Pasos para elaborar un

instrumento de medición
MG. PATRICIA ROSA GARCIA NORIEGA
PSICÓLOGA
RECORDEMOS…
 Un prueba psicológica o test
Es un instrumento en formato impreso o digital que
consta de una serie de preguntas o reactivos que miden
unas variables psicológicas especificas a través de un
sistema de puntuación .

Puede aplicarse en diferentes campos de la psicología,

para fines diversos como diagnóstico clínico
(psicología clínica) , selección de personal (psicología
organizacional) o análisis de aptitudes vocacionales
(psicología educativa)
ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DE
PRUEBAS PSICOLÓGICAS
1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PRUEBA

2. CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA

3. ENSAYO DE LA PRUEBA

4. ANÁLISIS DE LOS REACTIVOS

5. REVISIÓN DE LA PRUEBA
 Tipos de pruebas o tests
Clasificación de las pruebas :
1. TIEMPO DE APLICACIÓN:
 DE VELOCIDAD
Es aquella que tiene un límite determinado de tiempo por más allá del cual
no se les permite a los participantes trabajar, aun cuando no haya
contestado a todos los puntos.

 DE CAPACIDAD
Se han desarrollado pruebas que no tienen límite de tiempo, pues el
número de respuestas correctas no dependen del tiempo sino de la
habilidad que posea la persona
 2 . FORMA DE ADMINISTRARLAS

COLECTIVAS

Se administran simultáneamente a un número considerable de personas, resulta

infinitamente más económica, pero hay que tener las facilidades adecuadas de asientos y

de supervisión de los grupos que concurren a la prueba.

INDIVIDUALES

Se requiere la presencia de un administración por cada individuo que se somete a ellas.

Durante una prueba individual es más fácil establecer una atmosfera de bienestar y

observar el comportamiento del sujeto.

AUTOAPLICACIÓN

No requieren la aplicación por parte de un psicólogo sino que puede hacerlas la persona

con ayuda de un computador.

3. FORMAS DE REALIZARLAS

ESCRITOS
Son aquellos donde el sujeto se ve obligado a responder
marcando o formulando una respuesta a preguntas
escritas.

ORALES
En estas la persona responde, asocia una palabra a otra.
 4. EL OBJETIVO QUE PRETENDA MEDIR LA
VARIABLE
De acuerdo a los rasgos, valores, conocimientos y
aspectos que se quieran medir, algunas pruebas
pueden ser de:

Conocimiento
Personalidad
Actitud, intereses y motivaciones.
Inteligencia
Neuropsicológicas
 De conocimientos:
Tienen como objetivo evaluar el grado de
conocimientos, nociones y habilidades adquiridos
mediante el estudio, o la experiencia; se pueden
clasificar en:

GENERALES
ESPECIFICAS
 Pruebas de personalidad
Son pruebas que tratan de averiguar las principales
características del carácter para deducir la adaptabilidad al
puesto de trabajo ofertado.  Buscan detectar la forma de ser
del candidato en factores como la adaptación a los cambios,
capacidad de iniciativa, tolerancia a la presión,
expectativas, empatía, persuasión, respuestas en
situaciones de crisis, madurez y motivación, estabilidad
emocional, etc.
 De aptitud:
Miden el rendimiento de una persona en un área
determinada, es decir, la habilidad para desarrollar una
tarea completa, el grado de destreza y conocimientos
técnicos y prácticos relacionados con un puesto de
trabajo, dejando ver la idoneidad de un candidato para
desarrollar funciones específicas. Éstas pueden ser:

Aptitud verbal
Razonamiento abstracto
Aptitud matemática
 De Inteligencia:
Valoran la inteligencia general, entendida en amplio sentido
como capacidad global de comprender y resolver problemas en
un lapso de tiempo determinado.

Miden la capacidad de razonamiento que tiene un candidato

en distintas áreas en situaciones particulares, en este caso
controladas mediante la aplicación de la prueba.

