Supuestos epistemoló gicos, teó ricos y metodoló gicos en la Investigació n Educativa

Conceptualización de “investigación” (Achilli, 2000).

Entiende por investigació n al “proceso por el cual se construyen conocimientos acerca de alguna

problemá tica de un modo sistemá tico y riguroso. Al decir sistemá tico quiero decir de un modo

metó dico, basado en criterios y reglas que, aunque flexibles, definan las condiciones en que se

producen determinados conocimientos. Con el calificativo de riguroso expreso la necesidad de

trabajar los problemas de coherencia en el proceso de investigació n. Fundamentalmente,

coherencia entre las preguntas, la delimitació n del problema a investigar -que siempre supone una

concepció n teó rico/conceptual- y las resoluciones metodoló gicas que se prevén.” (Achilli, 2000: 2)
Características de la investigació n (Sirvent, 2003)
 Entender la investigació n como una prá ctica social, desarrollada en determinado
contexto socio histó rico.
 La investigació n científica tiene su génesis en la problematizació n de la realidad.
 La investigació n científica trabaja con dos universos: la teoría y la empiria.
 Tiene ciertos aspectos específicos: a) plantea un modo de operar la relació n entre
teoría y empiria; b) a través de un diseñ o previo se establece una estrategia
metodoló gica (cualitativa,cuantitativa, combinada, etc.); c)busca una producció n
original. d) busca ser validada (atribuir valor de verdad, no supone necesariamenta
verificar).
 Tiene como finalidad generar conocimiento científico.
 Tiene como finalidad no solo conocer sino transformar la realidad.
 Busca la socializació n del conocimiento producido.
 1.- La práctica de investigación responde a intereses, compromisos y
valores en el marco de comunidades científicas (Popkewitz, 1988)

 a) Plantear los procesos sociales en los cuales desarrollamos la investigació n.

 b) Entender la prá ctica científica como una prá ctica social, en el marco de una comunidad
científica comprometida con creencias, valores, normas, pautas de conducta, puestos en
continuo debate.
 c) Interrogarse por la finalidad de la prá ctica científica en la cual se enmarca la propia
investigació n. El compromiso con determinados intereses, valores y esperanzas.
 d) El rol del intelectual: las categorías y métodos que utiliza implican determinados
compromisos sociales e ideoló gicos. Legitima determinados marcos simbó licos, desde una
actitud crítica e interrogativa.
 2. Existen diferentes modos de hacer ciencia de lo social (Rigal,
Sirvent, 2010)
Se refieren a las diversas resoluciones de la prá ctica investigativa en el ejercicio cotidiano
del oficio del investigador social que implican, entre otros aspectos:
 Diferentes modos de entender las condiciones de producció n de conocimiento de una
realidad social
 Diferentes maneras de “amasar” un corpus teó rico y de un corpus empírico y de
relacionar un sujeto que investiga con un objeto social investigado.
 Diferentes intencionalidades en la construcció n del objeto científico.
 Diferentes maneras de pensar o concebir la prá ctica investigativa.
 Diferentes estrategias metodoló gicas, es decir diferentes conjuntos de procedimientos
para determinar los caminos conducentes a la construcció n del objeto de investigació n.
3. Las dimensiones del proceso de investigación:

-
Epistemoló
gica

Metodológi
Teórica
ca.

Lógica
3.1 Dimensión epistemológica

 Se refiere a las condiciones generales de producció n de conocimiento

científico.
 Son los supuestos bá sicos acerca de la naturaleza del objeto, de la
ciencia, de la producció n de conocimiento científico sobre dicho
objeto, de los propó sitos del conocimiento y de la relació n sujeto –
objeto en el proceso de producció n de conocimiento.
3.1.1 Las diferentes tradiciones y perspectivas paradigmáticas en
Ciencias Sociales
 Contexto de verificación y contexto de descubrimiento

 En el diseñ o hipotético deductivo se busca comprobar si una hipó tesis es

vá lida o aplicable a varios conjuntos. El fin de la investigació n es determinar si
se cumplen o no las relaciones entre variables prevista en la hipó tesis, y el
universo donde dicha proposició n es aplicable con un mínimo margen de error.
 La investigació n centrada en la generació n de teoría se centra en la
identificació n de categorías y proposiciones a partir de una base de
informació n empírica.
 En sus fundamentos se encuentran dos grandes tradiciones científicas: la
galileana y la aristotélica. Para la primera la explicació n científica es una
explicació n causal. Explicar significa la bú squeda y verificació n de relaciones
de causa y efecto con validez universal. La segunda pone énfasis en procurar
que los fenó menos sean inteligibles teleoló gicamente en su especificidad.
3.2 Dimensión teórica

 Comprende:
 a. Componentes teó ricos generales: son conceptos bá sicos y
enunciados de proposiciones que operan como encuadre y punto de
partida de una investigació n. Ejemplo: teorías acerca de la enseñ anza,
la educació n, el proceso de socializació n, etc.)
 b. Componentes teó ricos sustantivos: son conjuntos de proposiciones
teó ricas específicas acerca de la realidad social que se pretende
estudiar. Ejemplo: el docente posee expectativas acerca del
aprendizaje de los estudiantes que pueden funcionar como profecías
autocumplidas.
 3.3 Dimensión de la Lógica

