¿Por qué CURRÍCULUM Y

ENSEÑANZA?

EL CURRÍCULUM ES UN COMPLEJO PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA CULTURA, DEL SABER Y
DE LOS SABERES A ENSEÑAR

Los saberes cambian con el tiempo, en función de los poderes y los saberes que
funcionan en cada sociedad

EL CURRÍCULUM NO ES UN ELEMENTO “NATURAL”. Lo que se debe

enseñar y aprender y lo que se enseña y aprende no sólo están
determinados por cuestiones técnicas o pedagógicas, sino por opciones
políticas, culturales y filosóficas.
 CURRÍCULUM es un concepto
polisémico

 SELECCIÓN DE CONTENIDOS INCLUIDOS EN LEYES Y

NORMATIVAS OFICIALES.(NORMA)
 CONTENIDOS QUE FIGURAN EN LOS LIBROS DE
TEXTO.
 ES LO QUE SE DESARROLLA DÍA A D ÍA EN LAS
AULAS, SUFRIENDO MODIFICACIONES QUE ALTERAN
LOS PROPÓSITOS Y OBJETIVOS CON LOS QUE SE
PENSÓ INICIALMENTE EL CURR ÍCULUM. (PRÁCTICA)
 COMO CAMPO DE ESTUDIOS (TEORÍA)
ALGUNAS PREGUNTAS PARA DAR INICIO….

¿ESTAMOS ¿CUÁNDO ES PRIMERO

HABLANDO DEL EL CURRÍCULUM,
MISMO CONCEPTO? ¿DÓNDE EMPIEZA?

¿QUÉ VA ANTES: LA POLÍTICA, LOS

CONTENIDOS, LAS AULAS, LOS
DOCENTES?

¿CÓMO PUEDE INCLUIR LA MISMA

PALABRA LOS PLANES OFICIALES, LOS
¿SE TRATA DE ALGO
CONOCIMIENTOS QUE DETERMINAN LAS
POLÍTICAS EDUCATIVAS DE UN ESTADO, Y
IGUAL AUNQUE PAREZCA
TAMBIÉN LOS RESULTADOS DE DESARROLLARSE EN
APRENDIZAJE QUE SE EVALÚAN? DISTINTOS ESPACIOS
EDUCATIVOS AL MISMO
TIEMPO?
¿SE TRATA DE UN CONCEPTO TEÓRICO QUE PLASMA IDEALES DE
ENSEÑANZA, MODELOS Y CONTENIDOS EDUCATIVOS VALIOSOS?

¿ES UN CONCEPTO QUE PERMITE ENTENDER CÓMO SE

TRANSFORMA LO IDEALMENTE PLANIFICADOEN LAS PRÁCTICAS
COTIDIANAS DE LAS AULAS?
 EL CURRÍCULUM ENTRE EL
SER Y EL DEBER SER

EL CURRÍCULUM ES LA EXPRESIÓN DEL

PROYECTO CULTURAL Y EDUCATIVO QUE LAS
ESCUELAS CONSIDERAN QUE DEBE
DESARROLLARSE CON Y PARA LOS
ESTUDIANTES

El texto curricular no es la realidad de los efectos

convertidos en significados aprendidos, pero es importante
porque difunde los códigos acerca de lo que debe ser la
cultura en las escuelas, haciéndolos públicos.
 LA REALIDAD NO COINCIDE
CON EL PROYECTO IDEADO

CONFLICTIVDAD, CHOQUE ENTRE

LOS IDEALES EDUCATIVOS Y LAS
PRÁCTICAS EDUCATIVAS

TRANSFORMACIÓN REPRODUCCIÓN

El currículum es un campo de batalla que refleja

otras luchas (corporativas, políticas, económicas,
religiosas, culturales, identitarias…)
EL CURRÍCULUM SE RECONOCE
EN EL PROCESO DE SU
DESARROLLO
FINES, OBJETIVOS EDUCATIVOS

