Geo Oil Reconcavo

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO

FACULDADE DE LETRAS ESTANGEIRAS MODERNAS
LICENCIATURA EM LETRAS ESPANHOL
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE E/LE:
PROYECTO SOCIAL LENGUA & CULTURA
Larissa Gabriela Souza Almeida
Orientadora: Prof.ª M. Sc. Xoana Goicoa Villagrasa

BELÉM
2014
Vu Pham
1 INTRODUCCIÓN
Este trabajo pretende presentar el proyecto social Lengua & Cultura que
surgió como una extensión del proyecto Guamá Bilingüe, ambos proyectos tienen
como objetivo la enseñanza de español como lengua extranjera para alumnos en
riesgo social en el barrio de Guamá.
Guamá Bilingüe nace con la intención de atender alumnos con problemas de
delincuencia juvenil, pero no abarcaba a toda la comunidad estudiantil.
Posteriormente se elabora el proyecto Lengua y Cultura sin el requisito de que
los alumnos sean necesariamente personas que hayan delinquido; de manera
que es un proyecto que trata de abarcar a un público más amplio.
Así con este trabajo, se pretende demostrar los resultados de la enseñanza
del E/LE en los alumnos participantes. A través del análisis del cuestionario
aplicado se pretende mostrar si los alumnos han evolucionado según el objetivo
del proyecto.
LARISSA GABRIELA SOUZA ALMEIDA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE E/LE: PROYECTO SOCIAL LENGUA & CULTURA
2 JUSTIFICACIÓN
Según el IBGE, Guamá es uno de los barrios más poblados de la ciudad de
Belém, con un total del 94.610 de habitantes. Sin embargo, también es conocido
como uno de los más violentos, debido a las desigualdades sociales y a la falta
de inversión por partes de los sectores públicos y privados. (Portal ORM: 2011).
Por está ubicada en el barrio de Guamá la Universidad Federal do Pará, vive una
situación de amensalismo, donde constantemente los alumnos, funcionarios
sufren con actos de violencia.
3 METODOLOGÍA DEL TRABAJO
• Esta investigación fue hecha con un enfoque cualitativo, pues contribuye para
un acercamiento entre el investigador y el objeto estudiado.
• El objetivo general de esta investigación consiste en analizar cómo surge el

proceso de enseñanza y aprendizaje de E/LE para alumnos que participaron
del proyecto social Lengua & Cultura.
• Con este fin fue realizada una investigación de carácter bibliográfico, basada
en el aprendizaje significativo de David Ausubel (1976), andamiaje de Vygotsky
a través de estudios de Oliveira (2000). Fueron utilizadas las teorías cognitivas
de aprendizaje de Pozo (2002 y 1997), y Moreira (1999). Así también como los
estudios de raciocinio analógico de Lawson y Lawson (1993).
• Fue realizado un cuestionario, este está expuesto en el apéndice, compuesto

