Es el conjunto de elementos y actores (profesores y alumnos) que

participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje. Es

importante resaltar que durante la utilización de estos ambientes
de aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir ni en
el tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los actores
desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo
conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y
propósitos claramente definidos los cuales son utilizados para
CREACIÓN DE evaluar los resultados

AMBIENTES DE •  Actividades. Actividades de aprendizaje propiamente

APRENDIZAJE dichas, actividades administrativas y de coordinación, etc.
• Herramientas (mentales y físicas). El lenguaje,
herramientas informáticas de soporte a la comunicación e
interacción, etc.
• Actores (docentes y alumnos). Son los participantes en el
GALVIS, AH (1992) proceso de aprendizaje.
• Ambiente socio-cultural y las normas sociales que rigen
su comportamiento. Aspectos socioculturales que afectan el
funcionamiento y creación de ambientes de aprendizaje.
• Componentes pedagógicos. Objetivos pedagógicos,
Contenido Instrucción.

las estrategias que se usan, para promover que el

aprendiz cumpla con su misión, es decir, que
logre aprender
 Los conocimientos y la pericia en el manejo del salón de clases
son indicadores de experiencia en la enseñanza.

Obtener la cooperación del estudiante implica el manejo

eficaz de la mala conducta. Significa también planear
actividades, tener listos los materiales, actividades
académicas y conductuales adecuadas a los estudiantes,
importante que la enseñanza directa de las reglas y los
procedimientos del salón de clases, de procedimientos
específicos para el uso de materiales y equipo, o para
supervisar o asignar tareas, aunque la mayoría de los
estudiantes saben lo que se espera de ellos.

Manejo del aula consiste en Estructuras de participación. Para participar

mantener un ambiente de en una actividad y tener éxito en ella, los
aprendizaje positivo y estudiantes deben comprender la estructura
productivo de participación

El aprendizaje no conduce de forma automática a un mayor

aprovechamiento. Para ser valioso, el tiempo debe emplearse de
manera efectiva. Como vimos en los capítulos relacionados con
el aprendizaje cognoscitivo, la manera en que los estudiantes
procesan la información es un factor esencial en lo que
aprenden y lo que recuerdan
Se examinan el tiempo y el aprendizaje encontraron una
relación significativa entre el tiempo dedicado a los contenidos
y el aprendizaje de los alumnos
 La tesis gestaltista del campo vital sirve de marco de referencia para entender los factores que según esta teoría inciden
o promueven el aprendizaje. Existen contextos de conducta, donde lo que está ocurriendo en una totalidad no puede ser
derivado de las características de pequeños fragmentos separados
Intencionalidad: Cualquier persona, obrando de acuerdo con su nivel
de desarrollo y conocimiento, intencionalmente hará lo mejor que él
pueda y sepa, en términos de lo que piensa.
Chadwick y Vásquez la
Interacción simultánea y mutua de la persona con su ambiente
relatividad de la percepción psicológico: Cada persona, en forma intencional, trata de dar
significado y usar los objetos de su ambiente de manera ventajosa

Isomorfismo: Las personas imponen siempre una organización

Los procedimientos y las rutinas describen la manera en
que se realizan las actividades en el salón de clases, pero
rara vez se asientan por escrito; simplemente es la forma
en que las cosas se hacen en la clase.
particular al campo perceptual que conforma sus experiencias
Contemporaneidad: Literalmente significa "todo a la vez". El campo
vita l de una persona es una construcción hipotética de tal naturaleza
que contiene todo lo psicológico que está ocurriendo en relación con
una persona específica en un momento dado

Un buen inicio es apenas el principio sobre el que trabajan los maestros

eficaces. Éstos mantienen su sistema de manejo de grupo evitando problemas
mientras motivan a los alumnos para participar en actividades de aprendizaje
productiva
 Kounin (1970) examinó el manejo del aula al comparar maestros eficaces
(cuyas clases estaban relativamente libres de problemas) con maestros
ineficaces (cuyas clases estaban inmersas en el caos y plagadas de
interrupciones

El hostigamiento implica intentos repetidos por dañar a
una víctima, además de un desequilibrio de poder entre el
hostigador y la víctima
La comunicación entre el profesor y los alumnos es esencial
cuando surgen problemas. La comunicación implica algo más
que “el maestro que habla y el estudiante que escucha”. Va más
allá del intercambio de palabras entre individuos
las investigaciones han demostrado que el hecho de
tener un fuerte sentido comunitario en el salón de
clases está relacionado con una mayor empatía de
los estudiantes por las víctimas del hostigamiento,
así como con una menor tendencia a culpar a la
víctima

reconocimiento y la recompensa de la conducta apropiada de los estudiantes, hablar con

ellos acerca de cómo su comportamiento afecta a los demás, hacerlos participar en las
decisiones disciplinarias del grupo y ofrecer indicios e instrucciones no directivas sobre el
comportamiento inaceptable estaban asociados con la toma de mayor responsabilidad por
parte de los estudiantes acerca de su propio aprendizaje
Fase de motivación
EXPECTATIV
A

Fase de comprensión:
ATENCION,
PERCEPCION
SELECTIVA

Fase de adquisición:
CIFRADO,
ACCESO A
MEMORIA
Fase de retención:

ACUMULACION
EN LA MEMORIA

Fase de generalización:

TRANSFERENC
Fase de desempeño: IA

RESPUESTA
Fase de realimentación:

AFIRMACION