Palestra Prof Boczko

Ensino
&
Didática
21
03
R. Boczko
11 Professor Aposentado IAG
Professor Aposentado IAG -- USP
USP
Ensino  Aprendizado
2
Ensino
Informações
É a Transmissão
de informações
3
Aprendizado
Informações
 Recebimento
 Compreensão
 Arquivamento
 Utilização.
4
Ensino
Aprendizado
Binômio
Ensino & Aprendizado
5
Papel
do
Professor
6
O que era o Professor?
Eu sou o Dono
do
Conhecimento!
Professor
Aluno
O Professor era quem

trazia a informação em
primeira mão para o Aluno.
7
A visão do Professor hoje
Eu sou o Canal
do
Conhecimento!
Ki kara
xato!
Já vi tudo
iço.
O Professor continua achando

que é quem traz a informação
em primeira mão para o Aluno.
8
O Professor e o Aluno
ideais hoje
Professor
 Curiosidade
 Empenho
 Pesquisa
 Respeito
 Formação
 Conhecimento
 Atualização
 Comunicação
 Respeito Aluno 9
Didática
10
Diferença entre
Ensino e Didática
• Ensino É a Transmissão de informações
Informações
• Didática É Como transmitir as informações

11
Material Didático
utilizável no ensino
Antigo
Tradicional
Moderno 12
E quando não se
dispõe de material
didático conveniente?
13
O que é a boa
didática?
A boa didática consiste em bem

ensinar fazendo uso eficiente
do material didático
disponível.
Linhas pedagógicas
15
Linha Tradicional
 Centrada no professor
 Privilegia a transmissão do conteúdo

A casa é verde
A casa é vermelha
 Usa a repetição de exercícios  

A casa é branca
A casa é ....
 Uso da memorização  
 Exige comportamento mais rígido
 Avalia a quantidade de conhecimentos adquiridos

 Visa preparação dos alunos para o exame final
16
Linha Construtivista
 Crê na interação entre o aluno e o meio ambiente 
 As pessoas aprendem melhor espontaneamente 
 Contrução do conhecimento através da organização
dos dados recebidos
 O professor não é a figura central
 O professor é um auxiliar do processo de formação 

17
Erros na Linha
Construtivista 
Elaborada por quem não conhece o Ensino
Incentivada por Governos que não querem que

os Alunos aprendam, pois se eles forem cultos
nunca mais votam nos governantes que temos
Linha aceita e aplicada por Professores que não

querem ter muito trabalho nem para preparar as
aulas e nem para corrigir as provas
Adorada por Alunos que não querem se

esforçar nos estudos
18
Linha Montessoriana 
 Propõe incentivar o desenvolvimento do senso de
responsabilidade através do aprendizado
 Respeito à personalidade de cada aluno 
 O Professor é um guia para sugerir as autocorreções 
 Privilegia as atividades motoras e sensoriais 

Escola é lugar
primordialmente
 Usa muitos jogos e atividades lúdicas  para se estudar e
não só para brincar
19
Linha Waldorf
 Divide os alunos por idade e não por série  
 O mesmo Professor acompanha os alunos por
diversos anos 
 Incentiva o desenvolvimento da capacidade motora
 Incentiva a participação ativa da família no processo
educacional 
20
Linha Renovada
 Mistura diferentes linhas  
 Valorizar a criança como ser livre, ativo e social 