de 8 preguntas, siendo 4 preguntas abiertas y 4 cerradas.
4 REFERENCIAL TEÓRICO
• Existen estudios que afirman “que el español y el portugués son lenguas muy
parecidas (…) el 90% de las palabras de cada una de ellas tiene equivalentes
idénticos o muy parecidos en la otra”. Celada y González (2000, p.41).
• Debido a eso, existe el preconcepto de que su aprendizaje no requiere
demasiado esfuerzo.
• Sin embargo, hay que tener en cuenta que cada idioma tiene patrones
lingüísticos distintos en los aspectos: fonéticos, prosódicos, sintácticos,
morfológicos, semánticos, léxico y pragmáticos.
• Sin embargo, al percibir la gran similitud entre español/portugués, se puede
utilizar analogía como método de enseñanza de español para luso hablantes.
• Conforme Lawson y Lawson (1993, p.1337), analogías son: “consiste en
objetos, eventos o situaciones que comparten características (o patrones) en
común; es decir, que están en una o más formas similar.
• Actualmente una de las líneas de la investigación que tiene recibido destaque
en nivel mundial sobre el pensamiento analógico está relacionada la
investigación de modelos mentales. Johnson-Laird (1983; et al, apud Lara y
Góis 2012).
• Moreira (1999, p. 185) afirma que los “Modelos mentales son análogos
estructurales del mundo. Los seres humanos entienden el mundo construyendo
modelos mentales.
• Parafraseando Paiva y Leal (2011, p.166) para “ratificar el uso de analogías se
tiene en cuenta los modelos mentales para la adquisición de un idioma
extranjero van también por el raciocinio analógico”.
• Ausubel en su teoría, en Moreira (1999, p. 155): “Recomienda el uso de
organizadores previos que sirven como anclajes para el nuevo aprendizaje y
conducir al desarrollo de conceptos inclusores para facilitar el uso del
aprendizaje organizadores previos.
• Todos estos aspectos se tuvieron en cuenta en la elaboración del material
didáctico. Que además de estas características señalamos que fue realizado
en negro y blanco, exclusivo y basado en la teoría de aprendizaje significativo
de Ausubel.
• El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y,
a la inversa, éstos son productos del aprendizaje significativo. Esto es, el
surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un
proceso de aprendizaje significativo. Ausubel (1976, p.55).
• Otro método utilizado en el proyecto fue el Andamiaje de Vygotsky, de acuerdo
con la biblioteca virtual del Instituto Cervantes este concepto se define como:
“andamiaje o mediación al proceso desarrollado durante la interacción en el
que un aprendiente es guiado en su aprendizaje por su interlocutor”.
5 ANÁLISIS DEL PROYECTO
5.1 GUAMÁ BILINGÜE
• Subsidiado por la PROEG a través del PAPIM
• El proyecto Guamá Bilingüe es de temática social, que a través del
aprendizaje de E/LE quer traer cambios socio educativos en los adolescentes
de 15 a 18 años, estudiantes de dos colegios públicos el Barão de Igarapé Miri
y Alexandre Zacarías de Assunção que se trasladaban a la Universidad para
adquirir los conocimientos.
• Las clases transcurran en los lunes, miércoles y viernes desde las 17:30 hasta
las 18:30, pues es en este periodo de tiempo cuando los jóvenes cometen
crímenes.
• El proyecto actualmente está en su quinta edición y ya tiene un
reconocimiento. Por ejemplo dos alumnos que participaron de este proyecto
fueran aprobados en los cursos de nutrición y ciencias de la computación, en
la selectividad de la UFPA. Además la coordinadora y autora del proyecto Rita
de Cássia Paiva, en 2014, gana el “Prêmio Palma de Ouro Barroca de Minas
Gerais.
5 ANÁLISIS DEL PROYECTO
5.2 LENGUA & CULTURA
• Subsidiado por el Pibex/2011
• Las clases se impartían tres veces a la semana: lunes, miércoles y viernes, en
los horarios vespertino, desde la 13:00 de la tarde hasta las 14:00. El proyecto
se inició con 45 alumnos, divididos en 3 grupos de 11 alumnos y un grupo de
12, con tres profesores becarios y un voluntario.
• El proyecto tenía que durar 10 meses, sin embargo, en 2012, con la huelga de
la IFES, las clases tuvieron una parada de tres meses. Eso ocasionó que
algunos alumnos desistieron del proyecto, otros tuvieron que empezar los
cursillos de pre selectividad y no pudieron conciliar el tiempo..
• De los 45 alumnos que ingresaron en el proyecto, solamente 17 alumnos
concluyeron. Estos realizaron en el final de cada nivel correspondiente, a lo
que propone el MCER, una prueba del DELE, descargada del sitio web del
Instituto Cervantes. Realizaron las pruebas para el nivel A1 y A2
respectivamente. Al final del curso recibieron un certificado de la UFPA, con la
frecuencia y los niveles que adquirieran en español con el proyecto.
6 FUNDAMENTOS METOLÓGICOS
6.1 UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad 1: ¿Qué estoy haciendo aquí? Discusión sobre el cambio a través del
esfuerzo y estudio con el relato de dos alumnas oriundas de proyectos sociales
semejantes.
Unidad 2: Asedio escolar o bullying. Discusión acerca de la violencia escolar,
causas, consecuencias y formas de evitarla.
Unidad 3: ¿Por qué hacer la diferencia? La historia de Joaquín Murrieta, El
Zorro, sirve como apoyo para que se comprenda la necesidad de que seamos
responsables por nuestras actitudes.
Unidad 4: Tener Clase. Esta unidad se propone discutir la ética en el día a día
así como cuestionar la corrupción y modos de evitarla.
Unidad 5: El Cid. El legendario héroe español es tema de la discusión sobre la
necesidad de luchar por nuestros ideales y lo que consideramos cierto y justo a
pesar de las circunstancias adversas.
Unidad 6: Alcoholismo adolescente. Textos con imágenes que muestran los

