Exposicion-COMPRENSIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL Y EL TRABAJO EN

PERUCOMPRENSIÓN DEL
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
GOBIERNO REGIONAL DE
PASCO
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN DE PASCO
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
UNIDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ÁREA DE COMUNICACIÓN
CURRÍCULO NACIONAL
Y
EL TRABAJO EN AULA DEL
ENFOQUE POR
COMPETENCIA
GRIMALDO CRISTÓBAL
APOLINARIO
Especialista en Educación
UES-AC-DGP-DREP
MINISTERIO DE GOBIERNO REGIONAL DE DIRECCIÓN REGIONAL DE
PERU EDUCACIÓN PASCO EDUCACIÓN DE PASCO
OBJETIVO DE LA REUNIÓN DE INFORMACIÓN

Brindar información para fortalecer
el desarrollo de las capacidades
pedagógicas de las/os docentes de
la Institución Educativa N° 31
“Nuestra Señora del Carmen”
basado en la comprensión del
Currículo Nacional de la Educación
Básica y el trabajo en aula del
enfoque por competencia.
 explicando las generalidades del currículo
nacional;
 alineando las definiciones claves;
 presentando la organización del currículo;
PROPÓSITO METODOLOGÍA
Fortalecer capacidades de los

docentes de la IE N°31 «Nuestra
Señora del Carmen» a través de la
transferencia de información sobre
el marco teórico del Currículo
Nacional de la Educación Básica Acción – participativa
para su adecuada comprensión y el
trabajo en aula del enfoque por propuesta
competencia de Educación
Secundaria para el ejercicio de su
práctica pedagógica en el
desempeño de su rol mediador
entre el estudiante y el aprendizaje.
COMPRENSIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL Y EL TRABAJO EN

AULA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIA
DOCUMENTO DE PETICIÓN
PARA ASISTENCIA TÉCNICA

"Al entrar dijo el maestro:

No vengo a enseñar, sino a cultivar.
No vengo a imponer sino a compartir.
No vengo a vigilar, sino a acompañar.
Y los alumnos se miraron entre sí,
expectantes".
Betuel Cano.
Nació en Pensilvania (Caldas) en 1948. Maestro por vocación. Es Administrador y Supervisor Educativo de la Universidad
de La Sabana. Tecnólogo en Administración Educativa y licenciado en Administración y Supervisión Educativa

Reconocemos a los estudiantes
CONSIGNA:
Describe a tu estudiante que egresa,

desde la percepción de tu realidad
(preferencias, actitudes, expectativas de
vida futura, sueños, estilos de
comunicación y otros) y represéntalo a
través de un dibujo.

PREGUNTAS
DESPUÉS DE CADA SOCIALIZACIÓN DEL GRUPO:
•¿Creen que han descrito al estudiante en su esencia e

integralidad?
•¿Qué características de los adolescentes no son tan

evidentes?
•¿Qué desventajas tenemos para entrar en su mundo?

RESPONDE LA PREGUNTA EN UNA TARJETA:
¿Fue fácil describir al estudiante que tenemos en el aula de secundaria?

¿por qué?

Lee el texto:
Retos para la Educación Básica y Perfil de Egreso.

(Pág. 11, 12 y 13)
¿Cuáles son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la
Educación Básica ha venido cumpliendo su rol?
En el Perú, ¿a qué educación aspiran los peruanos para enfrentar los desafíos
del presente siglo?
Utilizando la técnica del metaplan responde a las preguntas del texto leído.

Tendencias
sociales
Aceleración masiva de la producción

de conocimientos
Tendencias
Surgimiento de miles de nuevos tipos

de trabajo
sociales
El uso masivo de las TIC/ innovación

constante en tecnologías
Trabajo con gran cantidad de

información y en colectivos
Innovación y resolución de problemas

Reforcemos nuestro conocimiento sobre el Currículo

Nacional de la Educación Básica.
¿Qué es el Currículo Es uno de los instrumentos base de la política

educativa de la Educación Básica.
Nacional?
Muestra la visión de la educación que
queremos para nuestros estudiantes de las
tres modalidades de la Educación Básica:
Educación Básica Regular, Educación Básica
Especial y Educación Básica Alternativa..
Le da un sentido común al conjunto de

esfuerzos que el Ministerio de Educación
realiza en la mejora de los aprendizajes,
desarrollo docente, mejora de la gestión,
infraestructura y espacios educativos.
Según el Reglamento de la LGE, contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al
concluir cada nivel y modalidad señalando su progresión, así como la forma de avaluarlos.

mportancia del CNEB

Características

Está
Está en
en concordancia
concordancia
con:
con:
Cumple
Cumple una
una
función Es
 Los fines y principios
 Los fines y principios función Es unauna dede laslas
de
de
la
la
educación
educación
pedagógica
pedagógica de
de columnas básicas de
columnas básicas de
peruana. acompañamiento lalaeducación,
peruana. acompañamiento educación,indica
indica
al hacia
hacia qué
qué logro
 Los objetivos de la
 Los objetivos de la
al docente
docente enen su
su de
logro
aprendizajes
educación básica. labor
laborcotidiana.
cotidiana. de aprendizajes
educación básica. deben
deben dedicarse
dedicarse
 El Proyecto los
los esfuerzos del
esfuerzos del
 El Proyecto
Educativo Nacional. Estado y de
Estado y de los los
Educativo Nacional.
diversos
diversos actores
actores
de la comunidad
de la comunidad
educativa.
educativa.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y DEFINICIONES CLAVE

QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
CALIDAD EQUIDAD
ÉTICA DEMOCRACIA
CONCIENCIA AMBIENTAL INTERCULTURALIDAD
INCLUSIÓN CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
IGUALDAD DE GÉNERO

Se compone de:

El Currículo nacional establece un

conjunto de aprendizajes que
constituyen el perfil de egreso de la
educación básica.
El perfil expresa la visión de persona y de país que
queremos.
Es la promesa y compromiso del Estado con el derecho a la

educación.

