TEORÍA, DISEÑO Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Sesión 11

PROGRAMACION CURRICULAR:
SILABOS DESDE UN ENFOQUE POR
COMPETENCIAS

Dra. Ruth Meregildo Gómez

 SILABO/SYLLABUS
 Está referido como una
herramienta “… -orientada
al desarrollo de proyectos
formativos, a organizar
nuestra actuación no como
un conjunto de acciones
imprevisibles y
desconectadas entre si,
sino como la puesta en
práctica de un plan bien
pensado y articulado”
(Zabalza, 2004)
 OBJETIVOS

Un Silabo debe cumplir con los objetivos de

 Motivar
 Estructurar y
 Establecer las normas en donde se ejecuta el aprendizaje, por medio
de 7 propósitos
7 propósitos
 Establecer el tono para un curso, es decir, matices y niveles de logro
 Motivar a los estudiantes a fijar metas altas pero alcanzables
 Servir como una herramienta de planificación para el profesorado
 Organizar a los estudiantes en su trabajo “a lo largo de las semanas”
 Ayudar a planificar a la facultad y cumplir los objetivos de manera
oportuna.
 Servir como un contrato entre la facultad y los estudiantes acerca de
lo que los estudiantes pueden esperar de los profesores y viceversa y
 Es una herramienta para la certificación de un aprendizaje realizado la
promoción o solicitudes de empleo.
 Parkes & Harris (2002) sintetizan los propósitos del
Syllabus en 3 ámbitos:
Propósito Elementos asociados
El silabo como -Calendario del curso en forma clara y
un contrato precisa
-Condiciones académicas para la
aprobación: Componentes y ponderaciones
-Reglamentación
-Cancelación o anulación del curso
-Excepciones para el examen
-Criterios de evaluación sobre trabajos
incompletos y revisiones
-Normas sobre deshonestidad académica
-Orientaciones sobre la libertad académica
-Sobre situaciones especiales de
discapacidad
 Ámbitos del silabus

PROPÓSITO ELEMENTOS ASOCIADOS

Silabo como un -Título y fecha de ejecución del curso

registro -Departamento que ofrece el curso
permanente -Horas y créditos que se obtienen
-título y grado del o los docentes
-Pre y/o co-requisitos
-Bibliografía obligatoria y otros
materiales del curso, vinculados a las
normas profesionales
-Descripción del contenido del curso
Descripción de los procedimientos de
evaluación.
 Ámbitos del silabus
PROPÓSITO ELEMENTOS ASOCIADOS
Silabo como una -Panificación y habilidades de auto-gestión
herramienta de -Planificación de las actividades
aprendizaje -Tiempo a considerar en las actividades fuera de las
clases
-Consejos sobre cómo hacer bien las evaluaciones
-Conceptos erróneos comunes o errores
.Las estrategias específicas de estudio.
-Disponibilidad de los docentes y ayudantes
-Recursos disponibles en ele campus para el uso de los
estudiantes
-Oficinas de ayuda y orientación para los estudiantes con
algunas discapacidades o requerimientos específicos
-Relevancia e importancia del curso en la formación de
los estudiantes
-Un modelo de trabajo de alta calidad.
 FASES Y COMPONENTES PARA EL
DISEÑO DEL SILABOS
 Considerar los resultados de aprendizaje o propósitos esenciales del curso
 Escribir el resultados de aprendizaje para cada actividad ¿Qué debe hacer
el estudiante como aprendizaje?
 Establecer un marco de monitoreo sobre el logro de los objetivos
propuestos.
 Establecer un plan de contenidos como por ejemplo secuencias de tópicos
o lecturas.
 Diseñar un plan de enseñanza y aprendizaje: ¿En qué actividades típicas
deberán estar envueltos los estudiantes?
 Compilar una lista de recursos, incluidas las lecturas
 Considerar la evaluación del curso (formativa y sumativa) que dé cuenta
del logro del o los aprendizajes.
Fry, Ketteridge & Marshall (2009)
MODELO DEL USO DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE EN EL DISEÑO DE
CURRÍCULO Y CURSOS

 Clave que el diseño del syllabus gire en

torno a los resultados de aprendizaje,
orientando la toma de decisiones sobre
el enfoque formativo, el cómo enseñar y
aprender y el proceso evaluativo,

Cowan & Harding (2006)

 DECISIONE
S

COMO
ANALIZAR
EVALUACÓ
EVLUACIÓ
N QUÉ POR
N JUICIO
RESULTADO QUÉ
DE
APRENDIZA
JE

CÓMO EL
CÓMO LA
APRENDIZ
ENSÑAN
AJE QUÉ
ZA QUÉ
POR QUÉ
COMPONENTES CLAVES PARA EL DISEÑO
DE UN CURSO INTEGRADO (Fink, 2003).