Para evaluar las diferentes áreas que se quieren de acuerdo a las

necesidades del cargo, se realizan distintos tipos de
cuestionarios dependiendo de lo que se desea medir, por
ejemplo aptitud espacial, razonamiento lógico, entre otros.
 Estructura general de un test impreso
Un test impreso está compuesto de:

Cuadernillo de instrucciones.

Cuadernillo de preguntas.

Hoja(s) de respuestas.

Plantilla de corrección.

Tabla de puntuaciones y baremos

El cuadernillo de instrucciones
Es un documento donde se menciona:

El nombre de la prueba, sus autores y el año de

publicación.
La(s) variable(s) que mide y sus objetivos.
Los antecedentes (marco conceptual y teórico) de la
prueba.
Las instrucciones generales de aplicación (para los
psicólogos)
 El cuadernillo de preguntas
Es un documento que consta de:

Las instrucciones de respuesta (para quien la va a

responder).

Los ítems o preguntas.

No puede rayarse ni se puede escribir sobre este ya que

se usa en diferentes aplicaciones
 La hoja de respuestas y plantilla de
corrección
Es la hoja donde la persona anota las respuestas de los
ítems planteados en el cuadernillo de preguntas.

Una vez que la persona entrega la hoja de respuestas al

psicólogo, él o ella la califican poniendo encima de la
hoja de respuestas, la plantilla de corrección para ver en
cuales acertó el sujeto y en cuales no.
 El sistema de puntuación
Puntuación directa, natural, cruda o bruta
∑ Puntuación de los ítems – Errores Puntuación
estándar o típica
Centiles Puntuaciones T, S o Z
Perfil del sujeto
 La tabla de puntuaciones y baremos
Una vez que se han obtenido los aciertos y errores de
la persona con ayuda de la plantilla, se obtiene una
puntuación cruda o bruta , que es especifica para ese
sujeto.

Esa puntuación bruta se analiza en la tabla de

puntuaciones estándar, para obtener una puntuación
estándar o típica del sujeto dentro de la población o
muestra de sujetos que presentó la prueba (baremo)
 Los baremos
Son tablas de puntuaciones estándar que se clasifican
por grupos poblacionales o muestrales según la edad,
profesión o género.

Por ejemplo, para una misma prueba existen baremos

para hombres, mujeres, hombres profesionales,
mujeres profesionales, estudiantes de secundaria, etc
PASOS PARA ELABORAR
UN INSTRUMENTO DE
MEDICIÓN
 Para elaborar un instrumento de medición
válido y confiable es recomendable seguir los
siguientes pasos: 
1. Determinar cuál es la variable que se desea medir.
2. Definir la variable.
3. Determinar indicadores válidos de la variable
4. Seleccionar una muestra de esos indicadores.
5. Estructurar el Instrumento
 6. Determinar la validez y confiabilidad del
instrumento.
1. Determinar cuál es la variable que se desea medir.

 En este caso lo que se medirá dependerá de lo que

señalan los objetivos educativos determinados y se
realizará con el procedimiento anteriormente
señalado.
 2. Definir la variable.
El segundo paso para medir una variable es realizar una
definición operacional de dicha variable.

Se puede realizar una definición conceptual por

ejemplo definir a la creatividad como la capacidad de
dar respuestas únicas u originales y sobre esta definición
hacer la consecuente medición, sin embargo esta
definición resulta abstracta y dificultaría a dos personas
ponerse de acuerdo sobre lo que se pretende medir. Por
tal razón se prefieren las definiciones operacionales.
La Definición Operacional es una definición que
determina las operaciones que comprende la medición
de una variable.

Ejemplo de definición Operacional sería determinar

diez maneras de usar ladrillos de vidrio como medida
de la creatividad.
3. Determinar indicadores válidos de la variable
 Aquí de lo que se trata es de tomar algunas características o
conductas específicas como indicadores de lo que deseamos
medir.

