Sequência Didáctica como Instrumento para

Aprendizagem Significativa da Gametogénese,

estudo com alunos da 10 classe, na Escola
Secundária Geral de Sangariveira-Quelimane.

Autor: Alberto Rosário Cassicasse

Supervisora: Nédia Correia
 Estrutura da apresentação
1.Introdução
1.1.Problematização
1.2.Justificativa
1.3.Objectivos
1.4.Hipótese
1.5.Metodologia
2.Trabalho do campo
3.Apresentação, análise e discussão dos resultados
3.1.Conclusões e sugestões
4.Referências bibliográficas
 1.Introdução
A aprendizagem da gametogénese visa potenciar aos
alunos a compreensão dos processos de
transformação de espermatogόnias e ovogόnias.
Para a compreensão deste conteúdo científico de
Biologia, é indispensável o domínio da matéria,
sabendo como ocorrem os fenómenos na
gametogénese, as fases e a sua finalidade.
A dinâmica que o ensino tende a tomar, há uma
necessidade de tornar o ensino cada vez mais
actualizado usando SD diversas e que motivem os
alunos na aprendizagem e gere AS. ZABALA, (1998) 1
 1.1.Problematização
Uma das dificuldades que o pesquisador constatou nos
docentes do ensino secundário durante a assistência de
aulas e estágio pedagógico é que não há aplicação de
estratégias metodológicas na abordagem das aulas de
Biologia, de maneira que haja assimilação significativa da
matéria. No exame de 2017, os alunos da 10ª classe na
ESGS tinham grandes dificuldades em resolver exercícios
relacionados a gametogénese o que se supõe a
aprendizagem não ser significativa na abordagem da
matéria.

2
 Cont…
Perante estas dificuldades dos docentes, na aplicação
de actividades sequenciadas e estratégias
metodológicas de ensino, que pode envolver os
alunos para a sua aprendizagem e, as dificuldades que
os alunos tem na assimilação da matéria, surgiu a
seguinte questão de partida:

Como ensinar o conteúdo Gametogénese aos alunos

da 10ª classe, para que a sua aprendizagem seja
significativa?

3
 1.2.Justificativa

A motivação do autor na escolha deste tema deveu-se às
constatações registadas nos alunos da 10ª classe na ESGS, na
resolução de exercícios relacionados com a gametogénese.

Por um lado, visa despertar atenção a camada docente em
organizar actividades sequenciadas e estratégicas que
envolvem os alunos.

Por outro lado, incentivar os alunos uma motivação de modo a
colaborar as actividades planejadas pelos docentes no PEA.

Para a comunidade académica pretende-se aos interessados
mais pesquisas relacionados com as sequências didácticas para
a melhoria do PEA.

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 1.3.Objectivos
1.3.1.Geral

Analisar a eficácia da sequência didáctica como instrumento
para aprendizagem significativa da Gametogénese.
1.3.2.Específicos

Elaborar actividades sequenciadas para que o estudo da
Gametogénese seja significativo;

Aplicar actividades sequenciadas para que o estudo da
Gametogénese seja significativo;

Avaliar o impacto da sequência didáctica se o estudo da
Gametogénese é significativo.

5
 1.4.Hipótese

 O uso de sequência didáctica na transmissão do

conteúdo Gametogénese pode contribuir para uma
aprendizagem significativa.

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 1.5.Metodologia

A pesquisa realizou-se na 10ª classe do curso diúrno,

na disciplina de Biologia, primeira unidade ʺBase
Citolόgica de Hereditariedadeʺ, sobre o conteúdo
Gametogénese, na ESGS.
As actividades foram desenvolvidas num período de
duas (2) semanas, no total de cinco (5) aulas, usando
sequência didáctica.

7
 1.5.1.Tipo de pesquisa
A pesquisa é de acção e quali-quantitativa.
Pesquisa de acção
O autor envolveu-se como elemento integrante através de
actividades com os alunos em sala de aulas, onde este
orientou o decurso das acções educativas planejadas.
Pesquisa qualitativa
Ajudou o pesquisador a aferir o grau de assimilação dos
conhecimentos sobre o conteúdo gametogénese no que
concerne a motivação, atitude, e a participação activa dos
alunos durante as aulas e das vantagens desta forma de
abordagem no processo de ensino e aprendizagem de
Biologia.
GERHARDT &&
GERHARDT SILVEIRA,
SILVEIRA,(2009)
(2009) 8
NEVES, (1996)
NEVES, (1996)
 Pesquisa quantitativa
Esta pesquisa permitiu a quantificação dos resultados
obtidos no questionário dos alunos no pré-teste e no
pós-teste, usando as perguntas fechadas e os dados
foram colectados, analisados, mensurados e
apresentados por tabelas.

