Resolución

Viceministerial Nº 277-
2019 MINEDU
7 de noviembre del 2019
Resuelve

• Articulo 1º. Modificar numerales y anexos, e incorporar los anexos a

los lineamientos Académicos generales para los Institutos de De
educación Superior Tecnológica aprobadas en la Resolución
Viceministerial Nº 178 – 2018 – MINEDU (9de noviembre del 2018)
• Articulo 2º Disponer la publicación de los Lineamientos Académicos
Generales para los Institutos de Educación Superior Tecnológica que
incluyen las modificaciones e incorporaciones contenidas en el anexo.
• Artículo 3º Disponer la publicación de la presente resolución.
Lineamientos Generales.
12.3. Convalidación
• La convalidación es el proceso mediante el cual los IES o EEST
podrán reconocer las capacidades adquiridas por una
persona en el ámbito educativo o laboral. El proceso de
convalidación reconoce una o más unidades didácticas o
módulos formativos y permite la continuidad de los estudios
respecto a un determinado plan de estudios. El proceso de
convalidación debe establecerse en el reglamento
Institucional. Los estudiantes solicitan la convalidación de sus
estudios luego de ser admitidos por la Institución, mediante
una solicitud dirigida al Director.
Tipos de convalidación
Las convalidaciones se pueden realizar bajo diferentes modalidades.
a. Convalidación entre planes de Estudio. Se realiza cuando se
presenta las siguientes condiciones:
 Cambio de planes de estudio. Los estudiantes que inician sus
estudios con un plan de estudios que ha perdido vigencia y debe
continuar con un nuevo plan en la misma u otra Institución.
 Cambio de programa de estudio; los estudiantes hacen cambio de
programa de estudios en la misma Institución u otra autorizada.
Con la Educación Secundaria bajo convenio con un IST o EEST,
estudiantes que en el marco de un convenio entre una Institución de
Educación Secundaria y un IES o EEST licenciado, desarrollan cursos o
módulo vinculados a un programa de estudios determinado.

b. Convalidación por unidades de competencia. Se da cuando se

presentan las siguientes condiciones.
Certificación de competencias laborales. Se convalida la unidad de
competencia laboral descrita en el certificado de competencia laboral,
con la unidad de competencia asociada a un programa estudios. Al
momento de la convalidación el certificado de competencia laboral
debe estar vigente y debe ser emitido por un centro de certificación
autorizado.
Certificación modular, se convalida la unidad de competencia o
unidades de competencias, de ser el caso, descritas en el certificado
modular, con la unidad de competencia asociada a un programa
estudios. Al momento de la convalidación el programa de estudios
asociado al certificado modular como a la unidad de competencia a
convalidar, debe estar autorizado o licenciado.
Consideraciones mínimas para el
proceso de convalidación
El proceso de convalidación se realizará de acuerdo a las consideraciones mínimas:
a. Respecto a convalidación entre planes de estudio:
Para realizar las convalidaciones de esta modalidad, se debe tener en cuenta que
las Unidades Didácticas (UD) constituyen las unidades académicas mínimas para
la convalidación y deben estar aprobadas.
La Institución deberá hacer un análisis de las unidades didácticas (UD) de ambos
planes apoyándose en los silabos del programa de estudio.
La unidad didáctica (UD) contrastada para la convalidación debe de tener como
mínimo el 80% de contenidos similares y ser del mismo nivel de complejidad
La unidad didáctica (UD) se le asignará el creditaje de acuerdo al plan de estudios
de la Institución donde continuará los estudios.
b. Respecto a la convalidación de por unidades de competencia.
Para el caso de certificación modular, la Institución deberá contrastar la
unidad de competencia e indicadores de logro descritos en el certificado
modular con la unidad de competencia e indicadores de logro asociado a un
programa de estudios.
Las unidades de competencia contrastada para la convalidación, deben tener
contenidos similares y ser del mismo nivel de complejidad. De ser el caso, si
la unidad de competencia convalidada corresponde a un módulo formativo,
se debe reconocer el modulo en su totalidad.
Si la convalidación es por todo el módulo, se le asignará el total de créditos
de acuerdo al plan de estudios del IES o EEST donde continuará los estudios.
En todos los casos, las convalidaciones deben ser registradas por la
Institución, la cual emitirá una Resolución Directoral, consignado como
mínimo, los datos del estudiante, las unidades didácticas o unidades de
competencia convalidadas y la justificación correspondiente. Asi mismo
se debe consignar la ruta formativa complementaria.
PROPUESTA DE NORMA TÉCNICA

