El uso de los indicadores:

es requisito fundamental para

alcanzar la educación requerida
del año 2000 en adelante
El uso de los indicadores

– El tema de los indicadores en educación es relativamente

reciente en la región.
– hoy es asumido como uno de los temas más relevantes
en el marco del Plan de Acción de Educación de la
Segunda Cumbre Hemisférica (Santiago de Chile, abril
1998). Los países han acordado recientemente (Primera
reunión de Ministros de Educación de Seguimiento de la II
Cumbre Hemisférica, Brasilia 2021 de julio 1998) generar
un Proyecto Hemisférico Americano 2001 dedicado a
establecer indicadores educacionales comparables
internacionalmente y promover estrategias para la
cooperación entre países y subregiones.
El uso de los indicadores:

 . Es el inicio de una importante acción regional en

esta materia que permitirá avanzar, compartir e
intercambiar experiencias como las desarrolladas
por grupos de países como el Sistema de
Información y Comunicación del MERCOSUR
Educativo y del Proyecto Piloto Mundial de
Indicadores UNESCO/OCDE en el que participan
desde la región de América Latina y el Caribe,
Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay.
El uso de los indicadores

 Las reformas de educación constituyen un

especial desafío para los países. Hoy ponen
énfasis en lograr mejor calidad y equidad y
en lograr la descentralización y la
participación de la comunidad. Pero, sin
información apropiada será muy difícil
diseñar políticas y programas innovadores y
evaluar sus impactos.
Proyecto de Educación en América
Latina y el Caribe

 Sistemas de Información para la Gestión de la

Educación:
1. El Mapa Educativo Nacional: Paraguay
2. Cédula de identificación por alumno: Argentina y Chile.
3. Encuesta electrónica sobre financiamiento educativo
estadual: México
4. Sistema integrado de informaciones de estadística educativa:
Brasil
5. Organización de Estados Caribeños Orientales
6. Mercado Común del Cono Sur (MERCOSUR)
El Mapa Educativo Nacional: Paraguay

 Ministerio de Educación y Culto (MEC) 1996.

 Marco del Programa de Mejoramiento de la
calidad de la Educación Primaria.
 Contrato firmado entre el BID y el Gobierno
del Paraguay.
El Mapa Educativo Nacional: Paraguay

 Objetivo: Mejorar la calidad y aumentar la

eficiencia interna de la Educación Primaria y
Secundaria.
 Responsable: Ministerio de Educación y
Culto a través del Departamento de
Planeamiento Educativo.
 Tipo de Sistema: de Información Geográfico
(SIG) y una base de datos con
características geográfico-espacial.
El Mapa Educativo Nacional: Paraguay

 Permite una metodología para el análisis

espacial de la información.
 Sistema de Base de Datos con información
provenientes de otras bases.
 Permite agregar y asociar datos de ámbitos
diferentes al educativo, generando un
panorama más completo para la toma de
decisiones.
El Mapa Educativo Nacional: Paraguay

 Variables educativas que integran la

base de datos del Mapa Educativo:

1. Características de los locales escolares.

2. Características de los alumnos
3. Características de los recursos humanos
Cédula de Identificación por alumno:
Argentina

 Ministerio de Cultura y Educación de La

Nación crea un sistema de Información:
 1º paso el Censo Nacional de Docentes y
Establecimientos Educativos (1994)
 Sistema Federal de Información Educativa
(SIFIE) en (1996)relevamiento.
 Mendoza crea un sistema de pruebas
provincial y un sistema de Cédula Escolar.
Cédula de Identificación por alumno:
Argentina - Mendoza

 Desde 1978 Cédula Escolar

 Se utiliza para otros sistemas con los cuales
se deducen nuevas informaciones.
 Se trabaja con técnicos del UNICEF
 Conexión con el Sistema Federal de
Información Educativa.
Cédula de Identificación por alumno:
Chile

 1992 proyecto para desarrollar un sistema de

información capaz de almacenar la Historia
Académica de los alumnos.
 1985 cada niño recibió un número único de
identificación al registrar su nacimiento.
Cédula de Identificación por alumno:
Chile

OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS

Oportunidades: Se cuenta información para

relacionar a los alumnos con experiencias
relevantes de enseñanza aprendizaje.
Desafíos: Los diseños de Investigación
teniendo esta fuente de datos deberán
iluminar los procesos de enseñanza
aprendizaje
Encuesta electrónica sobre
financiamiento educativo estadual:
México

 Posee un programa para perfeccionar la

información relativa al financiamiento de la
educación.
 México es un país Federal compuesto por
estados libres y soberanos.
 Hasta 1996 recolección del gasto educativo
era estadual a nivel nacional, no estaba
sistematizado (solo los Estados que decidían
aportarla)
Encuesta electrónica sobre
financiamiento educativo estadual:
México

 1996 inicia el gobierno Federal a través de la

Secretaría de Educación Pública (SEP) el
proyecto de la Encuesta electrónica sobre
financiamiento educativo estadual.
 1997 entra en marcha
Encuesta electrónica sobre
financiamiento educativo estadual:
México

ORIGEN DE LA ENCUESTA
Surge a partir de la experiencia de México en el
proyecto INES (indicators of Education Systems) de
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) en el que este país participa
desde 1995.
Obtiene información sobre financiamiento educativo
según la fuente de recursos y otro de gasto
educativo según el destino de los recursos.
Encuesta electrónica sobre
financiamiento educativo estadual:
México

