CONTRUCTIVISMO

Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores

 “Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar
de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva”. AUSUBEL

El aprendizaje se potencia a través del interés, el cual surge generado por el

alumno y por intervención del profesor. Johann Herbart
El concepto constructivista se funda en tres
nociones fundamentales:

• 1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien

construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad
mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.
• 2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que y a
posee en un grado considerable de elaboración.
• 3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por
ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la
lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las
operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de
relación social.
 PRESUPUESTOS DEL SITEMA DE LECTOESCRITURA
CONSTRUCTIVISTA

• Tratamiento del error. (no existe el error, los fallos son fases, pasos
de aproximación hacia el modelo correcto.
 • Leer no es descifrar. Saber leer y escribir quiere decir ser capaz de
producir o interpretar diferentes tipos de texto según sea necesario
en determinadas situaciones.
 • No se aprende a leer y a escribir, sino a leer y escribir textos diferentes
para finalidades diferentes.
 DOCENTE
El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos
conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente.
La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la
comprensión del estudiante.
El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.
Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los
educandos.
Motivar, acoger y orientar.
Estimular el respeto mutuo.
Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).
Promover el pensamiento crítico.
Proponer conflictos cognitivos.
Promover la interacción.
Favorecer la adquisición de destrezas sociales.
Validar los conocimientos previos de los alumnos.
Valorar las experiencias previas de los alumnos.
 ALUMNO

Participar activamente en las actividades propuestas.

Proponer y defender ideas.
Aceptar e integrar las ideas de otros.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador.
 Para Jonassen

1.Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples representaciones

de la realidad.
2.Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y representan la
complejidad del mundo real.
3.Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del
aprendizaje en lugar que la reproducción del mismo.
4.Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo, en lugar de la
instrucción abstracta y fuera de contexto.
5. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o

estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instrucción.

6.Promueven la reflexión de las experiencias.

7.Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del

contenido.

8.Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la

negociación social, no de la competencia.

 Las escuelas constructivistas se caracterizan
por:

•El rol del maestro como facilitador, y no como impositor del conocimiento
•La responsabilidad del alumno por involucrarse en el proceso del aprendizaje
•La postulación de preguntas en vez de respuestas fijas
•La investigación
•El trabajo en equipo
•La exposición, por parte de los alumnos, de sus descubrimientos y conclusiones
•La práctica diaria del pensamiento crítico para buscar la verdad
 El Aprendizaje y el contructivismo

•El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y en este

sentido, es subjetivo y personal.
•El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto,
es social y cooperativo.
•El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales. 
•El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y
de la naturaleza de las estructuras de conocimiento.
•El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos
que tiene el aprendiz.
•El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas. 
•El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo
que debería saber.
•El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel
crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y
metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito y el
fracaso, las expectativas y representaciones mutuas.
•El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas
auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas
consentido.
•El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes
cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizajes
potencialmente significativos.  
Los principales principios Vigotskianos en el aula son:

* El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no

puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia
comprensión en su propia mente.
* La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje óptimo.
* El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en
contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento
va a ser aplicado.