Leer de manera individual el texto “Reflexiones en torno a la

enseñanza del espacio”

de Claudia Broitman, y comentar en grupo sus puntos de vista
sobre los siguientes
puntos:
1. Los argumentos de la autora a su pregunta: “¿qué significa
concebir al espacio como contenido?”.
2. Las confusiones derivadas del aplicacionismo de la teoría
piagetiana y las ideas de activismo.
3. Los argumentos para fundamentar su afirmación: “El trabajo con
el espacio tiene unas ‘relaciones complejas’ con el conocimiento
matemático”.
Los argumentos de la autora a su pregunta: “¿qué significa
concebir al espacio como contenido?”.

• A pesar de que hay muchos conocimientos básicos

que el ser humano aprenderá de una manera
independiente, que le permitirá ayudar a ubicarse
espacialmente, pero que es necesario articular
estos contenidos en la educación ya que hay
muchos conocimientos espaciales que son
importantes para resolver problemas personales.
 Las confusiones derivadas del aplicacionismo de la teoría piagetiana y las
ideas de activismo.

• Algunas de las confusiones que se tienen es que los

niños para aprender en la escuela deben pasar por
ciertas etapas que van de lo concreto a lo gráfico y de lo
grafico a lo abstracto, esta idea fue difundida para la
enseñanza de la matemática  y se ha originado a partir
de de los estudios piagetianos y se ha fortalecio por las
ideas del activismo por las corrientes pedagógicas de la
escuela nueva.
• Para Piaget, adquirir la noción espacial está
intrínsecamente ligado a la adquisición del conocimiento
de los objetos, y es a través del desplazamiento de éstos
que el niño de meses empieza a desarrollarlo.
• El objeto está aquí y luego ahí, se mueve y cambia, se
aleja al igual que la mano que lo sostiene y ambos le
muestran distancias, acomodos, desplazamientos y
rotaciones, mientras desarrolla sus actividades de juego.
• El pequeño acomoda la mirada a los movimientos y
empieza a tener una percepción del espacio y de cómo
las cosas cambian de lugar. Por ejemplo, a los 8 ó 9
meses es capaz de recordar un objeto que le
escondieron detrás de una pantalla y de buscarlo, lo que
muestra que concibe ya dos lugares: en el que percibió el
objeto que ya no está y el lugar donde está ahora el
objeto que no ve, eso significa que el pequeño tiene una
noción mental de la constancia del objeto y es capaz de
buscar, esconder y volver a encontrar en “otros lugares”.
• Estadio 2 (4-7 años): dominio de las nociones
topológicas: la proximidad (vecindad, cerca/lejos),
separación y continuidad (frontera, límite...), ordenación
(sucesión lineal), encierro (abierto/cerrado,
interior/exterior).
 Los argumentos para fundamentar su afirmación: “El trabajo con el
espacio tiene unas ‘relaciones complejas’ con el conocimiento
matemático
• Esta autora argumenta que el trabajo con el espacio en la
escuela da una perspectiva ubicándose en un conjunto de
problemas ligados a la representación, son problemas que
involucran algún grado de análisis o de reflexión sobre el espacio
real y las relaciones que involucran.
• Afirma que un tipo de problemas de representación sobre el
espacio compromete problemas específicos del pasaje del
espacio tridimensional, sensible al espacio representado
bidimensionalmente.
• Resulta necesario hacer una distinción entre el uso del espacio
real (desplazarse, recorrer lugares hacer circuitos, etc).
• Los conocimientos matemáticos, permiten anticiparse a acciones
no realizadas todavía o a realizar afirmaciones validas acerca de
acciones realizadas en otro espacio o en otro tiempo.
• La escuela debe orecer a los alumnos oportunidades para
resolver nuevos problemas y realizar conceptualizaciones.
Problemas y conceptualizaciones que tal vez los niños no se
hubieran planteado fuera de la escuela.
• La representación gráfica de un espacio o de un recorrido permite
ubicar objetos y relaciones en ausencia de dicho objeto.
• Argumentar brevemente la relación que existe o no entre
los resultados obtenidos de la actividad “Un punto en el
espacio plano” y las siguientes ideas, expuestas en el
texto de Broitman:
• La representación gráfica de un espacio o de un
recorrido permite ubicar objetos y relaciones en ausencia
de dicho objeto.
• El lenguaje y las representaciones espaciales permiten
comunicar informaciones que sustituyen la percepción.
• La lectura de un plano permite resolver problemas para
un espacio que no es percibido directamente.
• Las instrucciones verbales sobre cómo realizar un circuito
permiten comunicar la actividad realizada a un alumno
que ha estado ausente en el momento de su realización,
sin necesidad de mostrarla efectivamente, ni de estar en
el lugar físico donde se ha desarrollado la acción.
El espacio sensible y el espacio geométrico., de Alicia
González Lemmi, y El espacio., de González y Weinstein. En
equipo, comentar:

• La diferencia entre espacio físico y espacio geométrico.