Si lo que deseamos es medir la inteligencia primero

tendríamos que dar una definición conceptual: “capacidad
para aprender de la experiencia” enseguida deberíamos señalar
que variables representan un “aprendizaje por medio de la
experiencia”, la memoria y la capacidad para generalizar
pudieran representar solo dos de tales variables.
Pero aún estas dos variables tienen un nivel de abstracción alto
así que tendríamos que deducir indicadores fácilmente
observables y medibles.
La capacidad para repetir números de adelante para
atrás y viceversa y la capacidad para dar información
pudieran ser indicadores de la memoria, en cambio la
capacidad para predecir las consecuencias de una
acción inmediata pudiera ser un indicador de la
capacidad para generalizar.

Cabe mencionar que la definición operacional

simplifica las cosas porque ya indica desde la misma
definición el indicador que se deberá tomar.
4. Seleccionar una muestra de esos indicadores.

 Como los indicadores de una variable son numerosos

y no se podrían incluir todos en un test, es necesario
realizar un muestreo para seleccionar los indicadores
mas representativos, los cuales serán lo que se
incluirán en el test.
5. Estructuración Del Instrumento
Al estructurar el instrumento lo más importante es
que se elabore un instructivo que permita que todas las
veces que se aplique, se haga en las mismas
condiciones, es decir que se busque estandarizar el
procedimiento.
6. Determinar la validez y confiabilidad del instrumento.
Todo instrumento de medición científica tiene que
cumplir con dos principios básicos:

SER VÁLIDO

SER CONFIABLE
 QUE ES UN REACTIVO
Un reactivo es un estimulo especifico al que responde
una persona abiertamente; esta respuesta puede ser
calificada o evaluada (Por ejemplo, clasificada, ubicada
en una escala o contabilizada).

Debido a que las pruebas psicológicas y educativas se

conforman de reactivos, los datos que se obtienen son
explícitos y por lo tanto sujetos a investigación científica.
 Los reactivos psicométricos 
Son instrumentos de recolección de datos  en soporte
material o digital diseñado bajo especificaciones técnicas
para registrar de manera confiable y procesables datos
provenientes de una fuente externa específica de
información predeterminada.

Consta de una serie de preguntas o reactivos que miden

unas variables específicas a través de un sistema de
puntuación. 
ESTRUCTURA GENERAL PARA CREAR UN ITEMS
Enunciado: Menciona las instrucciones para
contestar el ítem y plantea un contexto o situación a
partir del cual se hace la pregunta.
Pregunta(s): Son cuestionamientos que evalúan
directamente la variable psicológica de forma
implícita. Pueden ser abiertas (libre respuesta) o
cerradas (opciones especificas).
Opciones de respuesta: Incluyen una(s)
respuestas(s) correcta(s) y un(os) distractor(es) o
respuesta(s) falsa(s).
 Clasificación del formato de respuestas
Clasificación de los ítems:

Test de
Test de
rendimiento
rendimiento típico
óptimo

 De opción binaria
 De elección
 De categorías ordenadas  De adjetivos
 De emparejamiento
 Clasificación de las respuestas en test
de rendimiento óptimo
Elección binaria/dicotómica: de dos alternativas, se elige
la que se considera correcta (Sí o No) o (verdadero-
falso).

Elección múltiple: entre más de dos alternativas se elige

la que se considera correcta.

Emparejamiento: consiste en encontrar las parejas entre

dos conjuntos de conceptos
 Clasificación de las respuestas en test de
rendimiento típico
Opción binaria : la persona debe manifestar si está de
acuerdo o en desacuerdo con una afirmación.

Categorías ordenadas: el formato establece un

continuo ordinal de más de dos categorías, que
permite a la persona matizar mejor su respuesta.