daños que se causa al cerebro adolescente la consumición de alcohol.
Unidad 7: Algo legal. Traducimos algo del código civil para que los alumnos
tengan conocimiento de sus derechos como ciudadanos.
Unidad 8: Toradas y Tinkú. Ambas son fiestas intrínsecas a las culturas de
España y Bolivia pero que suscitan cuestiones sobre derechos de los animales y
humanos (en esta orden).
Unidad 9: Violencia de género. Resalta la importancia del tema para que los
alumnos tengan la percepción que ese tipo específico de violencia acaba por
tener reflejos sociales en cadena, sobre todo para los niños.
Unidad 10: Patagonia. Trabaja los aspectos ecológicos que afectan los
ecosistemas alrededor de aquel risco y algunas consecuencias en caso de
severas alteraciones climáticas. Paiva y Leal (2011, p.1098-1099).
6.2 RECURSOS METODOLÓGICOS
• Con la intención de promover motivación en las clases de lengua española a
los alumnos del proyecto, las profesoras becarias aplicaron estrategias de
aprendizaje, como la utilización de música, juegos, películas y videos. El uso
de esas estrategias auxiliaba para un buen desempeño de los alumnos en la
clase, y ellos tenían ganas de estudiar, pues las clases resultaban más
dinámicas.
• En los juegos, los profesores propusieron preguntas sobre las materias
aprendida a lo largo de la semana. Los alumnos eran separados en grupos, en
los que el grupo que tenía el mayor número de aciertos, eran premiados con
dulces, palomitas y chocolate.
• En la unidad 3: ¿Por qué hacer la diferencia? Esta unidad didáctica aborda
un debate sobre la historia de Joaquín Murrieta, tradicionalmente conocido
como el Zorro para realizar una discusión sobre el concepto de justicia y
venganza. A fin de fomentar esta discusión se utiliza la canción de Mercedes
Sosa, titulada Galopa Murrieta.
• En las primeras clases del proyecto se realizó la presentación de la película El

camino hacia el dorado, un dibujo animado que cuenta la historia de la llegada
de Hernán Cortés en América. Se presentó con el propósito de mostrar a los
alumnos, un poco de la cultura de los Incas, antes de la llegada de los
españoles.
• En la unidad 5 se retrató la vida de legendario héroe, conocido como el Cid
Campeador, Rodrigo Díaz de Vivar, con el fin de promover la discusión sobre
la lucha de los ideales, sobre lo que es considerable justo y correcto, delante
de situaciones difíciles, tiene una duración de 25 minutos el trozo que se
muestra de la película El Cid.
• En la unidad 2, se trata el tema del asedio escolar o Bullying. Con la intención
de tratar este tema, desarrollado también por la Consejería para la Igualdad y
el Bienestar Social de la Junta de Andalucí. Este video narra la historia de
Fito, un chico que suele realizar actos de violencia con sus compañeros,
abordando el tema de acoso escolar y en el mismo video muestra las causas
y consecuencias de estos hechos.
7 ANÁLISIS DE LOS DATOS
Gráfico 1
Como podemos observar todos los alumnos que concluyeron el proyecto son
oriundos del colegio EEEFM Alexandre Zacarias de Assunção.
Gráfico 2
Percibimos que 60% de los alumnos fueron motivados a participar del