PRÁCTICAS VISIBLES DE ENSEÑANZA

RESULTADOS, EFECTOS REALES EN LOS ALUMNOS,

NO VISIBLES DIRECTAMENTE (SUBJETIVIDAD)
 VISIÓN PROCESUAL DEL CURRÍCULUM
CURRÍCULUM OFICIAL
CURÍCULUM
INTER PRETADO POR LOS
(PROYECTO
CURÍCULUM
CURRÍCULUM
DOCENTES OFICIAL
(DISEÑO
EDUCATIVO.
INTER PRETADO
CURRICULAR,
(PROYECTO TEXTO
PORSLOS
OTRO
DOCENTES (DISEÑO
CURRICULAR)
MATERIALES CURR ICU LAR ES)
EDUCATIVO. TEXTO
CURRICULAR, OTRO S
CURRICULAR)
MATERIALES CURR ICU LAR ES)

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EFECTOS EDUCATIVOS
REALES (SUBJETIVIDAD
DEL QUE APRENDE)

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 “Este es el CURRÍCULUM EVALUADO; es
decir, el constituido por los contenidos exigidos
en las prácticas de evaluación y representa la
dimensión visible, pero aunque haya otras
experiencias de aprendizaje no evaluables, no
debemos dejarnos llevar por el reduccionismo
positivista para el que solo cuenta lo que se
puede medir porque es observable”. (Gimeno
Sacristán, J: 37).
¿DEBE EXISTIR UN CURRÍCULUM BÁSICO, COMÚN
Y OBLIGATORIO?
ARGUMENTOS A FAVOR:

 HARGREAVES, EARL y RYAN (1998):

-potencia la igualdad de oportunidades, la calidad educativa, la

cultura común y los derechos educativos.

 KIRK (1989):

-constituye una garantía para la igualdad; es la base de una

educación integral, refuerza la comprensividad, es un referente de
lo que un sistema debe exigir como mínimos de calidad educativa.
Si es un currículum de mínimos, deja cierto margen de decisión a
las escuelas y docentes.
OBJECIONES desde la Pedagogía Crítica:

 APPLE (1996):

-la supuesta cultura común que implica el currículum;

-supuesta virtualidad de crear cohesión social y objetividad
(diferencias sociales, económicas , culturales de las que parten los
alumnos).;
  STENHOUSE (1984):
-distintos ámbitos de los que extraer el
currículum escolar:
disciplinas académicas;
¿CUÁLES
artes;
SERÍAN LOS destrezas básicas;
CONTENIDOS lenguas,
BÁSICOS PARA convenciones y valores que impregnan la
UN cultura escolar.
CURRÍCULUM
COMÚN Y  PÉREZ GÓMEZ (1998):
BÁSICO? -dimensiones de los contenidos: explicativa y
aplicada, artística-creativa, político-moral y
psicopedagógica.
  BELTRÁN (2006):
-diversos criterios en su
¿QUÉ RASGOS Y configuración (por ej. valor
ELEMENTOS intrínseco de los contenidos, su
CARACTERI valor social, el desarrollo de la
mente y la herencia cultural)
ZAN A UN
CURRÍCULUM Decidir qué contenidos son
BÁSICO, relevantes o establecer su valor
COMÚN Y intrínseco conlleva una gran carga
OBLIGATORIO? ideológica.
Dos grandes formas de pensar
sobre el conocimientos: realista y
relativista.
GIMENO SACRISTÁN (2005):
-los fines de la educación son más amplios que la simple
transmisión de contenidos y ofrece principios que harían los
contenidos más educativos, frente a la sociedad globalizada
(sociedad de la información).

 BOURDIEU y GROS (1990):

ofrecen bases sobre cómo son y se deben utilizar los contenidos:
-la educación debe primar los modos de pensamiento dotados de
validez y aplicabilidad general (pensamiento deductivo,
experimental, histórico, estilo crítico y reflexivo, métodos
cualitativos);
-los programas son un marco de actuación, no instrumentos
coercitivos, practicados de forma flexible.;
-interdisciplinariedad, en pos de la coherencia (evitar repeticiones y
desconexiones del conocimiento);
-revisión periódica de los programas, con objeto de introducir
conocimientos que exige tanto el avance científico como las
necesidades sociales.
 EL ÁMBITO DE LA
INSTITUCIÓN

CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO PROPIO:

-CONTEXTO ORGANIZADOR DE LA ENSEÑANZA.