• Conocimientos y habilidades que se favorecen en los niños al
plantearles situaciones problemáticas en relación con la
geometría.
• La relación que existe entre conocimientos espaciales y la
geometría, y los problemas que se resuelven con ellos.
• Lo que implica el sistema mental de referencia..
• Las principales características de las formas en que los
niños se relacionan con el entorno y establecen
relaciones espaciales.
• La forma como los niños construyen las nociones
espaciales y geométricas.
• Diseñan en equipo una lección en la que propongan cómo abordar la enseñanza de alguno
de los conceptos de ubicación espacial.
• Posteriormente ponen en práctica con al menos un alumno de educación preescolar la
lección que prepararon en la actividad anterior. Graban un video que permita identificar los
procesos y estrategias que utiliza el alumno; así como obstáculos y dificultades que se
presentaron. Procesan la información empírica en la siguiente matriz analítica:
• Nombre de la situación,duración, secuencia didactica: inicio, desarrollo, cierre, recursos
• Forma como el niño estableció relaciones de ubicación
entre su cuerpo y los objetos.
• Referentes utilizados para comunicar posiciones y
desplazamientos.
• Explicaciones que utilizó para describir objetos o
personas desde diferentes puntos espaciales.
• Códigos que empleó para representar gráficamente
recorridos.
• Procedimientos que utilizó para resolver los problemas
planteados
• Encuéntralo

Inicio: se comenzara la actividad realizando una dinámica muy sencilla sobre

ubicación espacial, la dinámica consistirá en preguntar a los alumnos si conocen
los conceptos arriba, abajo, enfrente, detrás, posteriormente se les pedirá que se
ubiquen frente a su silla, se comenzaran a dar indicaciones como cerca de las
silla, aun lado de la silla, detrás de la silla entre otros, todo esto para verificar y
diagnosticar que tanto conocen acerca de la ubicación espacial. Una vez
verificado estos conocimientos de les pedirá a los alumnos que saquen su libro
de colecciones, para realizar la actividad “encuéntralo”.

Desarrollo:se les explicara a los alumnos, que la educadora planteara algunas

consignas, para que ellos ubiquen el objeto. Iniciaremos con consignas fáciles, y
posteriormente aumentaremos su complejidad utilizando más puntos de
referencias.
Ejemplos de consignas a utilizar
Encuentren el juguete que está entre una pelota y un niño (muñeca).
Encuentren el juguete que está entre los libros y una casita, atrás de un
caballito (tablero de damas).
Encuentren el juguete que está a la derecha de un triciclo y encima de un
banco (conejo de peluche).
Encuentren el juguete que está entre un carrito y un bate de béisbol (pe rro de
peluche).
Encuentren el juguete que está arriba del pingüino, entre la muñeca y el león
de peluche (balón).
Cierre: la actividad concluirá, cuestionando a los alumnos, acerca de lo que
aprendieron
• Tiempo estimado:15 minutos
• Material /yo recurso: libro “Mi álbum”
 Referentes teóricos
Piaget (1948) hace las primeras clasificaciones complejas acerca de las nociones espaciales
en el cual fundamenta que la adquisición del espacio se da en tres etapas: (tres tipos de
relaciobes espaciale: topológicas, proyectivas y euclidianas (espacioentreobjetos)

Espacio topológico(tienen en cuenta el espacio dentro de un objeto, comprnden relacione de

proximidad,separCION, ORDEN, CERRminto y continuidad)
El segundo tipo de espacio (espacio euclidiano) que Piaget (1948) expone es el que se da en
educación preescolar ya que este va de los tres a los seis años de edad, etapa en la cual se
cursa el primer periodo de educación básica. En esta etapa el niño va consolidando el
esquema corporal favoreciendo las relaciones espaciales y adquiriendo las nociones, dentro
fuera, arriba, abajo, izquierda derecha, delante detrás, afuera adentro, encima de, debajo de.
(Fernández, J.C. (2013). Teoría y práctica psicomotora de la orientación y localización espacial.
 Forma
La forma es el estudio de figuras rígidas, sus propiedades y
su relación entre una y otra. Las investigaciones más
comunes se refieren a las figuras espaciales, como una
pelota, y las figuras planas, como un círculo. Un ejemplo
del concepto de relación entre formas puede ser:
“¿Son iguales los dos triángulos (congruentes)?”.
Las figuras tridimensionales o figuras espaciales que se encuentran en el aula de
la infancia temprana incluyen la esfera, el cilindro, el cono, el cubo y el prisma
rectangular (figura 3).

Las figuras planas comunes incluyen el círculo, el triángulo, el cuadrado, el

rectángulo, el rombo y el elipse (figura 4).
Formas y figuras geométricas, triángulos y
cuadrilateros
La enseñanza de la Geometría en el Nivel Inicial apunta a
dos grandes objetivos estrechamente impricados: que los
niños se inicien en la construcción de conocimientos
geométricos elaborados a lo largo de la historia de la
humanidad, y en un modo de pensar propio del saber
geométrico.
• Este “modo de pensar “ supone utilizar el conocimiento
como medio para resolver y, al mismo tiempo, elaborar un
proceso de anticipación sobre los resultados a obtener
sin necesidad de realizar acciones empíricas y sin
apoyarse exclusivamente en la percepción