PRODANOV & FREITAS,

PRODANOV (2013)
& FREITAS, (2013) 9
 1.5.2.Técnica de colecta de dados
Observação directa
Para a pesquisa usou a técnica de observação directa
com a finalidade de observar atenciosamente a
participação activa dos alunos e das convicções que
foram manifestadas pelos alunos durante o PEA.
Questionário
Permitiu no levantamento de opiniões aos alunos da
10ªclasse, sobre o conteúdo gametogénese onde estes
foram submetidos a questões fechadas divididos em I e
II grupo e cinco (5) questões abertas que constitui o III
grupo, com o objectivo de analisar o grau da
compreensão e assimilação, das convicções e atitudes
manifestadas pelos alunos após
LAKATOS &
a leccionação
MARCONI, (1999)
LAKATOS & MARCONI, (1999)
desse
conteúdo. GERHARDT
GERHARDT& SILVEIRA,
& SILVEIRA,(2009)
(2009) 10
 Universo populacional
A ESGS, com um universo de 300 alunos 10ª classe,
estão distribuídos em cinco (5) turmas no turno da
manhã, tendo 60 alunos por cada turma.
Amostra e amostragem
A amostra da pesquisa foi composta por sessenta (60)
alunos, sendo trinta e oito (38) mulheres e vinte e
dois (22) homens, onde oito (8) alunos faziam a
secção de letra e cinquenta e dois (52) alunos,
assistiam a disciplina de Biologia, sendo trinta e três
(33) mulheres e dezanove (19) homens, foram
submetidos ao pré-teste antes da proposta e depois
foram envolvidos ao pós-teste.
11
 Amostragem
É probabilística, do tipo aleatoria estratificada
proporcional, consistiu em subdividir o univero em
estratos, em seguida os elementos dentro dos estratos
foram selecionados aleatoriamente. Dos 300 alunos que
constitui o universo em 5 turmas da 10ª classe do curso
diúrno, foram sub-divididos em 30 estratos de 10
elementos para cada sub-grupo. Em seguida, de modo
aleatório simples, em cada estrato seleccionou-se 2 alunos,
com base na numeração dos papéis de 1 a 10 os elementos
de cada estrato. Através de baralho dos papeis, foram
seleccionados os números sorteados.

GOODE,
GOODE,(1979)
(1979) 12
 Trabalho do campo
Consistiu em submeter os alunos a um pré-teste para
aferir o grau de assimilação do conteúdo
gametogénese, tendo como material didáctico
cartazes com esquemas, em sequência de 5
actividades, nomeadamente:
 Revisão da reprodução assexuada e sexuada na
formação de gâmetas;
 Comunicação da lição;
 Estudo individual do conteúdo didáctico;
 Repetição do conteúdo aprendido, sem discussão e
ajuda recíproca entre aluno-conteúdo;
 Julgamento do professor (a).
13
 Cont…
Apoiando se nas ideias de ZABALA (1998), o autor elaborou
um conjunto de oito actividades, nomeadamente:
Apresentação de uma problemática relacionada ao tema pelo
professor;
Diálogo entre professor e alunos;
Comparação entre diferentes pontos de vista;
Conclusões;
Generalizações;
Exercícios de memorização;
Prova;
Comunicação aos alunos os resultados obtidos pelo professor.
14
Apresentação, análise e discussão dos resultados

15
 Cont…
Nota-se uma evolução da média de 33,31% no pré-teste
para 66,35% no pós-teste, o que significa que a SD
contribuiu para compreensão do conteúdo e despertou nos
alunos um maior interesse sobre o conteúdo abordado e,
possibilitou a participação activa dos alunos no PEA, onde
estes construíam o seu próprio conhecimento, tornando
assim a aprendizagem mais sólida e significativa.
As sequências didácticas provocam um conflito cognitivo
e promove a actividade mental, motivadoras em relação à
aprendizagem dos novos conteúdos e estimula a auto-
estima, o auto-conceito. Ajudam o aluno a adquirir
habilidades relacionadas com o aprender a aprender, sendo
cada vez mais autónomo em suas aprendizagens.
ZABALA , (1998)
ZABALA , (1998) 16
Cont…

17
 Cont…
Olhando os resultados da tabela III acima no pré-teste,
uma média de 17.8 alunos responderam positivamente,
correspondente a 34,2% e uma média 47.5 alunos
equivalentes a 91.4% acertaram depois da aplicação da
sequência didáctica.
Verifica-se que com o uso da SD houve maior
compreensão da matéria visto que a aplicação de cartazes
com esquemas que mostram os fenómenos de formação
da estrutura possibilita a visualização dos processos na
estrutura cognitiva dos alunos, permitiu uma interacção
entre a informação nova e pré-existente provocou um
desequilíbrio cognitivo e a construção do conhecimento.

18
 Cont…
O uso de textos, filmes, esquemas, desenhos, fotos,
perguntas, mapas conceituais, entre outros, que são
apresentados ao estudante, em primeiro lugar, em
nível de maior abrangência, permite a integração dos
novos conceitos aprendidos, tornando mais fácil o
relacionamento da nova informação com a estrutura
cognitiva já existente.

