SEMINARIO DE TESIS I

Primer Capítulo de la Tesis de Doctorado.

"En tiempos de cambio, quienes estén abiertos
al aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras
que aquellos que creen saberlo todo, estarán bien
equipados para un mundo que ya no existe”
Eric Hoffer

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 Objetivos a lograr en el Curso

Profundizar y aplicar los conocimientos científicos en la confección de lo

que corresponde al 1er Capítulo de la Tesis de Grado, teniendo en cuenta los

aspectos científicos, formales y metodológicos establecidos para su

elaboración.

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 PROGRAMA A DESARROLLAR
EN LA SESIÓN PRESENCIAL

 1- Orientación sobre como se desarrollará el seminario.

 1.1. 20 años de experiencia.
 1.2. Primer Borrador del Seminario de Tesis I.
 1.3. Que se requiere para lograrlo:
 1.3.1. Trabajo Grupal Colaborativo que permite:
 - Aprender a presentar y defender
 antes los demás la idea de investigación.
 - Mas o menos pulida el alumno se lleva su 1ra
 versión escrita del diseño teórico de la invest.
 1.4. Bajo estas condiciones el Pronóstico para de trabajo
 de Actividades a desarrollar en esta Sesión Presencial
 es:

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 PROGRAMA A DESARROLLAR
EN LA SESIÓN PRESENCIAL
 Capítulo I. El problema
 1.1. Planteamiento del problema.
 1.1.1. Definición del problema.
 1.2. Objetivos de la investigación.
 1.2.1. Objetivo general.
 1.2.2. Objetivos específicos.
 1.3. Hipótesis:
 1.3.1. Variable independiente con definición conceptual y
 operacional.
 1.3.2. Variables dependientes con definición conceptual y
 operacional.
 1.4. Justificación de la investigación.
 1.5. Viabilidad de la investigación.

 Primer Borrador del Diseño del Seminario de Tesis I

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 PARA CONTINUAR

Tanto el Objetivo como el Programa planteado, su cumplimiento

estará en relación al nivel de conocimientos y experiencias
que tenga cada miembro del curso, pero partimos del criterio
que un buen trabajo de asesoría e intercambio colaborativo
logrará los resultados deseados.

CÓMO VAMOS A TRABAJAR:

Se trabajará en forma individual y colaborativa.

Eso significa que nos organicemos en ----- Equipos

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 Actividad Interactiva Grupal
Conocimientos previos.

 Cada estudiante escribirá individualmente:

 ¿QUE ES LA FORMACIÓN ACADÉMICA O DE POSGRADO?

 Actividad Interactiva Grupal
Conocimientos previos.

ACTIVIDADES:
1ro-. En el Equipo cada alumno leerá lo que entiende por FORMACIÓN ACADÉMICA O DE
POSGRADO.

2do-. El Equipo tiene que llegar a un criterio sobre que es para el Equipo ¿ LA
FORMACIÓN ACADÉMICA O DE POSGRADO?

El Equipo tiene 3 alternativas para llegar a ese criterio:

1- Asumir totalmente la respuesta de uno de sus miembros.
2- Asumir la respuesta de uno de sus miembros, enriqueciéndola con aportes
de otros miembros.
3- Elaborar un nuevo concepto sobre LA FORMACIÓN ACADÉMICA O DE POSGRADO.

SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

1- Cada Equipo dará lectura para toda el Aula al criterio que hayan llegado
-explicar que alternativa se tomó para llegar al criterio que nos van a leer-

Correo: Profesora Daisy : veliz1936@gmail.com

Todas las definiciones dadas por cada Equipo son Válidas.

ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA ANTES DE COMENZAR
A ESCRIBIR LA TESIS

¿QUE ES LA FORMACIÓN ACADÉMICA O DE POSGRADO?

 Es el proceso de formación posgraduada que proporciona a los graduados universitarios dominio

profundo de los métodos de investigación, amplia cultura científica y conocimientos avanzados en un
campo del saber, desarrollando habilidades para el trabajo docente, de investigación y de desarrollo.

 En este curso se va a trabajar el Diseño Teórico, lo cual corresponde generalmente con el 1er Capítulo
de la Tesis en opción a un grado científico. También en nuestra Universidad es el 1er Capítulo.

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 Cómo debe ser la Tesis de Doctorado

 La tesis será el documento donde se expondrán los resultados del trabajo

de investigación desarrollado por el aspirante. Su evaluación deberá tener
en cuenta, principalmente los resultados obtenidos en el proceso
investigativo.

