Actividad 1.

Técnica heurística UVE de Gowin

ALUMNO: ALEJANDRO ANTONIO GARCÍA GARCÍA
MAESTRA: MARÍA ELENA SÁINZ DE LA MAZA VIADERO
 Relación de proceso de evaluación por competencias con el proceso de evaluación
de la UDEM

Propósito: describir el proceso de evaluación por competencias para contrastarlo con el proceso de
evaluación de la UDEM, para lograr identificar áreas de mejoras que se puedan implementar.

Preguntas centrales Punto de enfoque: Relacionar ambos procesos de

Fundamento teórico: ¿Mediante que evaluación para evaluar su eficacia e identificar las
estrategias evaluativas.
Tipos estrategias e
instrumentos evalúa la
de evaluación Conceptos:
UDEM?
Funcionalida ¿Tiene semejanzas la
• Competencias: Capacidad para el desarrollo o desempeño
de una tarea.
Diagnóstica d
Procesal Sumativa UDEM con el proceso de • Evaluación: Proceso encargado de determinar el cambio
ocurrido en los alumnos
o inicial o final evaluación por • Heteroevaluación: evaluación realizada por el docente
competencias ? hacia el alumno.
Referente teórico (normo tipo)
• Metaevaluación: Evaluar el proceso de evaluación con el
objetivo de mejorarlo
¿Qué posibles mejoras • Autoevaluación: Capacidad para conceptuar sobre sus
Normotética Idiográfica logros respecto a una tarea pedagógica determinada
podrían adaptarse al
Agentes proceso de evaluación de
Heteroevaluació la UDEM ? Antecedentes:
Coevaluación Auto
n evaluación • 1ª Generación (<--1930). primeras mediciones
de conductas humanas.
Técnicas e instrumentos • 2da. Generación (1930-1957). descripción de
objetivos y evaluación de estos, planeación curricular.
estructuración formalización • 3ra Generación (1957-1972). La evaluación y
medición de resultados con mayor profesionalización y
no estructurada estructurada informal mayor desarrollo curricular
• 4ta. Generación (Desde 1973). La evaluación que
semiformal
semiestructurada mixta formal
facilita un desarrollo cognitivo y desarrollo personal,
se incorpora la metaevaluación.
egistro de resultados:
  UDEM   Por competencias  
Funcionalida Evaluación Es resultado final del proceso Procesal Busca la asimilación de conceptos, a los
d sumativa o académico. Usualmente con una   procesos de madurez intelectual, al
final calificación numérica. mejoramiento de la actitud profesional y al
esfuerzo académico de construcción del
conocimiento y de autonomía personal
Referente Nomotética Se compara el aprendizaje con Idiográfica (o ideográfica) Hace referencia a las capacidades que el sujeto
teórico (Evaluación un referente (normas o criterios) posee y sus posibilidades de desarrollo por
Normativa) y se emiten juicios acerca del circunstancias particulares. Se plantea la
grado de avance con respecto a posibilidad de ver el propio alcance de los
los propósitos o competencias. aprendizajes, evaluar el propio potencial y sus
posibilidades de desarrollo.
  Heteroevaluaci En sentido vertical. Utiliza Autoevaluación coadyuva al desarrollo de meta aprendizajes Afirmación del
Agentes ón criterios, estrategias e (aprender a aprender), el estudiante aprende a conocimiento:
instrumentos claramente valorarse a sí mismo y a buscar estrategias para
definidos para que la evaluación desarrollar, mejorar, redireccionar o reforzar
permita procesos de competencias esperadas en su aprendizaje. Mediante exámenes
retroalimentación formativos aplicados al finalizar los
que aporten al mejoramiento,
del aprendizaje. temas y el curso para
Técnicas e Evaluación de Consiste en organizar preguntas Evaluación de base Consiste en plantear al estudiante temas o garantizar el
instrumento base o afirmaciones cuya respuesta semiestructurada casos que debe desarrollar por escrito, fijándole conocimiento del
s estructurada se proporciona en forma breve y ciertas condiciones lingüísticas y de contenido
Formal o taxativa para las respuestas, se aporta al desarrollo de contenido del curso.
sistemática cierto grado de creatividad en su desarrollo