•“PROTOCOLO DE
CERTIFICACIÓN MODULAR PARA
EL NIVEL SECUNDARIO”
OBJETIVOS
1.1. OBJETIVO GENERAL
Implementar los protocolos para la Certificación Modular en las
Instituciones Educativas de Educación Secundaria con Formación Técnica,
en concordancia con la Ley N° 28044, Ley General de Educación, y el
Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley
N° 28044, Ley General de Educación y sus modificatorias.
1.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS
Normar el proceso de Certificación Modular de los módulos formativos
desarrollados en el Área Educación Para el Trabajo en las Instituciones
Educativas de Educación Secundaria con Formación Técnica.
BASE NORMATIVA
3.1. Ley N° 28044, Ley General de Educación y sus modificatorias.
3.2. Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de
la Ley N° 28044, Ley General de Educación y sus modificatorias.
3.3. Decreto Supremo N° 004-2019-MINEDU, que modifica el
Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado
por Decreto Supremo N° 011-2012-ED, y lo adecua a lo dispuesto en el
Decreto Legislativo N° 1375 que modifica diversos artículos de la Ley N°
28044, sobre Educación Técnico Productiva y dicta otras disposiciones.
3.4. RM N.° 667-2018-MINEDU, que aprueba las Disposiciones para las
instituciones educativas públicas del nivel secundario de la Educación
Básica Regular que brindan formación técnica.
DEFINICIONES
Unidad de competencia: Es una función que un trabajador realiza
como parte del proceso productivo de una actividad económica,
implica realizar actividades y tareas que exigen movilizar e integrar un
conjunto de saberes (habilidades, conocimientos, actitudes y valores).
Itinerario formativo: El itinerario formativo establece la trayectoria
que seguirá el estudiante para lograr las competencias técnicas en su
paso por la secundaria con formación técnica. Está conformado por
módulos formativos, unidades didácticas y horas.
Competencia: La competencia se define como la facultad que tiene
una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Capacidad: Las capacidades son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
Desempeño: Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en
una diversidad de situaciones o contextos
Módulo formativo: Es la unidad de formación con significado
en el ámbito formativo y laboral. Su certificación reconoce el
logro de competencias del estudiante, lo cual le permite
desempeñarse de manera eficiente en un puesto de trabajo.
Es funcional y atienden a los requerimientos específicos del
sector productivo relacionados al programa de estudios.
Unidad didáctica: Es una unidad formativa que debe
comprender los aprendizajes pertinentes para el desarrollo de
la capacidad de aprendizaje, sea vinculada con una
competencia específica o para la empleabilidad.
DESARROLLO DE LA NORMA TÉCNICA

EDUCACIÓN SECUNDARIA CON FORMACIÓN TÉCNICA

• Las II.EE. de Educación Secundaria de la EBR que brindan

formación técnica a las y los estudiantes, son aquellas que
ofertan una formación integral con énfasis en el desarrollo
de competencias y capacidades para el emprendimiento y la
inserción en el mundo productivo, desde un enfoque
inclusivo.
• En el séptimo ciclo se desarrollan módulos formativos en una
especialidad técnica que facilita la transitabilidad a los
CETPRO, IES o EEST y la inserción al mundo productivo.
• Otorgan al egresado una doble certificación: 1) como
egresado de la Educación Secundaria y 2) de
aprobación de un módulo formativo en una
especialidad técnica (RM N.° 667-2018-MINEDU).
• Este último es convalidable a nivel de los CETPRO y los
IES, permitiendo a los y las estudiantes convalidar las
competencias adquiridas y lograr la progresión en su
trayectoria formativa.
SOBRE LA CERTIFICACIÓN

Certificación
Es el proceso mediante el cual las II.EE de Secundaria
con Formación Técnica de la EBR emite un documento
oficial que certifica la conclusión de estudios de un
módulo formativo. Constituye el reconocimiento
académico a los estudiantes al haber culminado un
módulo formativo de manera satisfactoria
Autorización a las II.EE para la
expedición de la certificación
modular.
• Las II.EE. de Secundaria con Formación Técnica que
desarrollan una sólida formación en el área de Educación
para el Trabajo podrán expedir la Certificación Modular a
partir del año (2019) previa autorización del área de gestión
pedagógica de la UGEL.
• La UGEL para autorizar que las II.EE de Secundaria con
Formación Técnica de la EBR expidan el Certificado Modular
deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
a) Proyecto Educativo Institucional, donde se señale la forma en
que se implementa y desarrolla área de educación para el trabajo.
b) Diagnóstico del entorno económico productivo y de las
oportunidades de empleo que presenta el mercado local y
regional.
c) La Diversificación del Área Educación para el Trabajo
(Organización del área, Itinerario Formativo, módulos
ocupacionales, orientaciones para la programación, para el
proceso de aprendizaje y para la evaluación).
d) Infraestructura y equipamiento básico que garanticen el
desarrollo de las competencias para ejercer una función
productiva o para generar su emprendimiento.
e) Personal docente de las especialidades técnicas que oferta la
Institución Educativa de Secundaria con Formación Técnica
f) Aplicar el Plan de estudios para las II.EE de Secundaria con
Formación Técnica donde se destina 08 horas al área de EPT que
garanticen el desarrollo de las competencias.
g) Convenios realizados con instituciones de formación técnica,
Instituciones Sectoriales o Empresas de la Sociedad Civil para
apoyar el desarrollo del área.