 O professor é um facilitador do processo de aprendizado
 O interesse pelo conhecimento deve partir do aluno 
 O aluno escolhe como e quando deseja estudar 
21
Diferenças
entre didática
antiga e nova
Bom Ruim
22
Didática antiga e nova ...
Didática antiga Didática nova
Características
Prioriza o ensino Prioriza a orientação
do aprendizado
Da classe
Alunos indiferenciados Alunos diferenciados
Da aula
• Sessão de estudos
• Dar e tomar lição
com experiências
• Orientação coletiva
variadas 23
... Didática antiga e nova ...
Do professor
• O que sabe • Dirigente do aprendizado
• Transmissor de conhecimentos • Orientador de atividades
• Autoritarismo • Democracia
Da matéria
• É o fim em si • Meio p/ o
• Programa a ser cumprido desenvolvimento do
aluno
• Conteúdo que permite
a assimilação por parte
do aluno 24
... Didática antiga e nova
Do método
• Formal • Ativo
• Ensinar é transmitir • Ensinar é ajudar o
• Processo lógico aluno a aprender
• Processo psicológico
Do aluno
• Objeto da ação do professor • Centro de atenção
• Receptor passivo • Participante ativo
• Aquele que não sabe • Pessoa em desenvolvimento
25
Qualquer que seja
a didática ...
26
Objetivo fundamental
da didática
Aprendizado 27
Já que o objetivo é o
Aprendizado, então,
precisa mesmo haver
Ensino?
28
Colecionando
conhecimentos
Conhecimentos
29
Ensinar ou deixar aprender?
Conhecimentos
Ensinar ?
Descobrir ? 30
Vantagens e Desvantagens
Ensinar Tudo Deixar Descobrir
• Aprendizado mais
 • Aprendizado mais 
volátil sedimentado
31
• Aprendizado mais • Aprendizado mais

• Aprendizado mais
 • Aprendizado muito 
rápido demorado
32

• Aprendizado mais • Aprendizado muito
rápido demorado
• O Aluno SÓ aprende o
 • O Aluno aprende 
que o Professor sabe TUDO o que pode
33

• Aprendizado mais • Aprendizado muito
rápido demorado
• O Aluno SÓ aprende o • O Aluno aprende
que o Professor sabe TUDO o que pode
• O Aluno pode
 • O Aluno SÓ aprende o
aprender TUDO o que o que é capaz
o Professor sabe
34
• Não exige
 • Exige grandes 
investimentos muito investimentos em
elevados ($) laboratórios ($$$$)
$$$$
35
• Não exige • Exige grandes

elevados laboratórios
• Critérios de avaliação
 • Critérios de avaliação 
são mais simples são mais complexos
36
• Não exige • Exige grandes

elevados laboratórios
• Critérios de avaliação • Critérios de avaliação
são mais simples são mais complexos
• Formação do
 • Exige “orientador” 
Professor é mais com formação mais
simples complexa
• Exige Licenciatura • Exige Bacharelado
37
Quanto Ensinar
e
Quanto deixar Descobrir?
Ensinar Descobrir
38
A Favor do Ensinar Tudo
“Pude ver mais longe por estar sobre
ombros muito altos.”
I. Newton
39
Descobrindo o mundo
Zezinho (1900)
Agora, acho que
Sr. José (2000) vou descobrir
a porque os corpos
c flutuam.
a2 = b2 + c2
b
Zé (1925)
Sr. José
Descobri tudo sozinho!

Nunca ninguém me
ensinou nada!
40
? Qual foi a contribuição do
diligente senhor José à
evolução dos
Conhecimentos da humanidade
conhecimentos da
humanidade?
Sr. José
41
Contribuição
a
do sr. José c
Humanidade
a2 = b2 + c2
b
Humanidade
Piágoras Zé
1925
- 600 - 300 +1 1900 2000
Humanidade
Humanidade
Zezinho
A!
Humanidade
Arquimedes NH
NE UM Sr. José 42
Quanto Ensinar
e
quanto deixar descobrir ?
Ensinar Conhecimento Descobrir

tudo a ser adquirido tudo 43
Tudo o
que for
possível
Tudo o
que for
Quanto
ensinar?
necessário
Acompanhar
o
aprendizado
Fim do
ensino
Descobrir
por si
mesmo
Deve-se ensinar o
suficiente para que o Aluno
possa descobrir o resto por si só. 44
Precisamos de Professores?
Ensinar o suficiente
para que o Aluno
possa descobrir o
resto por si só.
SIM!
45
Problema
ente!
cresc
46
Absorção da Quantidade
de conhecimentos pelo
Homem
Conheci-
mentos
Conheci- Conheci-
mentos mentos
Há muito tempo...
Há algum tempo... Hoje... 47
Universalismo ou Especialização
Saber quase Nada Saber quase Tudo
sobre quase Tudo. sobre quase Nada.
B C
A
D
J H E
I
F X
G
48
Como adquirir mais
conhecimentos?
Quantidade
Duração
da Vida
Conhecimentos
disponíveis
Passado Futuro
• Aumentar o período de vida humana ?!
• Melhorar a eficiência dos métodos de
Ensino & Aprendizado 49
Curso Adequado
 Escolha criteriosa das disciplinas
– Adequar o Pessoal Profissional ao curso e ...
– Não adequar o curso ao Pessoal Disponível
 Dosagem correta entre o