 Adjetivos bipolares: este formato es típico de lo que

se denomina “diferencial semántico”.
RECOMENDACIONES PARA HACER LOS ÍTEMS
REGLAS GENERALES
Verificar que el ítem corresponda con los propósitos de
lo que se pretende evaluar, la estructura de la prueba y
con las dimensiones disciplinares.
Todas las preguntas de una prueba deben ser
independientes entre sí.
La información de un ítem no debe servir de pauta
para contestar otra, ni la respuesta a un ítem debe
depender de haber encontrado primero la de otra
anterior.
Evitar los ítems que pueden contestarse por sentido
común y aquellos cuya respuesta dependa únicamente
de recordar un término, un símbolo, un dato o la fecha
en que ocurrió un evento. (Al menos que se este
evaluando memoria)
Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir.
Se recomienda emplear un lenguaje directo, sencillo y
comprensible.
Los ítems no deben tener juicios de valor explícitos o
implícitos.
 REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS
Los enunciados deben ser afirmativos, en caso de ser necesaria
la negación, se debe resaltar para llamar la atención hacia la
formulación negativa. La doble negación afecta la
comprensión (“No es cierto que no procedan los
recursos”).

Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que

desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y
fatigan.

Garantizar la coherencia interna del enunciado y de este con

las opciones de respuesta.
REGLAS SOBRE LAS OPCIONES
Las opciones de respuesta deben pertenecer al mismo
campo semántico.
Las opciones de un ítem no deben dar indicaciones
sobre la clave por ofrecer un cierto contraste evidente
de:

 Longitud precisión / imprecisión

 Uso común / técnico
 Generalización/particularización
No se deben repetir expresiones en las opciones de
respuesta, si éstas se pueden incluir en el enunciado del
ítem. Repetir la misma palabra del enunciado en cualquiera
de las opciones lleva a que sea elegida como respuesta, sin
serlo necesariamente.

Debe evitarse en las opciones las expresiones “todas o

ninguna de las anteriores”, en su lugar es necesario construir
alternativas de respuesta plausibles para las personas que no
tengan el dominio conceptual que exige el ítem.

Realizar una revisión gramatical y ortográfica de cada uno de

los ítems.
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

Es la fase en la cual se aborda conceptualmente el

objeto a evaluar y en general, se desarrollan, desde
una perspectiva teórica, los elementos contextuales,
legales, disciplinares, metodológicos, etc., que darán
sustento y significado al proceso de medición.
Entre los elementos que hacen parte de la elaboración
conceptual están:

El propósito de la medición (¿para qué la medición?)

El objeto de medir (¿qué se evalúa?)
Las características de la población objetivo (¿a quién
se evalúa?)
Los usuarios de la medición(¿a quién le será útil y de
qué manera?
 TIPOS DE
REACTIVOS
TIPOS DE REACTIVOS PSICOMÉTRICOS
VERBALES NO VERBALES

1. Gráficos.
1. Reactivos de ensayo
2. Dibujos
2. Reactivos objetivos
3. Figuras
 VERBALES

1. Reactivos de ensayo 2. Reactivos objetivos

Miden la habilidad
personal para organizar, Son reactivos que tienen
relacionar y comunicar la ventaja de ser
conductas que no son imparciales, son más
fáciles de evaluar con los rápidos de calificar y
reactivos objetivos. responder.
TIPOS DE REACTIVOS PSICOMÉTRICOS
VERBALES

1. Reactivos de ensayo

Reactivos de Reactivos de
respuesta Reactivo de
respuesta
restringida prueba oral
extensiva
TIPOS DE REACTIVOS PSICOMÉTRICOS
VERBALES

2. Reactivos de objetivos

1. Selección múltiple respuesta

2. Selección Simple
3. Verdadero o falso
4. Pareo
5. Complete
6. Canevá
7. Aplicación
8. Jerarquización
TIPOS DE REACTIVOS PSICOMÉTRICOS
VERBALES NO VERBALES

DE ENSAYO OBJETIVOS

DE RESPUESTA SELECCIÓN MULTIPLE GRÁFICOS

RESTRINGIDA
JERARQUIZACIÓN

DE RESPUESTA EMPAREJAMIENTO DIBUJOS

EXTENSIVA
COMPLETE
DE PRUEBA
ORAL CANEVÁ FIGURAS

VERDADERO Y FALSO
 1. Reactivos de ensayo

Ventajas:


Requieren menos tiempo y menos recursos para su
elaboración.