proyecto porque tenían ganas de aprender lengua española, el 20% estudiaron
español motivados por los profesores de su escuela, el 13% quieren estudiar un
idioma para cualificarse para el mercado de trabajo e integrar el aprendizaje del
español en su currículo. El 7% de los partícipes señala que su interés es debido
a que es gratuito.
Gráfico 3
Este gráfico aborda que para 53% de los alumnos, el aprendizaje del español
contribuyó para calificarse en el mercado laboral, añadiendo en su currículo la
obtención de una segunda lengua. Otro factor importante fue el interés de
realizar la selectividad para acceder a un curso de nivel superior, así el 20% de
los alumnos admiten que haber estudiado lengua española les ayudó al
cocimiento de nueva culturas.
Gráfico 4
Con las respuestas obtenidas, verificamos que el proyecto, obtuvo éxito en
los objetivos propuestos, visto que el 47% de los jóvenes afirman haber
aprendido una nueva lengua y cultura, por añadidura el 27% alegan obtener
aprendido nuevas competencias: 13% leer mejor, y además el 13% señala haber
aprendido otros conocimientos.
Gráfico 5
Percibimos en este gráfico que 53% de los alumnos no continuaron

estudiando español. Pero una parte significativa, fueron motivados aprender y
seguirán los estudios de español, principalmente debido, a las pueblas de la
selectividad o ENEM.
Gráfico 6
Este grafico representa la justificativa de la pregunta del grafico 5,
verificamos, que la falta de tiempo, los impidió de estudiar otro niveles de la
lengua española, y 25%, de los alumnos afirman, por cuenta de no poseen
dinero, como ya mencionado anteriormente, para aprender una segunda lengua
es necesario pagar una escuela especializada. Para finalizar, 13% relatan que
tiene otras prioridades.
Gráfico 7
Todos los alumnos afirman que el proyecto debería tener otras ediciones. En los
gráficos percibimos como se contribuyó para la formación de esos alumnos, así
las encuestas demuestran que creen que puede ser de suma importancia otros
jóvenes en situación semejantes.
Gráfico 8
Todos los alumnos afirman que el proyecto debería ser expandido a otros barrios
de la ciudad, atendiendo a un número mayor de alumnos, contribuyendo así s
mejorar la educación y la formación de los jóvenes en la ciudad de Belém/PA. Ya
que debido a no tener presupuestos económicos no tienen la oportunidad de
aprender un idioma o conocer nuevas culturas.
8 RESULTADOS
• A partir del análisis de las respuestas contestadas, es posible observar que el
proyecto Lengua & Cultura proporcionó a los alumnos la oportunidad de
obtener nuevos conocimientos en el ámbito cultural, del lenguaje, rellenando
así las lagunas acerca de conocimiento del mundo, desarrollando destrezas
lingüísticas en un nuevo idioma.
• El ejemplo más significativo del resultado del proyecto, fue en 2014, con el
aprobado de dos estudiantes, uno en ingeniaría cartográfica de agrimensura
en la UFRA y el otro ha pasado en la FAMAZ, en el curso de educación
Física.
• El proyecto benefició los jóvenes, de manera positiva, contribuyendo para su

crecimiento profesional, con textos literacidad critica/formación ciudadana,
fomentando la reflexión, a respecto de la realidad vivenciada de esta manera
el proyecto podría ser llevado a otros barrios, en especial, al de Terra Firme,
pues así como el Guamá posee un alto índice de violencia y pobreza, y la
UFPA está ubicada entre los dos. Con este proyecto puede contribuir para
mejorías en la vida de los jóvenes de este barrio.
9 CONCLUSIÓN
• El proyecto despertó el deseo de obtener nuevos conocimientos, contribuyó a
que los alumnos fueran cambiando la manera de pensar y el
comportamiento, y el interés por los estudios fue aumentado. La prueba más
notoria fue que dos alumnos en el año de 2014 fueran aprobados en la
selectividad en los cursos de ingeniaría cartográfica y agrimensura y
educación física, logrando de este modo, cambiar su porvenir, a través de la
educación.
• Otro aspecto importante fue la utilización de un material didáctico

exclusivamente diseñado para la realidad de este público. Así los alumnos se
pudieron ver reflejados dentro de la situación discutida en las unidades
didácticas presentadas en el salón de clase. Se forma así mediante esta
metodología a un ciudadano crítico y consiente del sistema en el que vive.
• Observamos que la metodología es exitosa, ya que conduce a alumnos en

vulnerabilidad social a aprender de modo dinámico y motivador, fomentando la
autonomía en la busca de adquisición de nuevos conocimientos, sea en
lengua o cultura.
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Percibimos que 60% de los alumnos fueron motivados a participar del

Percibimos en este gráfico que 53% de los alumnos no continuaron

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