– Ensino da Teoria 
– Aplicação Prática
 Dosagem equilibrada do
?
– Quanto Ensinar
– Quanto deixar Descobrir
 Método eficiente de avaliação

50
O que é o Ensino de Ciências?
É a atividade que
objetiva passar ao
Público Alvo os
conceitos científicos
de forma
Einstein diz que,
num relógio
compreensível e
correndo, o tempo agradável.
passa mais devagar.
51
O que se espera do Ensino de Ciências?
1. Transmitir informações científicas corretas para o leigo
As estações do ano dependem

Verão fundamentalmente da
Inverno
inclinação do eixo de rotação
da Terra com relação ao seu
plano orbital
52

2. Mostrar a beleza da Ciência; em especial da Astronomia
53

3. Intrigar o público com assuntos científicos
Pr
is
m
a
Você sabe do
No Laboratório que é feita
uma estrela?
Gás Hidrogênio Hidrogênio!

54

4. Estimular os jovens a ingressarem na Ciência
Ben
ao R vindo
eino
Ciên da
cia
55
Satélite
geoestacionário
5. Mostrar a necessidade da Ciência no nosso cotidiano
Torre de Sonda
comunicação interplanetária
56

5. Mostrar a necessidade da Ciência no cotidiano
6. Desmistificar os assuntos científicos
Para espantar o dragão

que come o Sol no
eclipse, basta assustá-
lo com barulho.
57

7. Fazer o público acreditar na Ciência
O mundo não vai
acabar por causa
do eclipse!
58

8. Enriquecer a cultura do público alvo
Astronomia
59

Como se sabe
7. Fazer o público acreditar na Ciência a temperatura
central do
8. Enriquecer a cultura do público leigo Sol?
9. Sentir as dificuldades do Público Alvo com a Ciência
60

É verdade que o
7. Fazer
Sol vaiomorrer?
público acreditar na Ciência
E nós?
8. Enriquecer a cultura do público leigo
9. Sentir as dificuldades do público leigo com a Ciência
10. Conhecer as esperanças e os medos do Público Alvo
61

Física Matemática
Astronomia
História Geografia
8. Enriquecer a cultura do público leigo
Química Biologia
9. Sentir as dificuldades do público leigo com a Ciência
10. Conhecer as esperanças e os medos do público
11. Mostrar a interdisciplinaridade dos assuntos científicos.
62
Interdisciplinaridades
63
Definição
Interdisciplinaridade é algo comum a diversas

disciplinas.
Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa,

Enciclopédia Britânica do Brasil.
64
Definição
“...a interdisciplinaridade é um método de
pesquisa e de ensino suscetível de fazer com
que duas ou mais disciplinas interajam entre si.
Esta interação pode ir desde a simples

 comunicação das idéias
até a integração mútua
 dos conceitos,
 da epistemologia,
 da terminologia,
 da metodologia,
 dos procedimentos,
 dos dados e
 da organização da pesquisa.” 65
Definição
“A interdisciplinaridade torna possível a

complementaridade
dos métodos,
dos conceitos,
das estruturas e
dos axiomas
sobre os quais se fundam as diversas práticas
científicas.”
66
Tipos
de
Interdisciplinaridades
67
Criando ou reciclando
palavras
O termo Interdisciplinar não possui sentido
epistemológico único e estável:
é um NEOLOGISMO
[ palavra nova (criada) ou
antiga (com sentido modificado)
direcionada para nomear uma nova entidade ]
 Multidisciplinaridade
 Pluridisciplinaridade
 Interdisciplinaridade
 Transdisciplinaridade 68
MULTIDISCIPLINARIDADE
 Gama de disciplinas que propomos simultaneamente,
mas sem fazer aparecer as relações que podem
existir entre elas.
 Sistemas de um só nível e de objetivos múltiplos
 Nenhuma cooperação entre elas.
69
MULTIDISCIPLINARIDADE
 