La UGEL autoriza a la II.EE de Secundaria con Formación Técnica

a expedir la Certificación Modular a través de una Resolución
Directoral
Certificado modular:
El Certificado Modular es el documento que acredita el logro de la(s)
competencia(s) de un módulo formativo, luego de aprobar la totalidad
de unidades didácticas, de acuerdo al itinerario formativo. Los
certificados modulares se otorgan después de la aprobación de un
módulo establecido en el itinerario formativo.
El certificado modular es entregado por la institución educativa de
Secundaria con Formación Técnica de la EBR sin necesidad de ser
solicitado por el estudiante, sólo en el caso de duplicado del certificado
modular el estudiante deberá solicitarlo cumpliendo los requisitos que
se establezcan para ello.
Consideraciones mínimas para
emisión y registro de certificados.
El certificado debe explicitar la mención en la familia productiva,
actividad económica y precisar los módulos formativos que han sido
aprobados en el ciclo VI.
La emisión del certificado modular no debe exceder los treinta (30)
días hábiles luego de haber culminado satisfactoriamente el módulo
formativo.
Las II.EE de Secundaria con Formación Técnica de la EBR implementa
el Libro de Registros de Certificados para registrar mínimamente el
Código del certificado, nombre del estudiante, nombre del módulo,
Año de estudios y fecha de emisión.
¿EN QUÉ CONSISTE CADA UNO DE ESTOS TRES PROCESOS?

1. Determinar los propósitos de aprendizaje sobre la base de

las necesidades de aprendizaje identificadas
• Este proceso se debe desarrollar en base a tres preguntas
claves:3
• Pregunta Clave N° 01: ¿Qué aprendizajes se espera que
desarrollen los adolescentes en relación con las
competencias del currículo?
Para responder esta pregunta se debe de analizar: La
competencia del área.
Análisis de las Capacidades de la Competencia
• La Capacidad Crea propuestas de valor, promueve que el estudiante
desarrolle el pensamiento creativo, a través del planteamiento e
implementación de alternativas de solución creativa e innovadora.
Para lo cual mediante la Capacidad “Aplica habilidades técnicas”
aprende a operar herramientas, máquinas o programas de software, o
desarrolla métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la prestación de un servicio. Con capacidad
“Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas. La
Capacidad Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento, se
logra mediante actividades de evaluación de los procesos de
realización del Proyecto de Emprendimiento sirve para incorporar
mejoras al diseño del proyecto.
Análisis de los estándares
• El Programa de Secundaria define el Estándar como,
descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, en el caso del Área de Educación para
el Trabajo desde el inicio de la Secundaria hasta el final de la
misma. Estas descripciones definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educación Secundaria.
• La utilidad de los Estándares es que sirven para identificar
cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con
lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de la
competencia “Gestiona Proyectos de emprendimiento
económicos o sociales”.
Análisis de los desempeños
• Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado
de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan, para ayudar a los
docentes en la planificación y evaluación.
Pregunta Clave N° 02: ¿Qué aprendizajes
previos tienen los adolescentes?
Es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los adolescentes.
Para ello debe de:
• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los adolescentes,
es decir, las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o
intangibles, a través de los cuales se puede observar o interpretar lo que son
capaces de hacer respecto de las competencias.
• A inicio del año, las evidencias disponibles pueden ser el reporte de los
informes de progreso del año anterior o la información que pueda ofrecer el
docente que estuvo a cargo de los estudiantes.
Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e
instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
Pregunta Clave N° 03: ¿En qué nivel de
desarrollo de la competencia se
encuentran los adolescentes? ¿Cuán
cerca o lejos están del estándar de
aprendizaje y/o los desempeños de
edad o grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los
estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado en relación
con los aprendizajes de los adolescentes. Para ello, se recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los adolescentes con los
niveles de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o
edad para saber qué logran hacer en relación con los niveles
esperados.
• o Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de
aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel
esperado de los estándares de aprendizaje.
2. Establecer los criterios para recoger evidencias de
aprendizajes sobre el progreso.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
¿Cómo establecer criterios para recoger la evidencia de aprendizaje?
• Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman
como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de
grado o edad porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en
progresión.
• Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra
hacer el adolescente con los criterios establecidos, contenidos en los
instrumentos de evaluación, los cuales permitirán identificar el nivel de
progreso del aprendizaje del estudiante en relación con la competencia.
Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración,
rúbricas, entre otros.
3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

• Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades

de aprendizaje de los adolescentes, los criterios y las
evidencias se diseñan y organizan las situaciones significativas,
recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y
didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas, e
interacciones que permitan tener un clima favorable para el
aprendizaje.
III. OPERATIVIZANDO LOS CONCEPTOS DE PLANIFICACIÓN DEL
CNEB

Paso N° 01: Elaborar la Matriz de Planificación

• La matriz de la planificación, tiene que reflejar lo conceptual
establecido en el CNEB, Competencias, capacidades,
estándar y desempeños, para lo cual la secuencia de la
planificación NO es la tradicional, hay un cambio
fundamental, que pone el énfasis en la evaluación previa a la
planificación en sí de las sesiones o actividades de
aprendizaje.
EVIDENCIA o la Evaluación, se ubican esta vez antes de planificar las
Actividades o Sesiones y esto es importante porque favorece la
retroalimentación y orienta la planificación de las sesiones de tal
manera de que estas respondan a lograr los Desempeños previstos.
La evaluación se transforma así en una herramienta pedagógica que
favorece la reflexión de las y los docentes sobre sus propias
prácticas, y permite promover el desarrollo del aprendizaje de cada
estudiante. A esta evaluación se denomina Evaluación Formativa.
• La Matriz “completa”, incorpora, las Competencias
Transversales, los Aprendizajes Transversales y las
habilidades socioemocionales establecidas en el CNEB
en el Área de Educación para el Trabajo, que es
necesario desarrollarlas teniendo en cuenta que el
Perfil de Egreso establecido en el CNEB señala que el
estudiante “Muestra habilidades socioemocionales y
técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del
trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado.”
• Se observa que en la mencionada Matriz, los propósitos tienen como
referente lo que está establecido en el CNEB, para el caso de EPT,
están establecidos, 3 Competencias que son la Competencia
“Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o Social” más las
2 Competencias Transversales, además se encuentran los 7
Aprendizajes Transversales y las Habilidades Socioemocionales que
atiende Desarrollo personal ciudadanía y cívica, establecidas en el
CNEB para EPT. Sin embargo, las Evidencias y las Sesiones o
Actividades y el cronograma, debe de elaborarlo el docente.
Paso 2: Establecer el Itinerario
Formativo del primer al quinto grado

• Todavía no podemos establecer los Propósitos y las

Evidencias en la Matriz anterior, sino establecemos primero
los Itinerarios, es decir la oferta formativa que asume la
Institución Educativa del primero al quinto grado, esta oferta
debe de dotar al estudiante el Perfil de Egreso establecido en
el CNEB, que establece que el egresado debe de mostrar “…
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente”.
PASO 3: Desglosar el itinerario formativo de cada
grado en itinerario de unidades didácticas por grado

• Itinerario correspondiente al grado, se desglosa en Unidades

Didácticas. El número de Unidades Didácticas, depende de la
decisión de la IE, en el ejemplo que proponemos está
organizado por trimestres.
• El esquema siguiente propone que un PEES, puede abarcar
una unidad, o dos o tres unidades, esta variación puede
deberse a la Especialidad, al número de horas asumido para
EPT, no es necesariamente que un PEES corresponda a una
Unidad.
En el caso de las IIEE que brindan la oferta formativa de la
Secundaria con Formación Técnica, para el caso de las PEES del
primer y segundo grado se organizan como la propuesta del
Esquema anterior, pero en el 3er, 4to y 5to grado, la
organización de las Unidades sigue el siguiente Esquema.
Debe de entenderse que los Proyectos de Emprendimiento, puede
ser de elaboración de productos o de brindar servicios, esto
depende de la Especialidad, hay Especialidades que son de Servicios
como Informática (puede elaborar productos como videos, banners,
programas de video juegos etc), Mecánica Automotriz,
Cosmetología etc.
PASO 4: Elaboración del Módulo Educativo Asociado
(SFT)
¿Qué es un Módulo Educativo Asociado?: La RM N° 667-2018-
MINEDU, señala que, “Otorgan al egresado una doble certificación. 1)
Como egresado de la Educación Secundaria y 2) de aprobación de un
módulo formativo en una especialidad técnica. Esto último es
convalidable a nivel de los CETPRO, IES, o EEST” Numeral 5.2.