 Las tesis de doctorado deberán responder al desarrollo actualizado de la

ciencia y la técnica, teniendo como base las necesidades del desarrollo
económico, social, tecnológico, científico y cultural del país.

 Los resultados alcanzados estarán en concordancia con los objetivos

iniciales del trabajo y deberán contribuir a resolver algún problema, teórico
o práctico o ambos, que representen un aporte a la ciencia
correspondiente. En cualquier caso, los resultados deberán poseer
actualidad, novedad y valor científico.

10
 La Tesis, responderá además
a las siguientes:
1.- Consideraciones fundamentales:

 La Tesis constituye una síntesis de las concepciones,

metodología y resultados a que arriba el aspirante tras un
período dedicado al estudio y la investigación de una
determinada temática.

 Por lo tanto, en ella debe demostrarse el nivel científico

alcanzado, así como la habilidad para adaptar métodos, técnicas
y procedimientos al tratamiento y solución del problema
investigado.

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 Actividad Interactiva Grupal
Retroalimentación sobre el Contenido Adquirido

 A partir de lo expresado cada estudiante escribirá

individualmente:

 Cómo debe ser la Tesis a nivel de Doctorado.

 Actividad Interactiva Grupal
Retroalimentación sobre el Contenido Adquirido

ACTIVIDADES:
1ro-. En el Equipo cada alumno leerá lo que escribió sobre Cómo debe ser la Tesis de
Doctorado
2do-. El Equipo tiene que llegar a un criterio sobre como debe ser: la Tesis de
Doctorado

El Equipo tiene 3 alternativas para llegar a ese criterio:

1- Asumir totalmente la respuesta de uno de sus miembros.
2- Asumir la respuesta de uno de sus miembros, enriqueciéndola con aportes
de otros miembros.
3- Elaborar un nuevo concepto sobre Cómo debe ser la Tesis de Doctorado

SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

1- Cada Equipo dará lectura para toda el Aula al criterio que hayan llegado
-explicar que alternativa se tomó para llegar al criterio que nos van a leer-
 En cuanto a redacción, tener presente
al escribir la Tesis:
 La tesis debe tener un estilo sobrio, mesurado, claro y preciso.
 No utilizar indiscriminadamente libros u otros escritos ajenos.
 Utilizar Fichero: Es bueno tener Fichas de lectura de otros autores y personales.
 Escribir las ideas tal y como surgen en el desarrollo de la investigación,
 - borrador- después se le aplica las normas establecidas.
 Analiza, parafrasea, sintetiza y evalúa sistemáticamente cada párrafo que escribes.
 Uso adecuado del Diccionario general y de sinónimos.
 Numere las páginas desde el primer momento.
 No repetir hechos o ideas de diferentes autores, o párrafos usados en el contenido.
 Relea las veces que sea necesario.
 Guarde siempre copia del borrador.

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 OTRAS NORMAS A TENER EN CUENTA:

 Escribir en forma impersonal. Ejemplo: En el presente estudio se pretende

investigar….

 Como norma general la Tesis debe tener como mínimo tres capítulos y no
debe excederse de cuatro, y en su desarrollo debe buscarse un equilibrio en
cuanto a la cantidad de páginas por aspectos que contiene.

 Terminado el trabajo investigativo, este se redactará utilizando el pasado

verbal. Ejemplo Se encontró que….

 La discusión de resultados y presentación de conclusiones se redactan en

tiempo presente Ejemplo: Los datos indican que….

 Tratar de lograr oraciones breves y con una sola idea.

 La extensión de oraciones y párrafos debe ser variada, pero sin perder la

unidad, cohesión y continuidad en los párrafos.
15
 LA TESIS PARA TERMINAR ESTUDIOS

Hablando de tesis, nunca han reflexionado sobre su

origen y porque la Tesis nos impresiona tanto.

Uno o dos criterios por Equipo.

16
Qué realmente significa en el ámbito educativo.

Los criterios más generalizados plantean que.

la palabra “Tesis” nos llegó del Latín “Thesis” y significa
“conclusión”, que se mantiene por razonamiento.

Aunque la mayoría de los criterios coinciden en que nos

llegó del Latín, pero en verdadero rigor científico su
origen es griego, debido a su dígrafo “th” que así lo
demuestra en la palabra “tithemi” que significa “yo
pongo” por lo que debe entenderse como “posición”

17
 ¿Cuál es entonces la esencia de la educación clásica griega
que asume la cultura occidental?