Física Matemática Química
70
PLURIDISCIPLINARIDADE
 Justaposição de diversas disciplinas situadas
geralmente no mesmo nível hierárquico e agrupadas de
modo a fazer aparecer as relações existentes entre
elas.
 Sistemas de um só nível e de objetivos múltiplos
 Cooperação, mas sem ordenação.
71
PLURIDISCIPLINARIDADE
 
72
INTERDISCIPLINARIDADE
 Axiomática comum a um grupo de disciplinas conexas e
definida no nível hierárquico imediatamente superior, o
que introduz a noção de finalidade.
 Sistemas de dois níveis e de objetivos múltiplos
 Coordenação procedendo do nível superior
Axiomática
Que tem caráter de
axioma, ou seja, de
ser evidente 73
INTERDISCIPLINARIDADE
Astronomia
 
74
TRANSDISCIPLINARIDADE
 Coordenação de todas as disciplinas e interdisciplinas
do sistema de ensino inovado, sobre a base de uma
axiomática geral.
 Sistemas de níveis e objetivos múltiplos
 Coordenação com vistas

a uma finalidade comum
dos sistemas.
75
TRANSDISCIPLINARIDADE
Astronomia
 
Física Biologia
Estatística Matemática Química
? ? ? ?
76
Qual a importância
do ensino de
ciências?
77
Frase pseudo-científica
“Júpiter,
mil e trezentas vezes maior do que a Terra,
é um dos oito planetas
do Sistema Solar.”
Plu
Plu
S Mer Ter
o
l Vên Mar
Ura Net
Sat
Júp
Em ordem de distância e em escala de tamanho

78
Frase de pouco valor científico
“Júpiter,
mil e trezentas vezes maior do que a Terra,
é um dos oito planetas
do Sistema Solar.”
Essa frase,
amiúde citada, mesmo em livros didáticos,
apesar de
parecer correta, e poder mesmo estar correta,
está eivada
 de imprecisões,
 de má informação e
 de conclusões temerárias.
79
Frase
científica
Para que ela pudesse ter valor científico, sua

redação deveria ser algo do tipo:
“Júpiter, cerca de mil e trezentas

vezes mais volumoso do que
a Terra, é um dos oito planetas
conhecidos do Sistema Solar.”
80
Comparar as duas frases
“Júpiter, “Júpiter,
... cerca de
mil e trezentas vezes mil e trezentas vezes
maior mais volumoso
do que a Terra, do que a Terra,
é um dos oito planetas é um dos oito planetas
... conhecidos
do Sistema Solar.” do Sistema Solar.”
sar
e n
p
ido
o ib
Pr
81
Vícios graves
Os mais tolerantes diriam que ambas
as frases dizem a mesma
coisa.
Não!
A primeira frase carece de valor científico:
ela foi proferida de maneira
arrogante,
 inculta e
 imprevidente. 82
Terra
Arrogante,
pois incute a ideia de Júpiter
que sabemos
exatamente o quanto
Júpiter é maior do que
a Terra.
Não sabemos!
DJúp  11,19 DTerra
O bom cientista conhece suas limitações cognitivas

e procura cercar-se de cuidados que
não o levem a ser considerado leviano em suas
declarações.
83
Inculta,
já que
“um planeta ser maior que outro”
pode ser entendido de diversas formas:
 maior em raio, r
 maior em área ou A
 maior em volume, V
e em cada um dos casos o valor numérico da
comparação será diferente.
Palavras mágicas!
Júpiter, por exemplo, é só
...cerca de...
11 vezes maior do que a ...aproximadamente...
...mais ou menos...
Terra... em raio, ...por volta de...
e não 1.300 vezes, como

