Desarrollo Social en la

Infancia
Desarrollo Emocional y
Afectivo Desarrollo
emocional
Profesora: Alejandra Navarro Sada
Departamento Interfacultativo de
Psicología Evolutiva y de la Educación
 Preguntas iniciales
• Cómo es el desarrollo de las
• emociones básicas –alegría,
• enfado, tristeza, miedo-?
• ¿Cómo cambia la habilidad
• para comprender y responder a
• las emociones de los otros?
• ¿Qué son las emociones autoconscientes?,
• ¿Cuándo
• aparecen?
• ¿Cómo se desarrolla la autoregulación
• de las emociones?
 Emociones
básicas o primarias
Recién nacido

vida emocional relativamente

Indiferenciada

emociones se ‘infieren’ de
sus expresiones faciales
• Emociones
• básicas o primarias
• Recién nacido
existen dos estados generales
Bienestar: atención e interés,
generalmente en respuesta a sonidos
suaves y a estímulos visuales con brillo
y contrastes

Malestar: p.ej. cuando se inmoviliza

bebé y la aflicción o llanto en respuesta
al dolor (se pueden identificar tres tipos
de llanto: hambre, dolor y rabieta)
 Emociones básicas
• Emociones básicas o
• primarias
• Alegría (bienestar)
• Sorpresa
• Enfado (Rabia)
• Tristeza
• Miedo
 Se expresa en sonrisas, risas,
carcajadas.
Desarrollo de la sonrisa y risa en el
primer año
• Sonrisas primitivas: endógenas, espontáneas o reflejas (no
• respuesta est.. externos). Fin 1er mes -> sonrisa a est.. Interesantes y dinámicos

• Sonrisa social (entre 6ª y 10ª semana) responden abiertamente

• a las caras humanas y, hacia los 3 meses, sonrisa casi siempre en interacciones sociales.

• Risa (entre 3 y 4 meses) respuesta a estímulos muy dinámicos,

• generalmente táctiles y auditivos (por ejemplo, coger de forma
• juguetona los brazos del bebé, hacerle cosquillas en la tripa…)

