Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
INTELIGENTE:
MANEJO Y CONTROL DE GRUPO
Diplomado OXXO
Febrero 9 , 2008.
4° Módulo
Disciplina Inteligente en la Escuela
Hacia una Pedagogía de la No-Violencia
Es sistema institucional de disciplina escolar
basado en valores claros y aplicables que
fomenta la responsabilidad y el nivel de conciencia
de los alumnos, docentes y padres de familia de la
institución educativa.
Modulo 2
◦ Un enfoque Integral a la Educación del Carácter: Círculo de los 9
componentes
Módulo 3
◦ 10 Virtudes de Educación del Carácter
Encuesta y reflexión
Manejo y
Control de
Grupo
5
ESTE PROGRAMA NACE DE LA
FUSION DE DOS, CUYOS
OBJETIVOS SON EL ELEVAR LA
CALIDAD DE ENSEÑANZA PARA
FORMAR MEJORES SERES
HUMANOS
MANEJO Y CONTROL DE
GRUPO
Programa de MECES (Maestros Eficaces con
Entrenamiento Sistemático)
Elaborado por Don Dinkmeyer y Gary D.
Mckay, 1976.
•Confiar en su capacidad.
Lectura Comentada…
MANEJO Y CONTROL DE
GRUPO
12
En parejas, leer el caso:
Role play…
a) maestro.
b) Consejero.
Dinámica
13
COMPORTAMIENTO INADECUADO
a) Quieren atención
b) Buscan poder
c) Quieren revancha o desquite
d) Quieren rendirse y se muestran
insuficientes
COMPORTAMIENTO
INADECUADO
ATENCIÓN:
PODER:
instrucciones.
COMPORTAMIENTO
INADECUADO
REVANCHA:
NOTA IMPORTANTE:
24
COMPORTAMIENTO
INADECUADO
EXISTEN “5” CONCEPCIONES QUE PUEDEN
OBSTACULIZAR LAS RELACIONES DEL MAESTRO
CON EL ALUMNO
2. “Soy superior”
3. “Tengo derecho”
4. “Yo no cuento”
Manejo y
Control de
Grupo
26
MANEJO Y CONTROL DE
GRUPO
ESTRATEGIAS MENTALES UTILES PARA
EL CAMBIO DE RESPUESTAS
Comprenda y acepte sus propias imperfecciones.
Reconozca sus pensamientos y observe las reacciones
del alumno.
Sea positivo.
Planifique. Construya escenas mentales.
Controle impulsos y haga lo inesperado.
Hable firmemente pero con amabilidad.
Observe su comunicación no verbal.
Relájese y use su sentido del humor.
Concentre su atención en otro estímulo.
Evite utilizar términos que desanimen.
JEOPARDY
TEMAS 100 200 300 400 500
Manejo
Y Control
Biología
III
Música
Varios
28
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTES
30
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTES
III. ACENTUE LO POSITIVO
31
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTES
IV. RESPÉTESE Y RESPÉTELOS
32
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTES
V. AYUDE AL ALUMNO A
AUTOEVALUARSE
Sea claro en lo que espera del alumno,
tanto en lo académico como en el
comportamiento.
Tenga entrevistas para que él mismo mida
sus progresos.
Fijen juntos metas a alcanzar.
La autoevaluación hace responsable al
alumno y debilita la competencia con los
demás, volcándola hacia sí mismo.
33
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTES
VI. COMPROMETA A LOS ALUMNOS A
COLABORAR UNOS CON OTROS
Utilice a los mejores auxiliares del
maestro: cada alumno.
Permítales que se dejen ayudar
Permítales enseñar lo que ya saben
Cada alumno puede ayudar a los demás
Agradezca su valiosa ayuda
34
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTES
VII. ENSEÑE A SUS ALUMNOS A
ESTIMULARSE ENTRE SI
Haga ejercicios de diálogos entre ellos
Permítales compartir momentos vividos
en su vida
Enséñeles a encontrar las cualidades
que poseen
Enséñeles a encontrar las cualidades de
los que les rodean
35
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTES
ESTRATEGIAS QUE DESALIENTAN
Expectativas negativas
Objetivos desproporcionadamente altos
Competencia
Demasiada ambición
Comportamiento inconsistente
Etiquetar
No separar el hecho de quien lo hace
36
PUNTOS IMPORTANTES PARA
LA APLICACIÓN DE
CONSECUENCIAS
Ofrecer alternativas que se relacionen
con la situación en forma amable pero
firme y dejar que el alumno decida:
Ejemplo: “puedes trabajar junto a Pedro si
decides permanecer callado, de lo
contrario trabajarás en otro lugar. Tú
decides.