citado na frase! No entanto,
é verdade que Júpiter é cerca
de 1.300 vezes maior que a
Terra... em volume! 84
Palavras mágicas!
...cerca de...
...aproximadamente...
...mais ou menos...
...por volta de...
85
Imprevidente,
pois oficializa que o Sistema Solar
tem, e terá sempre,
só 8 planetas,
excluindo a possibilidade de um outro planeta,
talvez até maior do que Júpiter,
vir a ser descoberto no futuro.
Plu
Plu
S Mer Ter
o
l Vên Mar
Ura Net
Sat
Júp
?
Em ordem de distância e em escala de tamanho
86
Exemplo de imprevidência
87
Qual o significado da existência de
tantos erros em uma única frase
pretensamente científica?
Significa a falta de cuidados na
formação científica de nossos
cidadãos.
 Algumas imprecisões aqui,

 alguns erros lá,
 alguns desleixos acolá e...
... pronto:
está lançada uma demasiadamente
frágil base de sustentação dos conceitos
científicos.
88
Se a base escolar não é forte e correta,
a edificação da Cultura de um povo está
ameaçada:
 aparece a propagação de erros, 5
 conceitos são esquecidos,

Edifício
da Cult
u ra  dados são inconvenientemente
Escola
 proferidos e
 manipulados,
 resultados errados são encontrados e,
 como um subproduto danoso,

ataca-se e põe-se em dúvida
a credibilidade de cientistas sérios. 89
Para evitar, ou pelo menos minimizar,
os erros grosseiros da falta
de conhecimentos científicos,
é necessário investir prodigamente
 no ensino e
 na divulgação
da Ciência.
Investimento
O investimento deve se dar
 tanto no campo humano

 quanto no financeiro.
90
Ciência
versus
Ficção Científica
91
Distinção entre Ciência e
Ficção
Ciência
Possíveis “verdades”
Apenas “verdades”
Matéria
Energia
Anti-matéria 20.000
Léguas
Submarinas
?!? 92
Vantagens e aramadilhas na
Campo da Campo da
Ciência
( “verdades”! )
? Ficção
( “verdades”? )
Dificuldades em separar os
limites das duas abordagens 93
Qual a melhor
didática?
94
Melhor Método Didático
95
A Melhor “Dica” de Didática
Ensine como Você gostaria
de ser ensinado se estivesse
no lugar de seus Alunos.
Sr. Você
Você
96
Falta de didática
Como NÃO ensinar!

97
Falta de Didática
 Sentar e “ler” a aula

98
Falta de Didática
 Sub-avaliar o Aluno

99
Falta de Didática
 Superestimar o Aluno

100
Falta de Didática
 Sentar e “ler” a aula Você é o
pingo do
 Sub-avaliar o Aluno R
 Menosprezar o Aluno
 Mas, o R
não tem
pingo...
101
Falta de Didática
Onde está
 Sentar e “ler” a aula a aula de
hoje?
 Não preparar aula

102
Falta de Didática
Salas
 Sentar e “ler” a aula de aula
 Não preparar aula
 Chegar sistematicamente atrasado

103
Falta de Didática
 Superestimar o Aluno Relógio moderno
Ampulheta
 Não preparar aula com areia
fosforescente
 Chegar sistematicamente atrasado
 Não se atualizar
104
Problemas
atuais no
ensino
Não há
problema
nenhum...
Sua
Excelência
105
Problemas atuais do ensino
• Ensino desligado da realidade cotidiana
– Para que serve isso que estou estudando? log x
• Antipatia preconcebida de disciplina(s)

– Mitos sobre a(s) disciplina(s)
• Matemática é complicada 1+1 = ?
• Química é “decoreba” de fórmulas CO + CaSiO  SiO + CaCO

2 3 3 3
• Português é decorar regras e exceções

• Inércia dos atuais sistemas educativos Regras Exceções
– Currículos inadequados
2+2=5
– Professores mal preparados

