, entonces genera un sentimiento de felicidad; sin embargo si es negativo o inesperado,
aparece una sensación de sorpresa y/o tristeza.
En cada sujeto, la motivación es una función de sus expectativas de éxito o fracaso y del valor de incentivo de
la meta. Por valor de incentivo de la meta hay que entender el grado de afecto positivo o negativo que toda
persona anticipa como resultado de la obtención de éxito o fracaso que tiene previsto.
 Realizado por: Chacaliaza Bonifacio, Sachenka.

CONCLUSIONES:
o Según el enfoque del aprendizaje social muchas de las conductas del
alumnado son aprendidas en contextos sociales, dirigidas a satisfacer una Atribución causal: proceso cognitivo
necesidad y con la intervención de otras personas. Esto debería llevarnos a que guía nuestra percepción más
prestar mucha atención a lo que ocurre en un salón de clase. Si las conductas completa de la realidad.
individuales son aprendidas del contexto social que ofrece el aula, conseguir
una dinamina positiva debe ser un objetivo de primer orden.
Conducta atribución causal explicación
o Las manifestaciones de la motivación para el rendimiento escolar están posible.
influenciadas por los procesos cognitivos. El esfuerzo y las capacidades son
dos factores internos que desde planteamientos educativos se pueden
desarrollar, por ello es necesario introducir prácticas preventivas en el aula que Podemos atribuir causas a:
faciliten dichos aspectos. • Nuestras conductas
• Conductas de los demás
o Cuando un alumno, logra el éxito el resultado se vincula a la capacidad, a la • Contexto o situación
facilidad de la tarea o la buena a suerte. Cuando se ve un fracaso se asigna
como la poca capacidad , la falta del esfuerzo del alumno. Los resultados
educativos en el salón de clase de deben dirigir al logro del éxito escolar. La
programación de actividades debe plantearse con la adecuada progresión que
evite el fracaso de los alumnos.
Realizado por: Chacaliaza Bonifacio, Sachenka.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS.
• Muelas Lobato , R. (s.f). La teoría de atribución causal.
https://lamenteesmaravillosa.com/la-teoria-la-atribucion-causal-origen-desarrollo-consecuencias/

• Godoy Ávila, A. (2002). Influencia de las atribuciones causales del profesor sobre el rendimiento de sus
alumnos.
http://www.psicothema.com/pdf/746.pdf
 Realizado por: Menor Nuñez Doris.

CONCLUSIONES:

El aprendizaje del alumnado empieza con la motivación y energía del profesor y la familia en
todas las actividades escolares el alumno empezará a.Enfrentar y resolver conflictos de manera
pacífica, mantener buenas relaciones interpersonales, comunicar asertivamente nuestros
sentimientos e ideas, tomar decisiones responsables, evitar conductas de riesgo, entre otras,
son todas habilidades socio afectivas fundamentales para el desarrollo de la mayoría de los
aspectos de la vida de los familiares , escolar y social.

Po r otro lado La atribución causal del éxito y/o fracaso escolares parece diferir en función del
género, la edad, el curso de los alumnos estudiados y la presencia de dificultades de
aprendizaje ya que la creencia del alumnado en la eficacia del esfuerzo conlleva actividad y
estabilidad emocional, a diferencia de la atribución del éxito a causas incontrolables, fuera de su
control, que conlleva pasividad y ansiedades atribuciones causales por parte del profesorado
influyen, condicionan y determinan la conducta futura del alumnado.

Las causales desarrollo humano, van evolucionando a lo largo del tiempo. Es por esto, que no
es posible enseñarlas o desarrollarlas de una vez, sino que, al igual que las habilidades
intelectuales, requieren de una estimulación continua que les permita ir evolucionando a etapas
de mayor desarrollo.desarrollo por etapas oh edades .
 Realizado por: Menor Nuñez Doris.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

- Roche, R. Consultado el 20 de septiembre 2017]. Educación pro social de las emociones,

actitudes y valores en la adolescencia. Universidad Autónoma de Barcelona. de:
http://www.prosocialidad.org/castellano/docs/028_RR_edu_pro.pdf

- PEREZ PORTO Y MERINO (2014) Definición Comportamiento [En

línea] recuperado de: http://www.definicion.de/comportamiento/.
Consultado el: 20 de Septiembre, 2017.
 Realizado por: Orihuela Chuquizuta Ana Lorena