Algunas, pero en realidad es mas

rígido y son mas opuestos en la
mayoría de los aspectos relacionados a
la evaluación

El incorporar estrategias y procesos que integra el de

evaluación por competencias para obtener una
evaluación mas completa de varios aspectos y no solo
lo cognitivo.
 Conclusiones

Es interesante ver la evolución histórica que ha tenido el proceso de evaluación, ya que cada vez más busca crear métodos de
evaluación más completos y estructurados y al mismo tiempo buscar medirlos, esto para garantizar la efectividad de los cursos, para así
constatar el cumplimiento de los objetivos de los cursos y la adquisición de determinadas destrezas y aprendizajes que sean
comprobados con los mejores métodos de evaluación.
A mi punto de vista tras comparar ambos procesos de evaluación bajo el esquema de clasificación propuesto en las lecturas, me parece
que a pesar de que ambos pudiesen compartir más de una característica clasificatoria simultáneamente, se definen mas fuertemente
por una como en el caso de la UDEM, institución donde laboro encontramos estructuras más formales estructuras y rígidas en donde se
realizan evaluaciones de carácter nomotéticas, en donde el enfoque central es el de asegurar que el alumno retenga información y sea
evaluado en base a los conceptos previos aprendidos pero de manea de que sea capaz de citar casi de manera textual la información,
sin tener que procesar o razonar lo que se le esta enseñando del todo. En cambio, al revisar el proceso de evaluación por competencias
que busca ser mas flexible y centrado de manera mas horizontal donde el alumno y el maestro están a la par aprendiendo y no donde el
aprendizaje se da por que el maestro enseña exclusivamente.
Al tener mayor flexibilidad en centramos que es mas procesal ya que busca que se asimilen los conceptos mas que memorizarlos al
mismo tiempo ideográfico, por centrarse en las capacidades del alumno fomenta la autoevaluación por parte del mismo alumno para
evaluar el nivel de aprendizaje que desarrolla y al mismo tiempo posee un formato de enseñanza más semiestructurado y no se centra
en solo evaluación de conocimientos teóricos sino busca ir mas allá. Se puede ver como se debe de aprender de la forma en la que el
modelo por competencias plantea la evaluación ya que busca centrar el aprendizaje en el alumno y no enfocarse en el profesor
exclusivamente, busca enfocarse en el ser, conocer ya hacer de la experiencia del propio alumno permitiéndole desarrollar habilidades,
aptitudes y valores que van más allá del puro conocimiento y aprendizaje teórico.
Desde mi perspectiva y como conclusión integro que no esta mal que mi institución este bien estructurada y no debe de dejar el modelo
tradicional de lado en sus procesos de evaluación, simplemente no los debe de permanecer inmutable y exclusivos, sino se deben
desarrollar planes de estudios que contengan proceso de evaluación que busquen formar más características en el alumno que solo el
de procesar la información de manera memorística o de asociación, el ser pacaes de diseñar técnicas e instrumentos de evaluación que
integren y combinen ambas perspectivas permitirá formar alumnos con capacidades mas completas y profesionistas mejor preparados
para las demandas de la sociedad actual, donde el saber ya no es lo más importante sino las actitudes y aptitudes que desarrolla el
profesionista así como el como integra su pensamiento creativo entre muchas otras que no se evalúan o consideran en un modelo más
Referencias
 Alcaraz, N. (2015). Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa: De la Generación de
la medición a la Generación Ecléctica. En Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa,
8(1). Recuperado de https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/2973/3193

 Acebedo, M. (2017). La evaluación del aprendizaje en la perspectiva de las competencias.

En Revista Temas, 3(11). Recuperado de http://dx.doi.org/10.15332/rt.v0i11.1756

 Mejía, O. (enero-abril, 2012). De la evaluación tradicional a una nueva evaluación basada

en competencias. Revista Electrónica Educare, 16(1). Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3975651.pdf