– Professores são mal remunerados
$ 106
Saber
Ciclo do saber
107
Bacharelado ou
Licenciatura ?
Licenciatura Bacharelado
• Para dar aulas,
principalmente • Para fazer:
nos ensinos: – Pesquisas
– Fundamental – Trabalhar na indústria
– Médio – Lecionar em
Universidades
(preparando professores!)
108
Ensino
Fundamental e Médio
Ciclo do Saber
Licenciado Ensino
Superior
Saber
Temp
o
Bacharel
109
Ciclo do (Des)Saber
Currículo inadequado
Aluno desmotivado
Carência social
Ensino
Fundamental e médio
Currículo
Ensino
Licenciado não
Superior
adequado
Desmotivado Geralmente é um
Mal remunerado bacharel que dá
Mal preparado Bacharel
aulas no ensino
superior, inclusive
$ para licenciatura!
110
Algumas sugestões para
melhorar o Ensino
Adequar Currículo
Motivar Aluno
Cursos de Assistir o Aluno
Atualização
Ensino
Fundamental e médio
Ensino Adequar o
Licenciado Superior currículo
• Preparar melhor o Professor

• Remunerá-lo condignamente Didática
• Motivá-lo para o
ensino Bacharel
superior
111
Quem deve quebrar esse
ciclo vicioso?
Ensino
Fundamental e Médio
Ensino
Licenciado Superior
Formaçã
o
de
Professo
res
112
• Professor Situação atual
– Finge que ensina. do Ensino
•Aluno
–Finge que estuda.
•Escola
–Finge que acredita nos dois. Escola
•Administração
–Diz que, para a escola ser perfeita, só
falta eliminar os alunos e os professores.
• Governo Povo
instruído
– Deseja que tudo fique como está.
– Se se educasse o povo, poucos Governante
governantes atuais seriam reeleitos. fajuto 113
Os melhores
professores para os
Stephen Hawking
Alunos Einstein
Lente
Newton
Professores e especialistas de renome
devem ser incentivados, e bem pagos, Snell
para prepararem, condignamente,
nossos universitários para que
adquiram uma formação
condizente com o que se espera de
futuros cientistas e
Sócrates professores de Ciências. Arquimedes114
Não pode haver mesquinhez para a
implementação de programas de incentivo à
educação, cultura e pesquisa , caso contrário,
seremos sempre uma nação subdesenvolvida,
andando a reboque de outras.
Brasil
Gringolândia
115
O que devo
ensinar hoje?
Organização de
uma aula 116
Organização de uma
aula
 TÍTULO
 OBJETIVO
 INTRODUÇÃO HISTÓRICA
 CONTEÚDO
 EXERCÍCIOS
 RESUMO DOS CONCEITOS PRINCIPAIS
 BIBLIOGRAFIA
 ENCAMINHAMENTO PARA A AULA SEGUINTE.
117
Organização de uma aula
Ensino e didática
TÍTULO
OBJETIVOS
 Do assunto em questão
 Do que se espera que o aluno saiba no final da explicação
 Conhecimento dos conceitos
 Aplicação dos conceitos.
118
INTRODUÇÃO HISTÓRICA
 Época do desenvolvimento das idéias do assunto em

pauta
 Local geográfico do desenvolvimento
 Personagens envolvidos
 Contexto social da época e do local
 Simultaneidade com outros fatos e personagens
conhecidos
 Impacto da descoberta do assunto em questão. 119
CONTEÚDO
 Desenvolvimento do assunto
 Apresentação dos conceitos periféricos envolvidos
 Apresentação dos conceitos específicos envolvidos
 Demonstrações usando diferentes maneiras
 Enriquecimento da aula com citações pertinentes
 Exemplos
 Aplicações práticas.
120
EXERCÍCIOS  
 Fixação dos conceitos

 Aplicação das fórmulas ou das regras
 Aplicação dos conceitos.
RESUMO DOS CONCEITOS PRINCIPAIS
121
BIBLIOGRAFIA
 Referência bibliográfica para a preparação da aula

 Bibliografia básica de referências para o Aluno
 Bibliografia para saber mais sobre o assunto.
ENCAMINHAMENTO PARA A AULA SEGUINTE
122
Livr
o
do
Alu
no
Livr
o
Exe
rcíc de
i os Ma
nu al
Pro
fes do
sor
Escolha de livros
didáticos
123
Eliminação e classificação
Critérios Critérios
eliminatórios classificatórios
124
Critérios
eliminatórios
125
CRITÉRIOS ELIMINATÓRIOS
 Abordagem conceitual errada
 O calor aquece um corpo
 A fotossíntese é o oposto da respiração
 Falta de estímulo ao raciocínio pe
ns
ar
 Exercício: O calor aquece um .....