Conclusiones
 Rendimiento, aprendizaje y motivación son tres importantes conceptos básicos
en pedagogía y psicología. Están estrechamente relacionados entre sí y
contribuyen a explicar el ámbito de actividad de profesores y alumnos,
alumnas.
 El alumno y alumna pueden estar motivados por sí mismos, si no lo están, le
corresponde al Maestro y Maestra la tarea de motivarlo. Esta doble división del
problema de la motivación se considera esencial: primero se trata de la
motivación del rendimiento y luego, de la motivación del aprendizaje. Se
consideran motivados en cuanto al rendimiento aquellos alumnos que el
profesor describe como asiduos, aplicados y ambiciosos. La motivación del
aprendizaje es importante cuando los alumnos están poco motivados Cada logro comienza con la
espontáneamente y el profesor ha de intentar motivarlos con medidas decisión de intentarlo.
apropiadas, tales como alabanzas, censuras o ilustraciones.
 En lo escolar hay tres tipos de motivación:
1. Las motivaciones incidentales, son las que se imponen por sí mismas o
provienen del medio exterior.
2. Las motivaciones provocadas, son las que se desencadenan gracias al arte
del profesor y al aparato didáctico que ha sabido movilizar.
3. Las motivaciones intencionales, son las que resultan de la voluntad de los
niños por la preocupación personal de mejora y de búsqueda de éxito
Realizado por: Orihuela Chuquizuta, Ana Lorena.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Lozano, L. García, E. y Gallo, P. (2000). Relación entre motivación y aprendizaje.

Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/727/72797080.pdf
 Nuñez, Jossé. (2009). Motivación, Aprendizaje y rendimiento académico. Recuperado de:
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/Xcongreso/pdfs/cc/cc3.pd
f
Realizado por: Suito Chunga Piero

Conclusión

 Las atribuciones causales de los alumnos suelen

estar referidas a las características personales
(como la autoeficacia, necesidad del logro,
autoestima), el estatus sociodemográfico y la
información recibida que puede provenir de lo
que el alumno sabe de su propia historia de
ejecuciones anteriores o de los demás y la
información recibida de padres, profesores u
otras personas significativas.
Realizado por: Suito Chunga Piero

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 García, J. (2006). Aportaciones de la teoría de las atribuciones causales a la comprensión de
la motivación para el rendimiento escolar. Ensayos (21), 217-232.
 Weiner, B. (1986). An Attributional Theory of Motivation and Emotion. Nueva York: Springer-
Verlag
 Weiner, B. (1992). Human motivation. Metaphors, theories and research. California: Sage
Publications.
 Realizado por: Muñoz Rojas Hidalia

Conclusión

 Una primera consecuencia de este resultado es que el profesorado debería conocer el valor atribucional de
sus valoraciones para poder actuar racionalmente en consecuencia en el aula, de modo que sus
orientaciones tuvieran un valor realmente motivador y promotor del éxito en su alumnado. Con todo, aunque
conocer los principios atribucionales básicos es fundamental y necesario, no es suficiente para tomar
decisiones positivas para los estudiantes. Es necesario un paso más para poder corregir las divergencias
observada en este estudio entre la percepción de la atribución de los estudiantes y el profesorado, lo cual
requerirá un trabajo en equipo específico para confrontar las atribuciones y poder llegar a prescribir
personalizadamente el reentrenamiento atribucional que necesita cada estudiante. Este trabajo pasaría por
diagnosticar las atribuciones de los estudiantes, analizarlas y estudiarlas coordinadamente por el equipo de
profesorado del grupo, como una importante actividad de orientación tutorial, y tomar las decisiones
adecuadas para trasmitir las atribuciones más funcionales para cada estudiante, de modo que se promueva
la motivación hacia el éxito y se evite el fracaso.
Realizado por: Muñoz Rojas Hidalia

REFERENCIAS
. BIBLIOGRÁFICAS
 Abramson, L.Y., Seligman, M.E.P. y Teasdale, J.D. (1978). Learned helplessness in
human: Critique and reformulation. Journal of Abnormal Psychology, 87, 49-74.
 Babad, E. y Taylor, P. (1992). Transparency of teacher expectancies across language,
cultural boundaries. Journal of Educational Research, 86(2), 120-125.
 Beck, A.T., Ward, C.H., Mendelson, M., Mock, J. y Erbaugh, J. A. (1961). An inventory
for measuring depression. Archives of General Psychiatry, 4, 53-63.