Educación especial

PSIC. AMÓS EDUARDO GASCA GARCÍA.

 INTRODUCCIÓN

En esta unidad se hará un breve repaso de la historia

de la educación especial en sus orígenes.

Cómo se inicia la atención para ellos a principios del

siglo XX

El nuevo paradigma de este siglo con la integración

de las personas con capacidades diferentes en la
comunidad.
 Antigüedad
MARCO HISTÓRICO

Las discapacidades (físicas, psíquicas y sociales), dos

enfoques: Mito, aniquilación.
 Antigüedad
MARCO HISTÓRICO

Las discapacidades (físicas, psíquicas y sociales), dos

enfoques: Científico, natural.
 Edad Media
MARCO HISTÓRICO

Culpa, pecado y castigo divino

Caridad
 Renacimiento
MARCO HISTÓRICO

Los avances en ciencia, arte y legislación permitieron

poner en juicio los paradigmas antropológicos y
pedagógicos.

Se inicia la educación con sordos con todos cambios

políticos y sociales que conlleva.

Se realizan iniciativas similares con los ciegos.

 Renacimiento
MARCO HISTÓRICO

El 17 de marzo de 1526 inicia la

educación especial europea con Luis
Vives con el documento Subventione
Pauperum.

En 1651 desarrolló una tablilla

de cera para que los invidentes
escribieran.
 Humanismo
MARCO HISTÓRICO Ilustración

Valentin Haüy (1745.1822)

funda el Institution des
Jeunes Aveubles en París.
Declaro que los ciegos eran
educables. Su mejor alumno
Louis Braille.
 Renacimiento
MARCO HISTÓRICO Humanismo
Ilustración
 MARCO HISTÓRICO

Con el naturalismo filosófico y pedagógico se los

siglos XVII y XVIII, la cultura pedagógica de la fe y el
dogma caen en decadencia.

Los descubrimientos médicos de Philipe Pinel,

Gaspard Itard, Dominique Esquirol, Jhon Down etc.,
incorpora a los deficientes mentales en las categorías
científicas, terapéuticas y pedagógicas.
 MARCO HISTÓRICO

Las escuelas especiales existentes en los siglos XVIII

y XIX solo atendían a niños con limitaciones
sensoriales y motoras.

Los enfermos mentales eran recluidos en hospitales

psiquiátricos con medicación.
 MARCO HISTÓRICO Siglo XX

En el siglo XX comenzaron a proliferar las escuelas

especiales, ya no sólo para los sordos, ciegos,
paralíticos cerebrales, sino también para niños con
retraso mental, con síndrome Down o con problemas
de aprendizaje.

En 1959 se inicia en Dinamarca un movimiento que

incorpora el concepto de que el deficiente mental
debe desarrollar su vida tan normalmente como sea
posible.
 MARCO HISTÓRICO Siglo XX

Las implicaciones que tiene la normalización son:

1.- Aceptación de la diferencia.

2.- Atención al minusválido por equipos profesionales
e interdisciplinares.
3.- Amparo por parte de las leyes.
 MARCO HISTÓRICO Siglo XX

Primeras décadas trajo consigo dos consecuencias

significativas.

1.- La necesidad de una detección precisa del trastorno

(enorme desarrollo de las pruebas de inteligencia).

2.- La conciencia de una atención educativa

especializada, distinta y separada de la organización
educativa ordinaria.
 MARCO HISTÓRICO Siglo XX

 En los cuarentas y cincuentas se a cuestiona más

ampliamente el origen constitucional y la
incurabilidad del trastorno.

Continuaban teniendo total vigencia los datos

cuantitativos proporcionados por los tests de
inteligencia para determinar los niveles de retraso
mental, pero se tenía ya en cuenta las influencias
sociales y culturales que podían determinar un
funcionamiento intelectual más deficiente.
 MARCO HISTÓRICO Siglo XX

Se abría paso la concepción de que la deficiencia

podía estar motivada por ausencia de estimulación
adecuada o por procesos de aprendizaje incorrectos.

Se extienden las escuelas de educación especial.

 MARCO HISTÓRICO Siglo XX

La educación especial hoy en día lo podemos entender de

una manera más dinámica y que está centrada en
atender:

 Aquella persona con Necesidades Educativas Especiales.

 Las situaciones educativas que propician su desarrollo.
 La interdisciplinariedad de los profesionales que
intervienen.
 Los contextos: sociales, familiares, escolares o
comunitarios.
 NUEVOS PARADIGMAS

 A partir de los 60s, Según Álvaro Marchesi y Elena

Martín32 las tendencias principales que han
favorecido estos cambios son:

1.- Una concepción distinta de los trastornos del

desarrollo y de la deficiencia
 NUEVOS PARADIGMAS

2.- Una nueva perspectiva que da mayor importancia a

los procesos de aprendizaje y a las dificultades que
encuentran los alumnos para su progreso.

3.- El desarrollo de métodos de evaluación, más

centrados en los procesos de aprendizaje y en las
ayudas necesarias, que en encontrar los rasgos propios
de una de las categorías de la deficiencia.
 NUEVOS PARADIGMAS

4.- La existencia de un mayor número de profesores y

profesionales expertos, tanto en la escuela ordinaria
como en la escuela especial.

5.- Los cambios que se produjeron en las escuelas

normales, que se enfrentaron con la tarea de tener que
enseñar a todos los alumnos que a ellas accedían, a
pesar de sus diferencias en capacidades e intereses.
 NUEVOS PARADIGMAS

6.- La constatación de que un número significativo de

alumnos abandonaban la escuela antes de finalizar la
educación obligatoria o no terminaban con éxitos los
estudios iniciales.

7.- Los limitados resultados que gran parte de las

escuelas especiales obtenían con un significativo
número de alumnos.
 NUEVOS PARADIGMAS

8.- El aumento de experiencias positivas de

integración contribuyó también a que la valoración de
nuevas posibilidades educativas se hiciese a partir de
datos concretos.

9.- La existencia de una corriente normalizadora en

todos los servicios sociales de los países desarrollados.
 NUEVOS PARADIGMAS

El principio de normalización llegó a las escuelas bajo

el título de Mainstriming o de integración. Bajo este
nombre, la normalización en la escuela tenía como fin
organizar una suma de opciones para que el sujeto con
necesidades educativas especiales (NEE) encontrara la
respuesta idónea a sus exigencias de aprendizaje en el
ámbito de la escuela regular.
 NUEVOS PARADIGMAS

Esta normalización estipuló los siguientes principios:

 Toda persona es capaz de aprender y enriquecerse en su

desarrollo humano.
 Toda persona con discapacidad tiene los mismos derechos
humanos y legales que el resto de los ciudadanos.
 La integración social de un grupo pasa primero por la
ubicación geográfica. Es necesario descentralizar lo servicios para
aplicarlos ahí donde están las personas con NEE (principio de
sectorización).
 Se escogerán los medios menos restrictivos posibles para
evitar la segregación.
10.- La mayor sensibilidad social al derecho de todos a
una educación planteada sobre supuestos integradores
y no segregadores.