o
id
oib
Pr
 Existência de algum tipo de preconceito

 Cor
 Religião
 Sexo
 Perigo à integridade física do aluno
 Experiências com sangue
 Ácidos ou bases concentrados.
126
Critérios
classificatórios 127
CONTEÚDO E ASPECTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS...
 CONCEITO IMPRECISO
 TEXTOS CRESCENTES EM DIFICULDADES
 LINGUAGEM GRAMATICAL CORRETA
 VOCABULÁRIO CORRETO
 VOCABULÁRIO ESPECÍFICO CORRETO
 ANALOGIAS IMPRÓPRIAS
 ANTROPOCENTRISMO
 RESPEITO AMBIENTAL
 TEXTOS CLAROS
 LIGAR PRINCÍPIOS COM CONHECIMENTOS DO ALUNO
 DIFERENTES ABORDAGENS DO MESMO TÓPICO. 128

...CONTEÚDO E ASPECTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
 INFORMAÇÃO SUFICIENTE PARA EXPLICAR O ASSUNTO
 CONTEÚDO RELEVANTE
 SUGESTÕES DE LEITURAS COMPLEMENTARES
 EXPERIMENTOS DE DIFICULDADES PROGRESSIVAS
 EXPERIÊNCIAS PERIGOSAS SÓ NO MANUAL DO PROFESSOR
 PROCEDIMENTOS DE SEGURANÇA EXPLÍCITOS
 EXECÍCIOS VIÁVEIS COM INSTRUÇÕES FORNECIDAS
 EXECUÇÃO VIÁVEL COM MATERIAIS DISPONÍVEIS
 PROPOSTA DE MATERIAL ALTERNATIVO
 EXPERIMENTOS IMPORTANTES E PERTINENTES
SEM FORNECIMENTO DE PRÉ-RESULTADOS.
129
ASPECTOS PEDAGÓGICO-
METODOLÓGICOS
 INCENTIVAR ATIVIDADES EM COOPERAÇÃO COM COLEGAS
 EVITAR QUESTÕES NÃO RELACIONADAS AO CONTEÚDO
 EVITAR PROPOSTAS ECO-ALARMISTAS
 INCENTIVAR RESPEITO A OPINIÕES DE OUTROS.
130
TEMAS PROPOSTOS NOS
DIFERENTES CAPÍTULOS
 ARTICULAR COM CONHECIMENTOS PRÉVIOS
 FAZER DIFERENTES TIPOS DE ANÁLISE
 EVITAR FRAGMENTOS DE CONHECIMENTO.
131
EXPERIÊNCIAS SÓCIO-CULTURAIS E
SABERES DO ALUNO
• SÓCIO-CULTURAIS PRESENTES E NÃO PEJORATIVAS
• SABER POPULAR DESMISTIFICADO OU CONFIRMADO.
132
ASPECTOS EDITORIAIS E
VISUAIS...
TEXTOS
 ESTRUTURA HIERARQUIZADA
 IMPRESSÃO SEM ERROS
 REVISÃO SEM ERROS.
QUALIDADE VISUAL
 DISTRIBUIÇÃO CONVENIENTE DOS TEXTOS

 DESCANSO VISUAL EM LOCAIS ESPECIAIS.
133
...ASPECTOS EDITORIAIS E
VISUAIS
ILUSTRAÇÕES
 FIGURAS CLARAS E EXPLICATIVAS

 FIG. COERENTES COM O TEXTO
 FIG. PERTINENTE E NECESSÁRIA
 FIG. SEM PROPAGANDA COMERCIAL
 FIG. SEM ESTEREÓTIPOS
 FIG. SEM PRECONCEITOS
 FIG. COM TÍTULO E COM LEGENDA OU CRÉDITO.
134
MANUAL DO PROFESSOR
 EXPLICITA PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
 AUXILIA NA FORMAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DO PROFESSOR
 LINGUAGEM CLARA
 INFORMAÇÕES RELEVANTES
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
 RECOMENDAÇÕES DE SEGURANÇA
 DISCUTE RESULTADOS DO LIVRO DO A LUNO
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 SUGERE LEITURAS COMPLEMENTARES
 SUGESTÕES PARA AVALIAÇÃO.