 Fueron los griegos quienes desarrollaron la noción de

que las únicas actividades merecedoras del hombre para
educarse, eran aquellas que le permitían trascender las
limitaciones del tiempo y del espacio impuestas por su
finitud;

 Es decir, aquellas limitaciones de base biológicas que

ligan al hombre a un momento y lugar particular en los
que transcurre su vida.

Trascendió o no la cultura griegos

18
 ¿Cuál es la esencia de la educación clásica griega
que asume la cultura occidental?

 Son Platón y Aristóteles -su discípulo- los que afirman la prioridad del
intelecto y establecen la noción de educación como trascendencia,

Lograda por una elite intelectual, donde las masas se mantienen en un

estado de vasallaje mental.

 Ambos idearon las dos versiones principales y optativas de la primera

teoría fundamental de la educación occidental; al establecer su “postura
filosófica”, cuya palabra griega es “Tesis”, que ha constituido el núcleo
de esta tradición educativa occidental.

 Podemos resumir planteando que el pensamiento educativo occidental

se planteó de manera definitiva, por primera vez, en los escritos de
Platón y en los de Aristóteles, en el Siglo IV antes de Cristo.

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ESTRUCTURA GENERAL DE LA TESIS - UBC
Índice
Lista de Gráficos
Resumen
 Introducción.


Capítulo I. El problema
 1.1. Planteamiento del problema.
 1.1.1. Definición del problema
 1.2. Objetivos de la investigación.
 1.2.1. Objetivo general.
 1.2.2. Objetivos específicos.
 1.3. Hipótesis.
 1.3.1.Variable independiente.
 1.3.2. Variable dependiente
 1.4. Justificación.
 1.5. Viabilidad de investigación
 Capítulo II. Marco teórico.
 Capítulo III. Marco metodológico o metodología.
 3.1. Tipo de investigación
 3.2. Diseño de investigación.
 3.3. Población y muestra.
 3.4. Unidad de Análisis.
 3.5. Criterios de inclusión y exclusión
 3.5. Métodos, técnicas e Instrumentos.
 3.4. Procesamiento de los datos.
 Capítulo IV. Análisis de resultados
 4.7. Resultados obtenidos.
 4.8. Discusión.
 Conclusiones.
 Recomendaciones.
 Referencias bibliográficas.


 
Anexos. 20
 CTUALIZAR
 DISEÑO TEÓRICO DE
LA INVESTIGACIÓN
Contenido fundamental del curso

 Este aspecto de la Tesis es fundamental, porque a la vez que se establece, el aspirante

ya tiene la orientación necesaria para avanzar con bastante seguridad en los demás

capítulos de la misma.

 No obstante, como todos los elementos de las Tesis científicas, van a estar en

constante perfeccionamiento hasta el día de su defensa.

 UNO O DOS CRITERIOS POR EQUIPO

¿ Cómo comienza una investigación?

22
 Las Investigaciones siempre se originan a partir de ideas,
otros la llaman situaciones problémicas.

as Investigaciones siempre se originan a partir de ideas (otros la llaman situaciones.

Todavía no se conoce el sustituto de una buena

idea para comenzar a investigar

La idea o situación problémica constituye el primer

acercamiento a la realidad que se habrá
de investigar.
 ¿Cómo surgen las ideas de investigación?

 Generalmente donde se congregan grupos humanos, con una

determinada esfera de actuación (Centros educativos, hospitales,
industrias, centros culturales, deportivos, etc.)

 En la labor diaria surgen dificultades, o a veces inconformidad

con lo que hacemos, y surge la idea de que lo podemos hacer
mejor

 O en la sociedad donde vivimos, hay cosas que nos molesta o

preocupa, y surge la idea de investigarlo.

 O sea, hay siempre una inconformidad hacia algún aspecto de la

realidad que nos rodea.
 El Diseño Teórico de la Investigación
El Problema de Investigación

Para que exista un Problema de Investigación tiene que haber una discrepancia o contradicción entre un comportamiento o estado actual y un comportamiento o
estado deseado.

De tal manera, la fundamentación de un problema científico tiene que justificar o revelar el criterio del investigador sobre la necesidad de dar solución a la
contradicción existente. -Que es lo que tiene que cambiar-

El problema responde al ¨ POR QUE¨ de la Investigación, lo podemos definir como:

«La situación propia de un objeto, que provoca una necesidad en un sujeto, el cual desarrollará una actividad para transformar la situación mencionada.