Por tanto, la IE certifica en un Módulo Formativo, no en dos o más, sin

embargo en el proceso formativo el estudiante de acuerdo al Itinerario
Formativo, desarrolla en cada grado a partir del tercero, un Módulo por
Grado, lo que toma la denominación de Módulo Educativo Asociado al
Módulo Formativo.
 ¿Cómo se elabora el Módulo Educativo Asociado?

• Desde el punto de vista del diseño curricular, un módulo es la unidad que

permite estructurar las Capacidades y Desempeños, establecidos en el
CNEB para el Área de Educación para el Trabajo, y en la Capacidad Aplica
Habilidades Técnicas es estructurada tomando como referentes los
Criterios de Realización (de las Normas de Competencia del SINEACE) o
Elementos de la Competencia (de los Perfiles Ocupacionales del MTPE),
correspondientes.
• Desde el punto de vista del proceso de enseñanza aprendizaje, el módulo
constituye una integración de Capacidades, Desempeños. Evidencias,
Actividades en torno a un saber hacer reflexivo que se aprende a partir de
situaciones problemáticas derivada de la práctica de la Especialidad.
• El Modulo Educativo, se estructura en base a la secuencia de
los procesos del Mapa Funcional o de las Unidades de
Competencia, para obtener productos que integren todas las
Unidades de Competencia del Perfil Ocupacional
correspondiente en el caso del Catálogo de Perfiles
Ocupacionales del MTPE. Esta misma estructura se emplea,
si se toma como referente la Norma de Competencia del
SINEACE. Cabe recordar que en la Formación Profesional se
estructura el Módulo asociado a una o dos Unidades de
Competencia y no se organiza por productos sino por
puestos de trabajo.
¿Qué es la Matriz de Propósitos?
Desde el punto de vista del diseño curricular, una Matriz de
Propósitos es la unidad que permite estructurar las Capacidades
y Desempeños, establecidos en el CNEB para el Área de
Educación para el Trabajo, y en la Capacidad Aplica Habilidades
Técnicas es estructurada tomando como referente al proceso de
producción, o de servicio correspondiente.
Desde el punto de vista del proceso de enseñanza aprendizaje,
la Matriz de Propósitos constituye una integración de
Capacidades, Desempeños. Evidencias, Actividades en torno a
un saber hacer reflexivo que se aprende a partir de situaciones
problemáticas derivada de la práctica de la Especialidad.
Paso 5: Organización de los
desempeños en las unidades
didácticas.
• Los Desempeños en las Unidades Didácticas se organizan en
razón de la secuencia de los aprendizajes de los estudiantes,
que no es lo mismo que la secuencia del desarrollo de un
proyecto, por tanto, las fases o etapas de un proyecto no
rigen la organización de los Desempeños en las Unidades
Didácticas.
PASO 6: Elaboración de las Evidencias

¿Qué son las Evidencias en el marco del CNEB, el Programa de

Secundaria y la RVM N° 025-2019-MINEDU?
“Las evidencias de aprendizaje son las producciones y/o actuaciones de
los estudiantes mediante las cuales se pueden interpretar e identificar
lo que han aprendido en relación a los propósitos de aprendizaje
establecidos”
“Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los
adolescentes, es decir, las producciones o trabajos de los estudiantes,
tangibles o intangibles, a través de los cuales se puede observar o
interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias”
• “Cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje que sirve
como diagnóstico para la siguiente”.
• “Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman
como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de
grado o edad porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes
en progresión”.
• “Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que
demuestra hacer el adolescente con los criterios establecidos,
contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán
identificar el nivel de progreso del aprendizaje del estudiante en
relación con la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de
cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros”
PASO 7: Elaboración del resumen
descriptivo de las Actividades
“Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de
aprendizaje de los adolescentes, los criterios y las evidencias a recoger
se diseñan y organizan las situaciones significativas, recursos y
materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes
estrategias diferenciadas, e interacciones que permitan tener un clima
favorable para el aprendizaje. Así los estudiantes tendrán la
oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar
competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propósito
de aprendizaje
Por tanto, teniendo ya las Evidencias, es momento de
“diseñar y organizar las Situaciones Significativas”, en la
Unidad Didáctica, dedicaremos una columna de la Matriz,
para poner un “Resumen descriptivo” de la Actividad o
Actividades que estén articuladas a las Evidencias y por ende
a los Desempeños