135
TIPOLOGIA: CARACTERÍSTICAS
GERAIS DA COLEÇÃO
 ESTIMULA O CONHECIMENTO PROGRESSIVO
   CONTEÚDOS MUITO DISTINTOS NOS LIVROS
 ARTICULAÇÕES ENTRE ÁREAS
 ESTIMULO À PESQUISA
 ILUSTRAÇÕES CONVENIENTES PARA O BRASIL
  POSTURA ECO-CATASTRÓFICA
 ESTIMULA PRESERVAÇÃO AMBIENTAL
 RELATIVISMO CIENTÍFICO
  MODISMOS CIENTIFÍCOS
  CIÊNCIA SUPER-VALORIZADA
  NÃO VALORIZA O PROFESSOR.
136
Escolha do Livro Didático
Guia do Livros Didáticos
PNLD
( Programa Nacional do Livro Didático )
MEC 137
O Professor
e
a Sociedade
138
Frase célebre
Quem sabe ... faz!
Quem não sabe
... vai dar aula!
139
Frase Não célebre
( mas verdadeira )
O Professor só será
valorizado quando
souber mostrar :
 seu valor,
 sua competência e
 sua importância! 140
Referências
141
?
142
Fim R. Boczko
143

Palestra Prof Boczko

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Palestra Prof Boczko

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Ensino

O Professor era quem

O Professor continua achando

• Didática É Como transmitir as informações

A boa didática consiste em bem

 Privilegia a transmissão do conteúdo

 Usa a repetição de exercícios  

 Exige comportamento mais rígido

 Avalia a quantidade de conhecimentos adquiridos

 Crê na interação entre o aluno e o meio ambiente 

 As pessoas aprendem melhor espontaneamente 

 Contrução do conhecimento através da organização

dos dados recebidos

 O professor não é a figura central

 O professor é um auxiliar do processo de formação 

Incentivada por Governos que não querem que

Linha aceita e aplicada por Professores que não

Adorada por Alunos que não querem se

 Propõe incentivar o desenvolvimento do senso de

responsabilidade através do aprendizado

 Respeito à personalidade de cada aluno 

 O Professor é um guia para sugerir as autocorreções 

 Privilegia as atividades motoras e sensoriais 

 Divide os alunos por idade e não por série  

 O mesmo Professor acompanha os alunos por

 Incentiva o desenvolvimento da capacidade motora

 Incentiva a participação ativa da família no processo

 Mistura diferentes linhas  

 Valorizar a criança como ser livre, ativo e social 

 O interesse pelo conhecimento deve partir do aluno 

 O aluno escolhe como e quando deseja estudar 

• Aprendizado mais • Aprendizado mais

• Aprendizado mais • Aprendizado mais

• Aprendizado mais • Aprendizado mais

• Não exige • Exige grandes

• Não exige • Exige grandes

Descobri tudo sozinho!

Ensinar Conhecimento Descobrir

 Dosagem correta entre o

 Método eficiente de avaliação

1. Transmitir informações científicas corretas para o leigo

As estações do ano dependem

1. Transmitir informações científicas corretas para o leigo

1. Transmitir informações científicas corretas para o leigo

Gás Hidrogênio Hidrogênio!

1. Transmitir informações científicas corretas para o leigo

1. Transmitir informações científicas corretas para o leigo

Para espantar o dragão

1. Transmitir informações científicas corretas para o leigo

1. Transmitir informações científicas corretas para o leigo

1. Transmitir informações científicas corretas para o leigo

1. Transmitir informações científicas corretas para o leigo

1. Transmitir informações científicas corretas para o leigo

Interdisciplinaridade é algo comum a diversas

Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa,

Esta interação pode ir desde a simples

“A interdisciplinaridade torna possível a

 Sistemas de um só nível e de objetivos múltiplos

 Nenhuma cooperação entre elas.

Física Matemática Química

 Sistemas de um só nível e de objetivos múltiplos

 Cooperação, mas sem ordenação.

Física Matemática Química