 La clave está en un modelo de curso

integrado, en oposición a uno lineal
centrado en contenidos, el cual considere
las metas de aprendizaje de saberes
integrados, las cuales orientan las
actividades de enseñanza-aprendizaje y el
monitoreo del proceso.
 META DE
APRENDI-
ZAJE

ACTIVIDA
MONITO
DES DE
REO Y
ENSEÑAN
RETRO-
ZA Y
ALIMENT
APRENDI-
ACIÓN
ZAJE

FACTORES SITUACIONALES
 CARACTERÍSTICAS
Las características relevantes e implicancias para el
docente que lleva adelante este tipo de diseño, son
 Simple, porque es fácil de recordar por parte del docente
en cuanto el foco del modelo: Las metas o resultados de
aprendizaje
 Holístico, ya que desempaqueta y revela la complejidad
existente en el diseño de un curso.
 Práctico, puro, identifica claramente las partes del
diseño de un curso
 Integrador, porque demuestra las relaciones interactivas
entre las diversas partes del curso.
 Normativo, ya que establece criterios para determinar la
calidad del diseño del curso.
 COMPONENTES PAR EL DISEÑO DE UN
SILABO

QUÉ SE CÓMO SE CÓMO SE

APRENDE – APRENDE EVIDENCIA EL
ENSEÑA? ENSEÑA? APRENDIZAJE?
Criterios de
Resultados Estrategias
evaluación
de Actividades Evidencias de
dea aprendizaje
aprendizaje enseñanza Procedimientos
Contenidos Recursos e instrumentos.
 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Son enunciados acerca de lo que se espera

que el estudiante sea capaz de hacer,
comprender y/o sea capaz de demostrar una
vez terminado un proceso de aprendizaje
 […] Resultados de Aprendizaje: enunciados
que están asociados a las actividades de
aprendizaje y evaluación, y [que se orientan] a
la verificación de los procesos cognitivos,
motores, valorativos, actitudinales y de
apropiación de los conocimientos técnicos y
tecnológicos requeridos en el aprendizaje
RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Tal como se aprecia, ambas definiciones,

junto con otras que se han elaborado
para el concepto de resultado de
aprendizaje, coinciden en que éstos
deben dar cuenta de la
tridimensionalidad del saber: conceptual,
procedimental y actitudinal; en este
sentido, hablamos por lo tanto, del
desempeño de una competencia o de una
porción de esa competencia.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 También concuerdan que un resultado de aprendizaje es

la verificación del logro alcanzado al término de un
proceso formativo. No obstante, es importante destacar
que este norte no deja fuera la evaluación de proceso,
muy por el contrario, una evaluación de competencias
debe enfocarse en el proceso para alcanzar óptimos
resultados. Es así como adquiere sentido definir, previo a
la enseñanza, cuáles serán los resultados esperados, ya
que a partir de esta visión se puede dirigir el proceso de
aprendizaje de forma correcta y pertinente.
 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 En el proceso formativo (curso, asignatura o módulo),

los resultados de aprendizaje son posbiles de
gestionar, en términos de actividades de aprendizaje y
de evaluacón, a diferencia de las competencias que
son complejas y densas (Harden, 2002)
 Un conjunto de resultados de aprendizaje van a dar
cuenta de la formación de una compentencia (Harden,
2007).
 Los resultados de aprendizaje deben ser
redactados de forma operativa, es decir, ser
observables, medibles, comunicables y
comprensibles en su redacción
 PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA
FORMULAR RA
VERBO OBJETO CONDICIÓN FINALIDAD
PREGUNTAS ¿CÓMO EL ¿QUÉ DEBE ¿BAJO QUÉ ¿CUÁL ES EL SENTIDO,
ORIENTADO ESTUDIANTE VA SABER EL CONDICIONES EN ESTA ACTIVDIAD
RAS A MOVILIZAR EL ESTUDIANTES? DISCIPLINARES, CURRICULAR
OBJETO? PROFESIONALES ESPECÍFICA, DE TENER
O QUE MOVILIZAR EL
CONTEXTUALES OBJETO BAJO ESTÁS
DEBE MOVILIZAR CONDICIONES? ¿PARA
EL OBJETO? QUÉ EL ESTUDAINTE
DEBE APRENDER Y
EVIDENCIAR ESTO
AHORA…?
 Jerez, (2012), define tres componentes para su redacción: verbo, contenido y contexto:
VERBO
el verbo denota
directamente la acción a
realizar por parte
del estudiante al final del
proceso formativo. Se debe
escribir en presente simple
y, en lo posible, aludir a
procesos complejos de
pensamiento (análisis,
crítica, reflexión, etc.).
Además es recomendable
que en su selección se
tenga en cuenta tanto la
naturaleza de la disciplina
como el propósito formativo
del curso. Es decir, no solo
el contenido sino también
las competencias que
pretende desarrollar la
asignatura.
CONTENIDO
Hace relación con la
especialidad, o área del
conocimiento que ha de
ser movilizado dentro de
la acción para ser
demostrado.
En posible, pensar en el
conocimiento
"aplicado", es
decir, el uso que el
estudiante le dará a
éste en diferentes
escenarios.
CONTEXTO
relacionado con lo anterior, el
contexto define dónde se
realizará la acción, bajo qué
condiciones el estudiante dará
cuenta de su desempeño. En
este sentido, la metodología o
las situaciones de evaluación
que se definan será el factor
clave para el desempeño.
Así por ejemplo, es posible
privilegiar para ciertos
aprendizaje una
salida a terreno, análisis de
caso o ABP, por sobre clases
expositivas
o role playing.
 ¿CÓMO REDACTAR UN RESULTADO DE
APRENDIZAJE?