• 6 meses ríen y sonríen en interacciones sociales. 10-12 meses,

• sonríen abiertamente ante la llegada de mamá/papá, se ríen a
• carcajadas juegos de interacción, o sonríen con cierta timidez ante
 SORPRESA. Aparece entorno 5-6
meses
• Complicada de determinar en primeros meses de
• vida
• Reacción acompañada de otros indicios no fáciles de
• medir (ritmo cardiaco, brillo de ojos…) -> surge ante
• algo inesperado o respuesta a descubrimiento
• el avance cognitivo es importante para que surja
• esta emoción ya que requiere cierta capacidad para
• comparar lo que ocurre con lo que se esperaba
ENFADO (Rabia). Surge alrededor
4 meses
• Reacciones tempranas (como llorar de
• hambre, inyección…) suelen confundirse con
• enfado
• Hacia 4 meses enojo ante sucesos no de
• hambre o dolor -> quita de manos objeto
• interesante, se le sujetan los brazos y las
• piernas para vestirle…
• Se hace evidente a los 6 meses
• Conducta adaptativa que permite solventar
peligros y obstáculos.
 ENFADO (Rabia). Surge hacia los
4 meses
• Aumento de conducta enfado depende desarrollo
• cognitivo y motor (Sullivan, Lewis y Alessandri, 1992)
• progreso conducta intencional -> control propias
• acciones y efectos que producen y mejora capacidad
• identificar persona que causa dolor o impide conseguir
• algo
• nuevas habilidades motoras permite empujar o apartar
• objeto molesto, retirar o retraer voluntariamente la
• cabeza para evitar alimento, acompañando conductas
• con expresiones faciales de malestar profundo que los
• investigadores ya interpretan como rabia o enfado
TRISTEZA. Surge alrededor de los
4 meses
• empiezan a reaccionar con tristeza ante
• la retirada de algún estímulo positivo
• sobre todo, si la interacción cuidadorbebé
• se interrumpe de forma drástica
• las expresiones de tristeza son
• generalmente menos frecuentes que las
de enfado.
 MIEDO. Aparece segunda
mitad primer año
• refleja adquisición nuevas habilidades cognitivas
• Shaffer (1974): miedo -> capac. para comparar un
• hecho que les produce miedo con otro (externo o
• interno)
• forma más común de miedo: personas desconocidas
• APEGO: miedo a los extrañosinteracción entre
• aspectos motores, cognitivos, perceptivos y
• emocionales
• no suele manifestarse antes de 6-8 meses, aunque
algunos señalan indicios meses antes.
 emociones relacionadas
con el desarrollo del
•
apego
Miedo a los extraños:
• Aparece 6 meses y desarrolla plenamente entre
• 10/14 meses
• no todos desconfianza ante los extraños
• variación en la intensidad de sus reacciones
• [muchos niños responden forma positiva y otros
• mezclan reacciones desconfiadas y amistosas]:
• La forma de reacción puede depender:
• del bebé: temperamento y seguridad en la
• relación cuidador/hijo
• del extraño: género de la persona y conducta
• respecto al bebé
• de la situación: proximidad del cuidador o el
• humor del niño en ese momento
• [ bebé amistoso hacia extraño que se mantiene a
• cierta distancia en presencia del cuidador/a, pero
• puede reaccionar con miedo si el mismo extraño
• de repente se le acerca cuando el/la cuidador/a
• no está]
 emociones relacionadas
con el desarrollo del
apego
• Ansiedad por la separación:
• emerge 8-9 meses, alcanza su
• grado máximo alrededor de los 14
• meses y después va disminuyendo
• gradualmente
• El que los niños se angustien o no por
• la separación depende:
• de experiencias anteriores del bebé
• referentes a la separación
• la forma como se marchan los
• padres (desapareciendo de repente o de forma relajada)
• Al final del año
• vitalidad emocional
• expresada con
• rapidez, intensidad y
• persistencia
• Adulto también
• mejora sensiblemente
• identificando lo que
• siente y respondiendo
• a sus necesidades
 Comprender y responder a las
emociones de los otros.
• ¿pueden los bebés reconocer el
• estado emocional de otra
• persona a partir de sus
• expresiones faciales?
• Para desarrollo se requiere un
• mínimo de agudeza visual
• (completo 6 meses)
• 4 meses: exploran activamente los
• rasgos internos de la cara (aunque
• no misma definición que un adulto)
• a partir de esta edad y hasta los 7
• meses progresan en reconocimiento
• de expresiones faciales presentadas en fotos (alegría, miedo, rabia)
Referencia Social (8-10 meses)
• Medio eficaz para aprender sobre el mundo a
• través de la experiencia de los demás
• Los bebés confían en la reacción emocional de
• una persona cercana para decidir cómo
• responder a una situación incierta
• También permite a los niños mayorcitos (18
• meses) comparar su propia evaluación de una
situación con la que hacen los demás.
 Referencia Social
• no sólo favorece la comprensión de
• las expresiones emocionales de los
• otros, sino que también permite
• utilizarlas para averiguar las
• intenciones y preferencias ajenas y
• guiar la propia acción (Saarni,
• Mumme y Campos, 1998)
 Referencia social
– empleo de claves emocionales
para guiar la acción
 Referencia social
– empleo de claves emocionales
para guiar la acción
 Emociones complejas
o secundarias
(a partir 18 meses)
• Denominadas auto-conscientes
• Vergüenza
• Envidia
• Timidez
• Culpa
• Orgullo
 Emociones Complejas
(empiezan a surgir hacia los 18
meses
• Implican sentimientos complejos que requieren
• diferenciación del yo y los otros
• Juegan importante papel en las conductas de logro y
• el desarrollo moral
• Aparecen con el sentido del yo, incluida la evaluación
• del yo comprensión de propios estados internos
• Utilización de estándares sociales y reglas para evaluar
la
• conducta
• Aparecen alrededor de los 2 años y medio
• Orgullo, vergüenza, culpa.
 Emociones Complejas
(a partir 18 meses)
• Los niños:
• Mejoran habilidad para hablar sobre las
• emociones
• Incremento de palabras relacionadas con la
• emoción
• Se etiquetan las emociones y se habla sobre
• emocionas pasadas y futuras
• Se utiliza el lenguaje emocional en el juego de
ficción.
 Emociones Complejas
(a partir 18 meses)
• Los niños:
• Incrementan la capacidad para pensar sobre las emociones
• Se habla sobre las causas y consecuencias de las
• emociones
• Se comprende que el mismo hecho puede producir
• emociones distintas a distinta gente
• Incrementan control de las emociones para conseguir los
• estándares sociales
• Las emociones y la regulación emocional juegan un
• importante papel en el éxito de las relaciones entre iguales.
 Emociones Complejas
(a partir 18 meses)
• Hacia la infancia media
• emociones como el orgullo y la vergüenza son internalizadas y
• ayudan al sentido de responsabilidad
• Se comprende cada vez mejor que en una situación
• determinada se puede sentir más de una emoción
• De forma progresiva se tiene en cuenta circunstancias que
• conducen a reacciones emocionales
• Se mejora la capacidad para ocultar o esconder reacciones
• emocionales negativas
• Se utilizan estrategias auto-reguladas para re-dirigir los
• sentimientos
 Desarrollo emocional
• 4 a 6 años: Pueden comprender que una persona sólo puede tener una emoción a la
vez.Pueden imaginarse una situación en que surga una emoción pero consideran
imposible que provoque dos emociones simultáneas.
• 6 a 8 años:Empiezan a considerar que la gente manifiesta dos emociones,
• pero creen que ocurren de forma secuencial y no simultáneamente.