Reduce la probabilidad que los evaluados respondan por
simple adivinación.

Constituyen un instrumento idóneo para evaluar el logro
de objetivos de aprendizaje clasificados en las clases de
síntesis y evaluación de la Taxonomía de Bloom, aunque
también son recomendables para las de aplicación y
análisis.
 Reactivos de ensayo
Desventajas:


Las respuestas pueden ser muy generales.

Las respuestas pueden ser interpretadas de diferentes formas de acuerdo al
evaluador.

La calificación es subjetiva

Puede guiar su respuesta a lo que sabe y no a lo que se cuestiona

Baja confiabilidad en cuanto al corrector.

Cuando las preguntas no se han elaborado correctamente, suelen ser mal
interpretadas por el estudiante.

Exigen que los estudiantes dediquen demasiado tiempo para responderlas.

Proporcionan una muestra relativamente pequeña, y generalmente no
representativa de la conducta académica del estudiante en un curso
determinado.
 Recomendaciones para su Elaboración

Utilizar palabras como:

"Seleccione", "Demuestre", "Compare", "Distinga",
"Organice", "Resuma", "Planee", "Valore", "Interprete",
"Integre", "Diseñe", "Argumente", "Justifique",
"Relacione", etc

• Evite palabras como:

"Qué", "Quién", "Cuándo", "Enumere", "Describa"
TIPOS DE REACTIVOS DE ENSAYO
Existen tres tipos de reactivos para las pruebas de
ensayo:

Reactivo de respuesta restringida

Reactivo de respuesta extensiva
Reactivo de prueba oral
Reactivo de Respuesta Restringida
Es un tipo de pregunta en la que el estudiante se ve
limitado en la forma y proyección de su respuesta, ya
que se le indica al alumno el contexto en el que deberá
desarrollar su respuesta.

Ejemplo: Pavlov observó que los perros condicionados

por el, a salivar ante el sonido de una campana a veces
no lo hacían. ¿Cómo explicaría esto? Su respuesta
deberá ser de aproximadamente media cuartilla
 Reactivo de Respuesta Extensiva
Sirven para medir la capacidad de producir, organizar
y expresar ideas, integrar aprendizajes en áreas
diferentes, crear formas originales y evaluar el valor de
las ideas. En este tipo de pregunta, no se imponen
limitaciones al estudiante.
 Reactivo de Prueba Oral
Son una variante de la pregunta de ensayo

Ventajas:
Permiten al examinador determinar qué tan
eficientemente puede, el alumno sintetizar y organizar
sus ideas, así como expresarlas.
Requieren que el alumno sepa y sea capaz de aportar la
respuesta solicitada.
Permiten al alumno responder libremente.
El alumno puede pedir aclaraciones.
Desventajas:

Pueden intimidar y/o disminuir la motivación del

alumno, por la ansiedad que causan.
Dificultad de ser objetivo (por la facilidad de palabra
de algunos estudiantes).
Susceptible a la ambigüedad en su formulación.
 2. Reactivos objetivos

Características:

Pueden calificarse con facilidad y rapidez

Permiten un muestreo más extenso del material a evaluar.
Debe redactarse con claridad y precisión.
Deben redactarse con un lenguaje apropiado para el nivel de
lectura del grupo que presentará la prueba.
Cada reactivo debe incluir todos los datos y requerimientos
necesarios para seleccionar una respuesta razonable, omitiendo
palabras o frases inútiles o estereotipadas.
 1. Selección Múltiple

Es uno de los tipos de reactivos más efectivos.

Constan de dos partes: una proposición que se
expresa en forma directa o como una oración
incompleta y las otras actúan como distractores.
 1. Selección Múltiple

 No utilice negaciones en la redacción.