-CULTURA COLABORATIVA ENTRE TODOS LOS
DOCENTES.
-PROPUESTAS DE INNOVACIÓN Y MEJORA.
-DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES.
DECISIONES CURRICULARES DE LA INSTITUCIÓN:

-Problema pedagógico.
-Propósitos.
-Líneas metodológicas.
-Criterios de evaluación-
-Agrupamientos y reagrupamientos de alumnos.
-Uso de espacios y tiempos.
-Evaluación institucional.
DECISIONES CURRICULARES DENTRO DEL ÁMBITO
DEL AULA (CURRÍCULUM EN LA ACCIÓN)

-Elaboración de un modelo de planificación que permita a

los docentes un análisis constante de la práctica.
-Selección, organización y secuenciación de saberes,
atendiendo a criterios epistemológicos, socioideológicos,
piscológicos y pedagógicos;
-Propósitos y objetivos;
-Estrategias de enseñanza;
-Actividades;
-Decisiones sobre materiales y recursos;
-Evaluación de los alumnos y de su propia práctica.
 FORMAS BÁSICAS DE ORGANIZAR LOS
CONTENIDOS

-DISCIPLINAS;
-ÁREAS;
-CURRÍCULUM INTEGRADO (visión integradora del
conocimiento):

•Globalización (adecuar el conocimiento l modo de pensar

de los niños más pequeños: sincrético y global);
•Interdisciplinariedad: relación de conocimientos de
diversas materias para construir un conocimiento nuevo.
Presenta el conocimiento de forma relevante social y
culturalmente, centrándose en problemas que requieren
respuestas globales, propiciada por la contribución de
distintos campos del saber.
DISEÑAR EL CURRÍCULUM
IMPLICA:

-PREVEER L A A C C IÓ N ;

- S E L EC C I O N A R L A C U L T U R A ;

- RE P R ES E N T A R L A A C C I Ó N
E D U C A T I VA
 “Conversación complicada” (Pinar): el currículum
como construcción que reconoce tensiones entre las
particularidades de cada contexto y las ideas universales que
marcan las tendencias teóricas del campo.

EL CURRÍCULUM ES UN CONCEPTO POLISÉMICO, CON

VARIOS SIGNIFICADOS.
EL SIGNIFICANTE CURRÍCULUM SE CONSTITUYE A
PARTIR DE ARTICULACIONES QUE EVOCAN A LOS
SUJETOS PEDAGÓGICOS (SUJETO SOCIAL Y POLÍTICO),
LAS INTERACCIONES SOCIALES, LOS JUEGOS DE PODER,
LAS VALORACIONES SOCIALES DEL SABER, LO
MULTIDISCIPLINAR,LAS FUNCIOENS ACADÉMICAS

JUEGOS DEL LENGUAJE

 GENEALOGÍA DEL CAMPO DEL
CURRÍCULUM

 TEORÍA QUE CONSTITUYE EL CAMPO TEÓRICO

Racionalidad
técnica

 1918: BOBBITT inicia un largo camino que continuará con mayor

reconocimiento RALPH TYLER (1949), BENJAMÍN BLOOM (1956),
ROBERT MAGER (1962) e HILDA TABA (1962)
 La idea de currículum en dicha teoría está vinculada al planeamiento, jerarquización y
dominio técnico. Responde a las demandas estadounidenses de modernización de la industria.

La racionalidad técnica nacida y difundida en EEUU destinada a la elaboración del

currículum llegaba a los países latinoamericanos, en los años setenta. De modo que
cuando se editan en nuestros países estas obras ya gozaban de envejecimiento y
desprestigio en EEUU. El principal objetivo de este desembarco bibliográfico en
América Latina fue desarrollar el control social que evitara la expansión de los
efectos de la revolución cubana en el resto del continente.

En los inicios del tratamiento conceptual del currículum hay dos vertientes:
Bobbitt: centrada en las técnicas de elaboración de planes como respuestas a las
demandas del mundo del trabajo:
Dewey: su interés está centrado en el niño.
La diferencia entre ambas da posicionamientos diferentes en el
campo del currículum.
Racionalidad tecnicista: el énfasis estuvo puesto en la educación cualificada para la productividad y el crecimiento social
estratificado.
Bobbitt pensaba un currículum destinado a la educación de la clase media estadounidense. Aunque no esté expresado explícitamente,
hay distinciones de raza, género y clase social en el currículum escolar, directamente relacionado con la inteligencia de los alumnos.

EL CURRÍCULUM COMO DISPOSITIVO DE

CONTROL SOCIAL UTILIZANDO A LA
INTELIGENCIA COMO LA EXCUSA QUE
PERMITIRÍA LA DEFINICIÓN DE UN PERFIL
SOCIAL Y CULTURAL.