Para que uma actividade promova uma aprendizagem

significativa, a mesma deve apresentar os seguintes
componentes: motivação, orientação, execução e
controlo.
MOREIRA
MOREIRA&&
MASINI,
MASINI,(2006)
(2006)
RAMOS, (2003) 19
RAMOS, (2003)
Cont…

20
 Cont…
Conforme a tabela IV, verifica-se que antes da
aplicação da SD acertaram uma média 12.4 alunos o
que equivale a 23,9% e depois da aplicação da SD
responderam correctamente uma média de 41.2
alunos correspondentes a 79.2%, verificando-se uma
diferença de 55,3%, a contribuição de cada aluno
durante o debate que permitiu vislumbrar a psique
dos alunos e chegaram a tirarem conclusões do seu
aprendizado por um lado e por outro a representação
de esquemas, a construção de mapas de conceitos por
parte dos alunos com base nos conceitos principais,
levou a mudança comportamental no envolvimento
criando motivação dos alunos.
21
 Cont…
A construção de um mapa conceitual estimula o aluno
a reflectir, a pesquisar, a seleccionar, a analisar, a
elaborar o conhecimento e aprender de uma forma
significativa.

Todos os materiais curriculares utilizados por

professores e alunos são veiculadores de mensagens e
actuam como transmissores de determinadas visões
da sociedade, da história e da cultura, devendo ser
analisados a sua dependência ideológica e o modelo
da aula a que induzem.
TORRES & MARRIOTT,
TORRES & MARRIOTT,(2007)
(2007)
ZABALA, (1998)
ZABALA, (1998)
22
 Conclusões
 A elaboração de actividades sequenciadas para a
transmissão do conteúdo gametogénese permite a
transmissão do conteúdo de forma aprofundada, aos
alunos da 10ª classe e contribui para uma AS.
 Após a aplicação de actividades sequenciadas sobre o
conteúdo gametogénese observou-se passos
significativos na compreensão do conteúdo, conforme o
que se verifica nas respostas dadas pelos alunos no pós-
teste, onde uma média 78,9% do universo de 52 alunos
questionados conseguiram obter respostas certas e
satisfatórias, diferentemente no pré-teste onde uma média
de 30,13% dos mesmos, obtiveram respostas certas.
23
 Cont…

 Assim, faz-se uma apreciação positiva no uso de

sequência didáctica e contribui para uma
aprendizagem significativa do conteúdo
Gametogénese no processo de ensino e aprendizagem
da disciplina de Biologia 10ª classe, na Escola
Secundária Geral de Sangariveira.

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 Sugestões

 Os professores devem organizar actividades de forma

sequenciada na transmissão de um determinado conteúdo e
orientar os alunos a desenvolver uma análise crítica criando
conflitos cognitivos de modo os alunos a terem maior
interacção com o conteúdo a transmitir para criar
possibilidades de uma aprendizagem significativa;
 Os professores devem reflectir no planeamento das suas
actividades pedagógicas aplicando várias metodologias
pedagógicas que levam os alunos a construir um espírito
crítico adquirindo capacidades e competências com vista a
resolver os problemas que apoquentam a sociedade no seu
dia-a-dia. 25
 Referências Bibliográficas
1.GERHARDT, Tatiana Engel & SILVEIRA, Denise Tolfo;
“Métodos de pesquisa”. 1ª ed. Porto Alegre: Editora da
UFRGS, 2009.
2.GOODE, W. Métodos em pesquisa social; editora
nacional, Lisboa. 1979.
3.MARCONI, Marina de A. & LAKATOS, Eva Maria.
Técnicas de Pesquisa: pesquisa, panejamento e execução
de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa
elaboração, análise e interpretação de dados. 4ªed.
Revisada e ampliada São Paulo: Atlas, 1999.
4.MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa: A teoria
de David Ausubel. 2ª ed. São Paulo: Centauro, 2006. 26
 Cont…
5.NEVES, J. L. “Pesquisa qualitativa: características, usos e
possibilidades. Caderno de pesquisa em administração”. Volume 1, 1996.
6.RAMOS, R. D. P. “Fundamentação Teórico-Metodológica de uma
proposta alternativa para substituir a falta do laboratório de Química
nos Colégios de Ensino Médio de Anápolis”. Dissertação de Mestrado em
Ciências da Educação Superior. Anápolis- GO: Universidade Estadual de
Goiás/Universidade de Havana, 2003.
7. TORRES, P. L. e MARRIOTT, R. de C. V. Mapas Conceituais. In
TORRES, P. L. (Org.). Algumas vias para Entretecer o Pensar e o Agir.
Curitiba: SENARPR, 2007.
8.ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre:
Editora Artes Médicas Sul Ltda., 1998.

27
 Fim

Pela atenção dispensada o meu muito

obrigado

28