1. Comenzar cada
.2. Utilizar sólo
resultado de 3. Evitar términos vagos 4. Evitar oraciones
un verbo para como: complicadas.
aprendizaje con
cada resultado saber, comprender, aprender, En caso de necesidad
un verbo que estar familiarizado con,
de utilizar más de una
denote estar expuesto a, etc. oración para clarificar.
aprendizaje
acción.

7. Asegurarse que de
los 5. Asegurar que en su
8. Al redactar los conjunto
resultados de 6. Cuando redacte un
resultados de resultado de los resultados de
aprendizaje no olvidar aprendizaje
aprendizaje éste debe ser aprendizaje
el tiempo que elaborados, sea posible posible de del curso abarquen los
requerirá para confeccionar pautas y observar y medir resultados globales del
alcanzarlos criterios programa
claros de evaluación
 CONTENIDOS

 En ese sentido, los contenidos otorgan el soporte necesario

para lograr dar cuenta del RA o de las competencias. Le
borterf (1994) asimila las competencias a un “saber
movilizar”
 La competencia debe manifestarse sobre la acción, y no
improvisarse sobre la marcha.
 En el caso que los contenidos y recursos fueran
insuficientes, no hay competencia
 Si los contenidos y recursos están, pero no son movilizados
de manera útil y oportuna, es como sino existieran
CONTENIDOS

 Son claves al momento de desarrollar

aprendizajes y competencias en los estudiantes,
pero no por si mismos ya que tienen sentido y
significado cuando son movilizados en
determinados contextos o solicitudes
relacionados con los RA lo que permite
visualizar qué tipos de procesos del
pensamiento son requeridos para cada uno de
ellos.
TIPOS DE CONTENIDOS

 Una clasificación de uso común hace

referencia a 3 tipos de contenidos:
 conceptual,
 procedimiental y
 Actitudinal
Blanco, 1994; Carretero, 2000; Coll 1997 ;
Vallas, 1993
RA1: Formula el diagnóstico nutricional a partir de la valoración clínica,
antropométria, bioquímica y dietética, para evaluar y monitorear el impacto del
soporte nutricional y la efectivdiad de las intervenciones

CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO CONTENIDO

PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Tipos de índices e Aplicación de criterios Rigurosidad y precisión
indicadores de estado para la selección de en la elaboración del
nutricional según indicadores diagnósitico
condición del paciente y
etapa en ciclo vital Identificación de signos Respeto a la persona y
clínicos de deficiencia o su privacidad
Estados nutricionales: exceso nutricional
macro y micronutrientes Flexibilidad para la
y resultados exámenes Aplicación de anamnesis adaptación a los
de laboratorio y/o encuesta alimentaria distintos contextos del
usuarios
´Métodos de evolucación Evaluación del estado de
dietética macro y micronutrientes Actitud ética y
a partir de resultados de profesional frente a los
exámenes de laboratorio. procedimientos
operacionales.
…
 EVALUACIÓN DE LOS RA
 Para Killen (2000) los criterios de evaluación son útiles en una formación
basada en resultados, cuando se ajustan a los siguientes principios:
 Los procedimientos de evaluacón deben ser válidos: Evaluar lo que están
destinados a evaluar.
 Los procedimientos de evaluación deben ser fiables: dar resultados
consistentes
 Los procedimientos de evaluación deberían ser justos: no deben ser
influenciados por los factoes irrelevantes como los antecedentes culturales
del estudiante.
 .La evaluación debe orientar a los educadores y educandos: qué hacer
cuando “no sé algo”, a ser comprensibles en toda su extensión por los
estudiantes considerando su capacidad de aplicar y movilizar los
conocimientos
 La evaluación debe ser integral y explícita
RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA
Resuelve problemas
teóricos y experimentales
de cinemática de la
partícula en una y dos
dimensiones
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(DE QUÉ MANERA DARÁ CUENTA
DEL RA)
Diferencia los diferentes
tipos de movimientos de
partículas
Describe
matemácticamente el
movimiento considerando
las ecuaciones de
posición, velocidad y
aceleración
Soluciona problemas de
movimiento de partículas
en una y dos dimensiones
Sintetiza e interpreta
gráfica de movimientos de
EXPERIENCIA CURRICULAR