El problema de las diferentes capacidades intelectuales se resolvió

justificando la pertenencia a una clase social. Así, la clase media, nativa de
EEUU, designaba a los hombres de negocios y científicos. Los grupos
menos inteligentes eran inmigrantes europeos y negros. Bajo el signo de la
neutralidad como garante de la objetividad, se determinó un control social
efectivizado a través del currículum.

PERÍODO DE LOS CLÁSICO-TRADICIONALISTAS

PERÍODO CONCEPTUAL-EMPIRISTAS (reforma educativa de 1957
hasta los primeros ochenta).
Otro momento importante que pone en jaque al discurso curricular
estadounidense, se sitúan en el contexto de la Guerra Fría: la carrera por
la conquista del espacio significó no sólo el segundo lugar en el
desarrollo tecnológico sino también un fracaso social que se traduce en
pérdida de calidad del sistema educativo estadounidense.

PA R A C O N T R A R R E S TA R L A C R I S I S , S E I N I C I A U N A
REFORMA NACIONAL Y GLOBAL DEL CURRÍCULUM,
LIDERADA POR JEROME BRUNER.
CAMBIANDO EL FOCO DEL MODELO CURRICULAR
P R O P U E S T O P O R L O S T E C N I C I S TA S D E L A P R I M E R A
M I TA D D E L S I G L O X X , E S TA R E F O R M A C U R R I C U L A R
C E N T R A L A I M P O R TA N C I A E N L A E S T R U C T U R A D E L A S
DISCIPLINAS CIENTÍFICAS. VISIÓN DE LOS
CIENTÍFICOS SOCIALES.
DENTRO DE ESTE MOVIMIENTO DE REFORMA
NACIONAL, SURGE LA REVELACIÓN DE JOSEPH
S C H WA B .
Schwab y Huebner manifiestan el estado crítico del campo
del currículum como consecuencia del llamado “paradigma
tecnológico”, gestado en EEUU, en la segunda década del
siglo XX, originado por las ideas de organización y gestión
científica de Taylor y que tuvo como exponentes más
destacados a Bobbitt, Charters, Tyler y Taba. La salida de
esta primera crisis tiene dos vertientes diferenciadas. Por
un lado, como respuesta inmediata, se encuentra en la
significación de un currículum centrado en los asuntos de
la práctica, la deliberación e interacción social, el
eclecticismo teórico y la micropolítica escolar. La respuesta
desde la práctica provocó el ingreso tardío de Inglaterra al
campo del currículum a través de Stenhouse, Elliot y
Simon, en los primeros años de la década del 70.
Los reconceptualistas incorporan la radicalización y la
crítica como perspectivas para entender el campo del
currículum dándole un fundamento socio-político no
habitual hasta ese entonces.
Apple es un intelectual que aporta una noción crítica al campo del currículum desde
los 70 contribuyendo a identificar el verdadero papel de lo crítico en la educación y el
currículum.
Contribuciones más importantes: socialización escolar a través del conocimiento
oficial presente en el currículum, la perspectiva política del currículum oculto, la
determinación que realizan los libros de textos sobre los profesores y el currículum y
el modo en que se construye el conocimiento oficial considerando el status que
otorga la pertenencia a cierta raza, clase social y condición sexual.

TOMANDO LOS APORTES DE LA SOCIOLOGÍA CRÍTICA, LE INTERESA

ELABORAR UN DISCURSO PARA ENTENDER EL CURRÍCULUM DESDE
UNA PLATAFORMA AUTÉNTICAMENTE EDUCATIVA, CON PROBLEMAS
Y PLANTEOS PROPIOS DE ESTE CAMPO .

Su abordaje marca una tercera posición que resuelve en clave dialéctica la

tensión entre el tecnicismo generado por el modelo de Tyler, y la perspectiva
práctica del currículum en las propuestas de Schwab y Stenhouse
El análisis del poder en la escuela aparece materializado en el control
que se ejerce sobre el conocimiento (modo de control económico y
social que toma la forma de conocimiento oficial a través del
currículum).