37
PUNTOS IMPORTANTES PARA
LA APLICACIÓN DE
CONSECUENCIAS
Al aplicar la consecuencia, asegure
que después tendrá otra oportunidad.
Ejemplo: “Me doy cuenta que decidiste
trabajar en otro lugar. La siguiente clase
podrás volver a sentarte con Pedro si
decides trabajar en silencio.”
38
PUNTOS IMPORTANTES PARA
LA APLICACIÓN DE
CONSECUENCIAS
39
PUNTOS IMPORTANTES PARA
LA APLICACIÓN DE
CONSECUENCIAS
CONFIE EN LA CAPACIDAD DE APRENDER
DE SUS ALUMNOS POR MEDIO DE LA
VIVENCIA DE LAS CONSECUENCIAS Y SOBRE
TODO, SEA CONSISTENTE. CADA VEZ QUE
EL COMPORTAMIENTO SE DE, APLIQUE LA
CONSECUENCIA ESTABLECIDA. TENGA
PACIENCIA, ES SEGURO QUE EL
COMPORTAMIENTO INADECUADO SE IRA
DEBILITANDO HASTA DESAPARECER.
40
NORMAS ÚTILES EN EL AULA
a) Entrada y salida al salón de clase
b) Nivel de ruido en el aula
c) Formas de participación
d) Limpieza y orden dentro del salón
e) Desplazamiento dentro del salón
f) Requisitos para presentación de
trabajos y tareas
g) Permisos para salir fuera del aula
h) Comisiones
41
POSIBLES ENUNCIADOS QUE AYUDAN
A INICIAR ENTREVISTAS
Lo que te escucho es que…
Te sientes……..porque……..
Te ves………porque…….
El que te hayan hecho…..te hace sentir….
Es posible que……..
No sé si me equivoco, pero te veo…….
Dime si estoy en lo cierto……
Tengo la impresión de que…..
Dime si te comprendí…..
Lo que entiendo es que…….
42
Manejo y Control de Grupo
44
Manejo y Control de Grupo
¿Que significa Bullying?
45
Poder
Apoyo
Vulnerabilidad
Intensidad
Intención
46
El abuso puede ser
Físico
Psicológico
Emocional
Sexual
47
Ideas de Comportamientos bully
Exigen dinero u otras cosas
Pegan
Se burlan de todo
Ponen apodos
Quiebran y destrozan cosas que no son de
ellos
Roban
Se ríen de algo que traigas puesto o de
algún peinado
Gritan, no hablan.
48
Insultan
Aíslan y no unen compañeros a su grupo
Obligan a que hagan cosas que no
agradan
Chismean y mienten acerca de los demás
Humillan
Manipulan
Culpas a las víctimas
Estan a la defensiva constantemente
49
¿QUÉ ES TDAH?
TDAH
50
TRASTORNO POR DEFICIT DE
ATENCIÓN Y/O HIPERACTIVIDAD
TDAH
51
SINTOMATOLOGÍA
PRIMARIA
TDAH
52
Subtipos de TDAH
TDAH, tipo con predominio del déficit de
atención.
TDAH, tipo con predominio de
impulsividad.
TDAH
53
AFECTA PRINCIPALMENTE ÁREAS DEL
DESARROLLO Y ACADÉMICAS.
Lenguaje receptivo
Lenguaje expresivo
Dislexias
Discalculia
Disgrafías
Perceptual
Motor
TDAH
54
Ubica al alumno enfrente del salón.
Presenta el material al alumno en
diferentes formas.
No critiques la conducta del alumno
enfrente de sus compañeros.
Utiliza el sistema “compañero”(Stevens,
1997).
Dale al estudiante una tarea a la vez.
Habla con tú coordinador ó maestros del
caso.
TDAH
55
Utiliza las computadoras.
Si los problemas de atención son severos,
intenta disminuyendo la carga de
actividades.
Dale al estudiante tiempo extra para
terminar su actividad. Si es que parece
necesario.
Establece un ambiente metódicamente
estructurado.
TDAH
56
¡GRACIAS!
MANEJO Y CONTROL DE
GRUPO
57