• 8 a 9 años:Pueden describir al otro manteniendo dos emociones

• simultáneamente siempre y cuando sean del mismo tipo (p.ej.,
• ‘si me pega, estaré enfadada y triste’); o si se manifiestan en
• respuesta a dos situaciones diferentes (p.ej., ‘Yo puedo estarSon capaces de
comprender que un único hecho puede
• producir una serie de sentimientos diversos.

• 10 años:Empiezan a describir sentimientos opuestos en respuesta a

• diferentes aspectos de una misma situación.

• 11 años:Son capaces de comprender que un único hecho puede producir una serie
de sentimientos diversos.
 Auto-Regulación Emocional
• estrategias utilizadas para ajustar la intensidad y
• duración de estados emocionales hasta alcanzar
• un nivel confortable que no impida la consecución
• de objetivos (Thompson, 1994)
• una buena auto-regulación emocional durante los
• primeros años de vida contribuye a la autonomía
• y al desarrollo de habilidades de interacción
• social (Crockenberg y Leerkes, 2000
 Auto-Regulación Emocional
• Primeros meses cuidadores regulan,
• desde fuera, las emociones calmando su
• llanto, apaciguándolo cuando está nervioso..
• Independencia motora y locomotora cambio
• muy importante frente a situaciones
• extrañas, bebé que ya puede desplazarse
• por sí mismo, puede huir de situación y evitar
emoción desagradable.
 Auto-Regulación Emocional
• lenguaje y capacidades
• representacionales (simbólicas)
• niño comienza expresar lo que siente y
• conseguir ayuda más eficaz del adulto
• a medida que avanza lenguaje y
• funciones simbólicas, va incorporando
• estrategias sofisticadas para calmarse o
controlar sus emociones.
 Auto-Regulación Emocional
• desarrollo de comprensión de que los
• otros pueden tener emociones y estados
• mentales diferentes a los propios –teoría
• de la mente- (3-4 años), nivel complejo
• para modular algunas emociones y
• desarrollar estrategias para cambiar el
• estado interno de los otros (enfadándolos
• a posta, en muchas ocasiones, intentando
consolarlos en otras).
 Regulación de una emoción
interna: encubriendo la culpa
• “Voy a salir …
• No vayas a ver qué
• hay en la caja.”
Encubriendo la culpa
 Encubriendo la culpa
• ¿Miraste lo qué había
• en la caja?
 Resultados
• A los 3 años muestran ligeros signos de
• ansiedad causados por la culpa
• Sin embargo, los adultos aun no son
• capaces de discriminar los niños que
• dicen mentiras de aquellos que
• realmente no han mirado
• Esto demuestra que ya a los 3 años se
• tiene control sobre las emociones internas.
FIN