**

25
 El Diseño Teórico de la Investigación
El Problema de Investigación

 Al analizar la actividad científica como proceso, observamos que en el

plano genético, el problema representa el eslabón del cual se parte, y
también el final, ya que la investigación se dirige a resolverlo,
transformando con ello la realidad investigada.

 Así, la actividad científica está conscientemente organizada y dirigida a

la detección y solución de los problemas que surgen en la realidad,
generalmente en la esfera de trabajo del investigador.

 La contradicción se presenta ante el investigador como una

interrogante que debe ser resuelta y respondida a través de la
investigación, como una incógnita que debemos despejar, de ahí su
papel rector en todo el proceso.

**
Los problemas pueden formularse:

En forma de interrogante
Ejemplo: ¿Cuáles son las condiciones básicas para el juego en la
educación infantil?

En forma de objetivo
Ejemplo: Encontrar las estrategias que contribuyan al desarrollo de
las condiciones básicas del juego en la educación infantil.

En forma afirmativa
Ejemplo: El juego en nuestros niños aún no satisface las condiciones
básicas del juego en la educación infantil.

No obstante lo anterior la mayoría de los autores recomiendan la

forma interrogativa, da más fuerza y define mejor el problema.

Una aclaración necesaria: El problema no es «una pregunta de investigación»

 Puede resultar útil, con vistas a identificar y definir el
problema, prestar atención inicialmente a los siguientes
aspectos:

 Es útil describir la problemática en un párrafo de 1 o 2 renglones.

 Esto se logra definiendo claramente cuál es la discrepancia existente entre lo que

sucede, o sea, la situación actual, y lo que debe ser, la situación deseada por el
investigador. Vamos todos a intentarlo.
 
 Redactar 2 preguntas. O sea, 2 posibles problemas de investigación.

 Analizar y seleccionar la que se ajusta más a la aspiración y posibilidades del

investigador. Aquí es muy recomendable interactuar con otras personas a la hora de
seleccionar la pregunta, sobre todo si tiene conocimiento en el área del saber a que
pertenece el problema.
Para concluir el problema de investigación.
Una reflexión necesaria.
“Una vez determinado por el investigador el problema científico, como
elemento rector del proceso de investigación, viene un momento
importante de toma de decisiones, que sin perder la lógica interna de
dicho proceso, se irán plasmando en el diseño teórico primeramente, y
en el diseño metodológico después, y finalmente ambos se integran en
el diseño, protocolo o proyecto de la investigación.
Aquí no termina la toma de decisiones; somos del criterio que este
proceso se mantiene durante toda la investigación, pues a pesar de que
inicialmente se diseña todo el trabajo, a medida que se va
materializando, y se van obteniendo resultados parciales, hay que ir
tomando decisiones, inclusive en ocasones es necesario rediseñar todo
el trabajo investigativo; no olvidemos que el proceso de producción del
conocimiento es una espiral dialéctica llena de contradicciones, y en
ocasiones, con retrocesos momentáneos”

(Lanuez Bayolo, M. y Fernández Rivero) En Fundamentos de la Metodología de la

Investigación. Cátedra UNESCO en Ciencias de la Educación. La Habana, Cuba. 2002.

Una o dos participaciones por Equipo-

1ro del primer párrafo y luego el segundo.

29
 Objetivos de la Investigación

Los Objetivos constituyen los fines que se persiguen con la

investigación, plasmando la intencionalidad consciente o resultado
final esperado por el investigador.

Deben estar relacionados directamente con el tipo de problema,

sea exploratorio, descriptivo, explicativo u otro y con la estrategia
general de la investigación.

El objetivo es la aspiración, es el propósito, el ¨PARA QUɨ se

desarrolla la investigación. El objetivo es orientador, ya que es el
punto de referencia a partir del cual se desarrolla la investigación y
a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos del investigador.
**
30
 Objetivos de la Investigación
En su formulación se sugiere tener en cuenta:

 Expresión clara, precisa, sin términos vagos ni juicios de valor.

 Explicar claramente los resultados a alcanzar.

 Debe relacionar lógicamente los términos del problema y debe quedar limitado a
los recursos humanos y materiales con los que se cuenta para realizar la
investigación.

 Es imprescindible determinar el objetivo general o fundamental de la

investigación, y aquellos objetivos parciales o específicos que sean necesarios
para cumplimentar el objetivo general.

 *¨*

31
 Objetivos de la Investigación

Otros aspectos de interés al formular los

objetivos:
 El Objetivo General define el aporte principal de la Tesis.