Grupo Técnico de
Trabajo
Coord. SEP
Part. Todos los
Estados

Objetivos: aumentar el uso Aportes: al trabajo de

1º Etapa encuesta México en el proyecto INES.
de Información estadística
Electrónica. Ingresará a la Red A3 del
en la Planificación y en la proyecto ( Es un grupo de
2º Etapa entregar a los
toma de Decisiones. Trabajo de los países
Estados un reporter con Integrantes orientado a
Promover la mejora continua
datos de matrícula y Medir el logro académico de los
de la estadística educativa Alumnos de los países participantes
personal En la red
Sistema integrado de informaciones
educacionales: Brasil

 1995 el Gobierno Central se dispone a

modernizar el sistema.
 Democratizar la información.
 Tomar en cuenta las necesidades de
información de los principales actores.
Sistema integrado de informaciones
educacionales: Brasil

 Cada estado tiene una Secretaría de

Educación y maneja su educación tanto en
las escuelas estatales como privadas.
 Responsable de la estadística educativa es
el Instituto Brasileño de Geografía
Estadística.
Sistema integrado de informaciones
educacionales: Brasil

 1995 el gobierno de Brasil construye un

sistema de información educativa.
 Primero se estudió la situación interna del
país y el estado de los sistemas de
información estadística en países y
organismos internacionales.
Sistema integrado de informaciones
educacionales: Brasil

DESAFÍO DEL SIE

 Integrar las escuelas, municipios, estados al
MEC.
 Proveer indicadores para monitorear el
sistema Educativo.
 Ofrecer a la sociedad una visión de la
situación educativa a nivel local, regional y
nacional
Sistema integrado de informaciones
educacionales: Brasil

 OBJETIVOS
 Proveer al Ministerio de Educación de información que apoye
las actividades de planificación, monitoreo, evaluación, y
financiamiento del sistema educativo.
 Proporcionar herramientas administrativas para colaborar con
la planificación y la toma de decisiones, desde los directores
de escuela hasta las autoridades del Mec.
 Ofrecer diferentes análisis del sistema educativo a todos los
niveles (nacional regional etc.)
 Permitir la publicación y difusión de la información.
Sistema integrado de informaciones
educacionales: Brasil

DIMENSIONES
1. Definición de indicadores a recolectar.
2. Democratización del Sistema.
3. Aceptación social y apoyo para el éxito de
la recolección.
4. Uso de la estadística educativa.
Sistema integrado de informaciones
educacionales: Brasil

DIMENSIONES
5 Fuentes complementarias de datos.
6 Control de calidad de la información recolectada
(servicio de Instituto Brasileño de Geografía y
Estadística).
7 Reconstrucción de la historia.
8 Difusión de la Información.
9 Conexión y comunicación de las autoridades
educativas.
Sistema integrado de informaciones
educacionales: Brasil

1. SIE es un ejemplo por el estudio previo que

respalda la puesta en marcha.
2. La consideración de opiniones al interior y
exterior del país emitida por expertos.
3. Personas involucradas en la recolección y
usuarios enriquecieron las dimensiones del
sistema.
Innovaciones en proyectos de comparación
internacional en la región: OECS y MERCOSUR

 La globalización a Nivel mundial y los procesos de

regionalización en el desarrollo de las estadísticas y los
indicadores educativos permitieron la comparación entre
países.
 Sobresalen los casos de la Organización de los Estados
Caribeños y el Mercosur
Organización de Estados Caribeños

 Son pequeños territorios insulares con poca

población.
 Comparten tradiciones y problemas similares
 Forman parte de la Mancomunidad Británica.
Organización de Estados Caribeños

 1992 necesidad de desarrollar un sistema

armonizado denominado Sistema de
Información para la Gestión de la Educación
(SIGE)
 1994 se realizó un estudio para saber cuales
deben ser las características que debería
poseer el sistema.
Organización de Estados Caribeños

 ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL SISTEMA

 Estandarizar los instrumentos para la recolección de
datos.
 Procurar un equipo y software adecuado para la
recolección de datos.
 Desarrollar indicadores educativos que provean
información para las políticas de los países y en las
sub-región como un todo.
 El sistema producirá informes estadísticos de
acuerdo a las necesidades de los países
Organización de Estados Caribeños

 LAS VARIABLES DEL SIGE

 Matrícula
 Plantel docente
 Rendimiento académico de los estudiantes
en términos de promoción
 Asistencia de los alumnos
Organización de Estados Caribeños

MÉTODO DE RECOLECCIÓN
La estadística se releva durante los meses de
septiembre a diciembre mediante cuestionarios .
Es retirada por personal de los Ministerios de
Educación se revisa para verificar si está correcta.
Luego se ingresa a la base de datos.
Mercado Común del Cono Sur
Mercosur

 26 de marzo de 1991 Argentina Brasil Paraguay y

Uruguay firmaron el tratado de Asunción,
considerado un instrumento para llegar a la
implementación del Mercado Común del Cono Sur.
 1992 se aprobó un plan para el sector educativo y se
creó el Comité Coordinador Regional (CCR) y las
reuniones de Ministros.
 Se dividieron en grupos de trabajo: Educación
Tecnológica, Educación Superior, Lenguas oficiales
del Mercosur y sistemas de información.
Mercado Común del Cono Sur
Mercosur

 Se realizaron trabajos a nivel nacional y reuniones

de los países miembros para avanzar en la
comparación de los sistemas educativo a través de
estadísticas e indicadores.
 En el seminario taller organizado por el Ministerio de
Educación de Chile y la UNESCO Santiago con el
auspicio de PREAL (Programa de Promoción de la
Reforma Educativa en América Latina) donde se
reunieron los encargados de estadística educativa
de los cinco países.
 Mercado Común del Cono Sur
Mercosur

 OBJETIVOS DEL SEMINARIO

 Compartir información sobre asuntos
internacionales en el campo de las
estadísticas.
 Definir indicadores básicos para el sistema
de información del sector educativo del
Mercosur.
 Llegar a acuerdos sobre procesos y planes