 Trata de los postulados claves, vertebrales que orientan la producció n

de la investigació n científica.
 Se refiere fundamentalmente a las concepciones bá sicas que se
manifiestan en el proceso de confrontació n de un corpus teó rico con un
corpus empírico, y en el modo como se resuelve en la prá ctica la
relació n entre un sujeto que investiga con un objeto investigado.
 3.3.1 Las diferentes lógicas de investigación de lo social (Achilli,
2000)

LAS LOGICAS COMPLEJAS/DIALÉCTICAS:

 Parten de concebir el mundo social/socioeducativo como complejo, contradictorio
y en permanente movimiento. Reconocer tal complejidad supone relacionar
distintos niveles y ó rdenes de mediaciones en los procesos sociales. Niveles
socioestructurales, institucionales y cotidianos interactuando en una “dialéctica
relacional” (F.Ferrarotti; 1990) con las experiencias y las significaciones que
construyen los sujetos en sus nexos de condicionamientos objetivos.
 El acceso al conocimiento de tal complejidad requiere de la implementació n de
una ló gica de investigació n que sea respetuosa de la misma. Que se despliegue en
un proceso dialé ctico en el que no se disocien las concepciones teó ricas y
empíricas en la generació n de conocimientos. Una ló gica que, a su vez, contiene
una reflexividad crítica de auto objetivació n del mismo proceso en sí.
 LAS LÓGICAS ORTODOXAS/DISYUNTIVAS

 Guarda coherencia entre determinada concepció n de lo social, el modo de

acceder a su conocimiento y el resultado o producto final al que se llega.
 Una ló gica que asegura el proceso de investigació n sustentado en
modalidades disyuntivas de trabajo puesta en juego en diferentes
instancias. Desde la misma disociació n epistemoló gica entre el sujeto
cognocente y el objeto de estudio, hasta otros supuestos y prá cticas de la
investigació n.
 Así, disyunció n entre teoría y hechos empíricos; entre los momentos de
recolecció n de la informació n y el aná lisis; entre el aná lisis y la
interpretació n. Incluso, la ló gica de pensamiento hipotética-deductiva en la
que, por lo general, se asienta, implica niveles de disociaciones al no prever
movimientos recursivos
4. Dimensión metodológica

 Trata de la organizació n ló gica de una secuencia de pasos y recaudos

que constituyen garantías para la producció n científica de conocimiento.
 Su finalidad es la traducció n de los postulados claves de cada ló gica de
investigació n en un conjunto de procedimientos.
4.1 Lógica cuantitativa o extensiva

 Busca la explicació n causal de los hechos, la verificació n de teoría, la bú squeda

de la verdad universal y de la generalizació n estadística. Habla en el lenguaje de
las variables, de las correlaciones, etc. Se buscan hechos y causa “medibles” a
través de técnicas como las encuestas que producen datos cuantitativos que le
permiten probar estadísticamente una relació n entre dos o má s variables.
 En este modo de operar se trabaja con un proceso lineal de relació n teoría y
empiria donde se separan claramente en el tiempo y en el espacio los momentos
de obtenció n y recolecció n de informació n, de aná lisis y de interpretació n.
 4.2 Lógica cualitativa o intensiva

 Enfatiza la inducció n analítica y busca la generació n de teoría, la comprensió n, la

especificidad y las verdades hipotéticas.
 Plantea trabajar con pocos casos para profundizar en el significado que se otorga al hecho
social.
 Busca construir la dialéctica de los procesos de comprensió n en su totalidad, má s que
desgajar la realidad en variables.
 Busca construir los esquemas conceptuales má s adecuados a las realidades de estudio a
partir de la informació n empírica.
 Busca comprender holísticamente, dialécticamente, por qué un hecho social deviene de una
manera y no de otra.
 Trabaja con la implicació n del investigador en la realidad estudiada.
 Busca comprender a través de técnicas que no producen datos medibles, como las historias
de vida, la observació n participante, las entrevistas abiertas, etc.
 BIBLIOGRAFÍA

 Achilli, E. (2000). Las diferentes ló gicas de investigació n. Para pensar los

problemas de coherencia en los procesos de investigació n. Escuela Antropoló gica.
Facultad de Humanidades y Artes. Universidad Nacional de Rosario.

 Popkewitz, T. (1988). Paradigma e ideología en investigació n educativa, Madrid,

Mondadori, 1988.

 Rigal, l. y Sirvent M. (2010): Metodología de la investigació n social y educativa:

diferentes caminos de producció n del conocimiento. Buenos Aires. Eudeba. Cap.2.

 Sirvent, M. T. (2003). El proceso de investigació n. Ficha de cá tedra “Investigació n

y Estadística Educacional”. FF y L- UBA.