 Asignatura o curso a ser desarrollado por un

docente o equipo de docentes durante un ciclo
académico, y se orienta a que los estudiantes
logren determinadas capacidades terminales
(CT). Ejemplo
 EXPERIENCIA CURRICULAR

Denominación de la experiencia curricular Desarrollo Personal

NATURALEZA

Requisito
Teórico Código de CT1,
Ciclo I Código   No aplica CT2,CT3
Práctico CT

Total
64 H/S 4 Créditos 3 HT 2 HP 2 HV/HL 0
horas
SUMILLA
• La sumilla es parte del plan de estudios, por ello es proporcionada por
la Facultad y sólo puede ser modificada con aprobación del Consejo
de Facultad  
La sumilla debe indicar:
• La naturaleza del curso. 
• El propósito del curso en relación con el perfil del egresado.
• Los temas fundamentales que abarca el curso
COMPETENCIAS

Competencia Genérica: Señalar  la competencia

genérica al que se encuentra alineado el curso.
Competencia Específica: Señalar la competencia
específica del perfil de egreso al que se encuentra
alineado el curso
RESULTADO DE APRENDIZAJE
• Señalar la competencia genérica  al que se encuentra
alineado el curso. Seleccionar el RA de acuerdo al nivel
mapeado para su curso.
• Señalar lo que los estudiantes son capaces de demostrar al
final del proceso formativo de cada  unidad didáctica.
CONTENIDOS
• Señalar lo que  el estudiante va a aprender, organizado en unidades
didácticas ó módulos, considerando los últimos avances de las
disciplinas vinculadas a la temática del curso.

UNIDAD DIDACTICA ò MODULO 1:

UNIDAD DIDACTICA  ò MODULO 2

UNIDAD  DIDACTICA ó MODULO 3

UNIDAD DIDACTICA  ó MODULO 4 ó mas

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
• Precisar las actividades que realizarán en forma integrada
estudiantes y profesores para obtener los  resultados de
aprendizaje previstos (clase magistral, método de casos,
ABP, talleres, prácticas de laboratorio, clínicas, etc. En caso
de los cursos  virtuales considerar: chats, foros, actividades
individuales y grupales en el ambiente virtual, tele
conferencias).
EVALUACIÓN
• Indicar la forma en que se va a verificar el aprendizaje de los
estudiantes. Deben estar claramente señalados: 
• Los criterios de aprobación aprobar teoría y practica
• Cuándo se va a evaluar: evaluación de entrada, de proceso y sumativa
o final (teoría: parcial y final;  y práctica: número de actividades). 
• Cómo se va a evaluar: Procedimientos e instrumentos. 
• El sistema de calificación : especificando los pesos y formas en que se
va a  calificar
EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN

• Son las formas, medios o productos concretos en los cuales se

materializan los resultados de aprendizaje.
• Son las pruebas que presentan los estudiantes para demostrar
que están logrando o han logrado capacidades y competencias.
TIPOS DE EVIDENCIAS DE
EVALUACIÓN
• En general, se dice que pueden ser de tres clases:
• CONOCIMIENTO (exposiciones, explicaciones, respuestas
argumentadas, relatos, etc.),
• DESEMPEÑO (demostraciones, elaboraciones,
manipulaciones, resolución de problemas, etc.) y de
• PRODUCTO (mapas, informes, infografías, ensayos, dibujos,
maquetas, etc.). Pero pueden articularse o integrarse dos hasta
las tres.
BIBLIOGRAFÍA
• Bibliografía  (señalar la bibliografía que se va a utilizar  y que esté
disponible en la UPCH; no menos de cinco años.