 No debe redactar con ambigüedad, inducir la

respuesta o utilizar absurdos en las opciones.
 Las alternativas deberán concordar gramaticalmente
con la proposición.
Es el reactivo en donde únicamente se presenta la base de la
pregunta en forma de cuestionamiento o bien afirmación y las
cuatro opciones de respuesta.

Ejemplo:
La comunicación es el proceso de:

a) Informar a otros sobre lo que está aconteciendo actualmente.

b) Intercambiar información entre dos o más personas.
c) Enviar mensajes a diversas personas a través del mismo medio.
d) Recibir mensajes de otros a través de los medios masivos
 2. Falso - verdadero
Consisten en una serie de proposiciones y exigen del
alumno que exprese su juicio acerca de cada una
mediante expresiones, tales como:

falso-verdadero,
sí-no,
nunca-siempre,
correcto-incorrecto, etc.
 Falso - Verdadero
Sirven para evaluar conocimientos que inequívocamente
son ciertos o falsos.

 No deben redactarse con negaciones.

 La cantidad de enunciados falsos y verdaderos debe ser
casi la misma.
 No deben redactarse dos o más enunciados juntos.
 Evite generalizaciones que sugieran la respuesta.
En este tipo de examen, el reactivo debe expresarse en
forma simple, clara y concisa, para evitar la confusión del
alumno.

Asimismo se recomienda evaluar el conocimiento

realmente significativo. Se utiliza para evaluar la
capacidad del alumno para distinguir entre hechos y
opiniones e identificar relaciones de causa y efecto
 3. Aparejamiento
Se elaboran con dos o más columnas de palabras,
símbolos, frases o raciones, mismas que el alumno
deberá asociar o relacionar de algún modo, por ejemplo
con líneas, letras, números o símbolos.

Algunas relaciones pueden ser: sucesos-fechas; sucesos-

lugares; eventos- resultados; inventos-inventores; obras-
autores; causas-efectos; problemas-resultados.
Cuide de especificar si las opciones pueden usarse

varias veces.
Presente este tipo de reactivos en una sola página.

Una columna llamada premisa contendrá las

respuestas, siendo al menos en tres respuestas mayor
que la columna de premisas.
Se recomienda que la cantidad de respuestas deseadas

no sean menos de 5 ni más de 15.

Instrucciones: Relaciona ambas columnas,
escribiendo el número de las respuestas de la derecha
en el paréntesis de las premisas de la izquierda, que a
tu juicio establezcan relación correcta.
 4. Reactivos por completar
Se expresan mediante una proposición incompleta. La
respuesta es muy corta. Un reactivo de completar
requiere que el examinado proporcione una palabra o
frase que complete una oración.
Son útiles para medir el conocimiento de vocabulario,
fechas, nombres, símbolos, hechos específicos,
principios, generalizaciones, resolución de problemas.

¿Qué significan las siglas ICBF? _____________________________

 Ejemplo:
Por lo general, la desviación estándar se considera la
medida más útil de ______________.
 
Un buen reactivo de completar debe ser redactado de
modo que la respuesta correcta sea específica.  
Un reactivo de completar también puede ser
denominado de respuesta breve. Sería deseable que los
reactivos de completar o de respuesta breve estuvieran
redactados con la suficiente claridad para que el
examinado pueda contestar en forma sucinta.
 Frases Incompletas
Test de Frases Incompletas

La tarea consiste en completar frases sin terminar,

sobre temas escogidos como relevantes.
Test de Frases Incompletas de Rotter
Test de Frases Incompleas de Sacks
FIGS

Se analiza el contenido de la frase, los conflictos

expresados a través del final dado
 6. Canevá
Este reactivo requiere que se complete el enunciado en la
base de la pregunta con una palabra o una frase.