CONOCIMIENTO

PODER CONTROL
ECONÓMICO CULTURAL
Los estudios sobre la cultura y la economía ayudan a analizar lo que ocurre dentro de la
escuela, ampliando la noción de currículum oculto. Incluye los análisis sobre la
reproducción cultural como determinantes en la definición de un currículum. Lo que
ocurre en las escuelas está directamente relacionado con el currículum vivido y oculto como
síntesis de intereses políticos, culturales, ideológicos y económicos que impactan en el
conocimiento escolar, determinándolo. Pero esta determinación, que resulta de decisiones
del caleidoscopio social, jamás se muestra como tal.

En cambio, se presenta como una producción neutral, común a todos los

sujetos e igualadora.

Un momento constitutivo del campo del currículum ocurre en 1990,

cuando el currículum, en A. latina, se convierte en sinónimo de reforma.

La mercantilización de los saberes instala la reforma como necesidad y la

innovación como imperativo que condujo a modelos curriculares por
competencias, la flexibilidad curricular y la idea de evaluación como
rendición de cuentas.
 EL CURRÍCULUM COMO OBJETO ESTUDIADO
Primer estudio sobre el estado del Currículum: De Alba, Díaz Barriga y
González Gaudino

POLISEMIA DEL TÉRMINO CURRÍCULUM

 TEORÍA DE LA ESCUELA O DE LO ESCOLAR.
 PROYECTO INSTITUCIONAL Y SU EXPRESIÓN EN LOS PLANES DE ESTUDIO.

EL CURRÍCULUM COMO TEXTO POLÍTICO

Es un texto en su contexto (Lundgren, 1991) o como una construcción social

(Goodson, 1995). Estas nociones permiten concebir al currículum como un
objeto que no puede existir con independencia de su contexto y es esa
carencia de autonomía la que lo define desde lo político y social, aunque
también lo cultural. Tomando las ideas que acerca de lo político propone
Ranciere (2006) se puede decir que el currículum es un texto de
circunstancia que obliga a cuestionar el mapa de territorios y saberes
visibles, pensables, que pueden hacerse y que deja al descubierto lo indecible
y lo invisible.
Repensando los aportes de los autores
analizados….

GIMENO SACRISTÁN, J. Diseño, desarrollo e

innovación del currículum. Cap. I y cap II.

MORELLI, S.: Las tensiones del currículum. Págs.

32 a 97.

GIMENO SACRISTÁN, J; PÉREZ GÓMEZ, A: La

enseñanza: su teoría y su práctica. 12 La
reconceptualzizción en los estudios del currículum.

WESTBURY, IAN (compilador): ¿HACIA DÓNDE VA EL

CURRÍCULUM?. Pág. 164 a 175.
1) RELACIONE LA CONCEPCIÓN DE CURRÍCULUM DE GIMENO
SACRISTÁN Y LA DE SILVIA MORELLI.

2) REFERIR A UNA MIRADA PROCESUAL DEL CURRÍCULUM, ¿ES AL

MISMO TIEMPO PENSAR EN UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN?.
FUNDAMENTE DESDE LOS APORTES DE LOS AUTORES LEÍDOS

3) ¿CUÁLES SON LOS DESAFÍOS DEL CAMPO DEL CURRÍCULUM EN

EL SIGLO XXI, LUEGO DE LA RUPTURA CON ELPENSAMIENTO DE
LA MODERNIDAD?

4) DESARROLLE LAS PROPUESTAS DE CADA UNO DE LOS AUTORES

PARA REPENSAR HOY EL CAMPO Y LA TEORÍA CURRICULAR.

5) EXPLIQUE, A LA LUZ DEL RECORRIDO HISTÓRICO DEL CAMPO

DEL CURRÍCULUM, LA MIRADA DE WALKER RESPECTO A QUE LAS
TEORÍAS PRESCRIPTIVAS DEL CURRÍCULUM NO SON ÚLTILES
(GIMENO: LA ENSEÑANZA: SU TEORÍA Y SU PRÁCTICA, PÁG. 5)
6) POR GRUPOS, SELECCIONAR UNA CORRIENTE DENTRO DEL CAMPO
CURRICULAR, PROFUNDIZAR Y EXPONER ORALMENTE SU ESTUDIO,
TENIENDO EN CUENTA LOS AUTORES LEÍDOS.

7) ANALICE LAS CONTRIBUCIONES MÁS IMPORTANTES A LA

EDUCACIÓN DE LA TEORÍA DELIBERADORA.