 En el lenguaje científico, los verbos aparecen en infinitivo, con las

terminaciones modelos ar, er, ir, teniendo cuidado con la palabra a
utilizar, pues definen y comprometen el resultado de la tesis.

 Ejemplo. Para un trabajo científico no es igual analizar que valorar.

**
32
 Objetivos Específicos de la investigación
Su función principal es guiar al investigador en los pasos que debe seguir en el
proceso investigativo, para llegar al resultado final, expresado en el objetivo general.

UN EJEMPLO PARA ILUSTRAR

 TÍTULO: Estrategia de intervención multidisciplinaria para combatir el sobrepeso y la obesidad en niños
de primaria
 PROBLEMA: ¿Es posible reducir los índices de sobrepeso y obesidad, en poblaciones infantiles
mediante acciones multidisciplinarias durante un ciclo escolar?
 OBJETIVO GENERAL: Diseñar una estrategia multidisciplinaria para combatir el sobrepeso y la
obesidad en niños de 6 a 9 años de edad, de la Escuela Primaria Enrique Laubscher.
 OBETIVOS ESPECÍFICOS:
 1- Profundizar en los enfoques científicos que actualmente se están planteando sobre el sobrepeso y la
obesidad en edades tempranas. -Este objetivo se cumple en la tesis en el Cap.II. Marco Teórico-.

 2- Identificar la prevalencia de sobrepeso y obesidad en la población escolar de la Esc. Prim. Enrique

Laubscher.

 3- Diseñar la estrategia multidisciplinaria.

 4- Aplicar la estrategia de intervención multidisciplinaria durante un curso escolar.

 5- Analizar los resultados obtenidos.-Esto se materializa en la discusión final en el 4to capítulo – De aquí
salen las conclusiones y recomendaciones-.

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 TRABAJO INTERACTIVO GRUPAL

 ACTIVIDADES:

1- En parejas analizar lo realizado por el otro compañero. Se debe

cuidar en que los Objetivos Específicos estén en función de que se
cumpla el Objetivo General.

2- El profesor designará alumnos por Equipos para dar lectura a los

Objetivos Específicos elaborado.

3- Si no hay objeción lo anota donde aparece Objetivos específicos.

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 Hipótesis

La Hipótesis: Por definición es una suposición, predicción o

conjetura científicamente fundamentada, que constituye una probable
respuesta anticipada al problema, expresándose en forma de enunciado
afirmativo donde se caracterizan las variables de estudio o se
establecen las relaciones entre dos o más variables, tanto de tipo
asociativo como causal.

Por lo expuesto anteriormente, se plantea que de inicio define la

posición de partida del investigador acerca de las causas, las
consecuencias, los nexos y las relaciones que pueden condicionar al
problema estudiado.

35
 La Hipótesis

Las hipótesis pueden presentarse de muy variadas formas:

suposiciones, afirmaciones, hipótesis estadísticas, de trabajo, teóricas
etc., pero todas ellas cumplen la función de servir como esquema
auxiliar y su formulación está en dependencia del tipo de investigación
de que se trate.

Leer despacio y explicar con sus palabras: 1 0 2 por Equipo.

Si el problema se considera una forma de conocimiento donde se pone
de manifiesto el desconocimiento acerca de determinado segmento de
la realidad,
la hipótesis representa también, en el plano cognoscitivo, una
forma especial de conocimiento con cierta probabilidad de ser
verdadero.
En el proceso investigativo, al comprobarse o refutarse la
hipótesis se pasará del conocimiento probable al verdadero,
solucionándose el problema.
36
 La Hipótesis

Ejemplos de Hipótesis:
Si se organiza un sistema de actividades didácticas en orden de complejidad creciente y con una
orientación cada vez más indirecta por parte del profesor, se desarrollarán las habilidades para el
trabajo independiente de los estudiantes.

Si se trabaja el proyecto didáctico en la asignatura de Español, 3er grado

de primaria, teniendo en cuenta los requerimientos de la Reforma Integral
en la Educación Básica 2011 y las necesidades de orientación que requiere
el profesor, debe elevarse la calidad del proceso educativo.
  

Requisitos:
1- Debe ser una fundamentación teórica y lógica del problema de investigación
2-Debe dar posibilidad de comprobación de su veracidad o refutación de su falsedad (empíricamente)
3-Debe ser formulada en forma afirmativa.
4-Debe ser específica y
5-Debe ser predictiva (orientadora).

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