Ejemplo:
La ______________ es un proceso interpersonal de enviar y recibir
mensajes con un mismo significado.

a) Retroalimentación
b) Comunicación
c) Información
d) Opinión
 7. Jerarquización
En este se busca que el individuo
ordene de manera secuencial o
jerárquica, las opciones de una lista de
acuerdo al criterio señalado en la base
de la pregunta.
 Jerarquización
 
Ejemplo: Ordena correctamente los pasos del proceso de cambio de una
organización, de acuerdo al modelo lineal de Anderson y King.
    
     1.    Evaluar propuestas y obtener planes de acción.
     2.    Verificar la efectividad del cambio.
 3.    Implementar la propuesta a toda organización.
     4.    Necesidad de cambio.

 A.    1, 2, 3, 4.
 B.    1, 2, 4, 3.
 C.   4, 1, 3, 2.
 D.   4, 3, 1, 2.
La correcta es la C, porque el proceso indica con una
necesidad de cambio y continua con la evaluación de
propuesta que luego se implementa en la organización.
Finalmente se evalúa para determinar la efectividad. Las
opciones A y B son incorrectas porque antes de evaluar
es necesario conocer el problema de organización. La D
es incorrecta porque no se puede implementar la
propuesta sin antes discutir los planes de acción.
REACTIVOS NO VERBALES
Gráficos
Figuras
 PRUEBAS PROYECTIVAS
Teorías Psicodinámicas.
Teoría Topográfica:
Consciente, Preconsciente, Inconsciente
Concepto de Mecanismos de Defensa:
Proyección
Identificación
Importancia de los símbolos como forma de
representación de contenidos inconscientes.
 TIPOS: Test de Cuadros
Test de Cuadros:
 Presentan Estímulos mas o menos estructurados, pero
relativamente neutrales, a los cuales el evaluado da una
interpretación a través de la Narración de Historias.

Ejemplos:
Test de Apercepción Temática. (TAT y CAT).
Test de Symonds (adolescentes).
Test de Relaciones Objetales.
Test de Blacky.
Test de Pata Negra

Se interpreta la producción verbal , se establecen personajes de

identificación, se analizan los sentimientos , la forma de enfrentar
y solucionar problemas y los conflictos que aparecen en la
narración.
Test de cuadros. TAT
Test de cuadros. CAT
TIPOS: Dibujos, Expresión Gráfica
 Piden realizar dibujos a través de una consigna
que determina el tipo de expresión esperada.
Test de Machover.
Test de Persona Bajo la Lluvia.
Test de Árbol Casa Persona (HTP) .
Wartteg
 Se interpretan los aspectos simbólicos del dibujo,
así como las características del trazo, expresión,
borraduras, sombreados. La hoja en blanco
simboliza el mundo y a partir de ello se establece la
relación con el entorno y consigo mismo.

Mg. Patricia García Noriega

Test persona bajo la lluvia
Test Persona Bajo la Lluvia
Test de Machover
Test del Árbol
TIPOS: Inestructurados. Manchas

Test de Manchas
 La persona debe identificar que ve en láminas en las
cuales se presentan manchas
 Test de Rorschach
 Z test
 Test de las Nubes

Se analiza el contenido, tamaño, sitio, color,

popularidad o creatividad de la respuesta.
Test de Rorschach
Test de Rorschach
 TEST DE WARTEGG
Teoría Carl G. Jung : Inconsciente Colectivo y Arquetipos.
Teoría de la Gestalt : Principio de Cierre y Completitud.
Es un test de dibujos realizado a partir de estímulos que
representan los arquetipos fundamentales de:
 El yo
 Los otros
 Las metas
 Las ansiedades
 La Energía Vital
 Tipo de Pensamiento
 Sexualidad
 Normas y Valores

06/01/2020
06/01/2020 Astrid Triana C
 BIBLIOGRAFÍA
1. Carreño Huerta, F. (1989). Instrumentos de Medición
del rendimiento escolar. México: Trillas.
2. Mehrens, O. W. y Lehmann, J.J. (1982). Medición y
Evaluación en la Educación y Psicología. México:
CECSA.