Aportes
 Define un currículo para la educación
 Fortalecer la educación cívica y
 Define un currículo para la educación
 Fortalecer la educación cívica y
básica: regular, especial y alternativa.
ciudadanía y el desarrollo de valores y
básica: regular, especial y alternativa.
ciudadanía y el desarrollo de valores y
 Profundiza el enfoque de
actitudes en las relaciones
 Profundiza el enfoque de
actitudes en las relaciones
competencias: aprender haciendo,
interpersonales.
competencias: aprender haciendo,
interpersonales.
poniendo en juego un conjunto de  Impulsa el arte y la educación física.
poniendo en juego un conjunto de  Impulsa el arte y la educación física.
capacidades.  Potencia
capacidades.  Potencia los los
aprendizajes
aprendizajes
para
para
 Incorpora el Perfil del Egreso, que conectarse con la globalización como
 Incorpora el Perfil del Egreso, que conectarse con la globalización como
indica qué deben lograr nuestros el inglés y las tecnologías de la
indica qué deben lograr nuestros el inglés y las tecnologías de la
estudiantes al término de su
información y la comunicación (TIC).
estudiantes al término de su
información y la comunicación (TIC).
escolaridad y los  Refuerza el enfoque formativo de
enfoques
escolaridad y los  Refuerza el enfoque formativo de
enfoques
transversales para lograr el perfil. evaluación en el aula, orientada a la
transversales para lograr el perfil. evaluación en el aula, orientada a la
 Define las competencias nacionales y retroalimentación para conocer qué
 Define las competencias nacionales y retroalimentación para conocer qué
sus capacidades desde el inicio hasta el
han logrado y qué dificultades tienen
sus capacidades desde el inicio hasta el
han logrado y qué dificultades tienen
fin de la educación básica. los estudiantes para ayudarlos a
fin de la educación básica. los estudiantes para ayudarlos a
 Describe los estándares de aprendizajemejorar.
 Describe los estándares de aprendizajemejorar.
nacionales como referentes para la  Brinda orientaciones para la
nacionales como referentes para la  Brinda orientaciones para la
evaluación de aula y de sistema. evaluación, para la planificación
evaluación de aula y de sistema. evaluación, para la planificación
 Describe los desempeños por grado. curricular y para la tutoría.
 Describe los desempeños por grado. curricular y para la tutoría.
 Posibilita la diversificación regional,
 Posibilita la diversificación regional,
local y las
COMPRENSIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL adecuaciones
TRABAJO EN aa nivel del
local y Y EL
las adecuaciones nivel del
AULA DEL ENFOQUE PORaula.
COMPETENCIA
aula.

Son once los

aprendizajes a
desarrollar a lo largo de
la educación básica, en
cualquiera de sus niveles
y modalidades.

Es la visión común e integral Esta visión permite unificar

Es la visión común e integral Esta visión permite unificar
criterios y establecer una ruta
de los aprendizajes que criterios y establecer una ruta
de los aprendizajes que hacia resultados comunes que
deben lograr los estudiantes hacia resultados comunes que
deben lograr los estudiantes respeten nuestra diversidad
al término de la Educción respeten nuestra diversidad
al término de la Educción social, cultural, biológica y
Básica. social, cultural, biológica y
Básica. geográfica.
geográfica.
¿Qué es el Perfil de Egreso

de la Educación Básica?
Desarrollo personal
Estos aprendizajes constituyen el
Estos aprendizajes constituyen el
derecho a una educación de calidad Ejercicio de la ciudadanía.
derecho a una educación de calidad
y se vinculan a los cuatro ámbitos
y se vinculan a los cuatro ámbitos
principales del desempeño que Vinculación al mundo del trabajo.
principales del desempeño que
deben ser nutridos por la educación,
deben ser nutridos por la educación,
señalados en la Ley General de Participación en la sociedad del
señalados en la Ley General de
Educación.
Educación. conocimiento.


Enfoques para el Perfil del Egreso

Son los significados y valoraciones que impregnan
los rasgos del perfil y las competencias.
Son la base de la construcción curricular y se
¿Qué son los articulan con los principios de la Ley General de
enfoques educación.
transversales? Se traducen en formas específicas de actuar, los

cuales, en la medida que se consideran valiosos y
por lo tanto deseables para todos, constituyen
valores y actitudes, que estudiantes, maestros y
autoridades deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e

imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y
formas de organización que la institución educativa realice.

ENFOQUES TRANSVERSALES
1 2
Enfoque Inclusivo o de
Enfoque de Derechos
Atención a la diversidad
3 4
Enfoque de equidad de
Enfoque Intercultural género
5 6
Enfoque Ambiental Enfoque Orientación
7 al bien común
Enfoque Búsqueda
de la Excelencia

DEFINICION
DEFINICION
ES
ES CLAVE
CLAVE
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Son
FACULTAD de DESCRIPCIONES
combinar un ESPECÍFICAS de las
conjunto de competencias
capacidades… (estándares de
aprendizaje)
CAPACIDADES ESTÁNDARES
Son RECURSOS para

Son DESCRIPCIONES
actuar de manera
del desarrollo de la
competente
competencia







Articulación y alineamiento de los conceptos (*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
claves estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica
Perfil de Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y
apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que
egreso se requieren.
EBR/EBE* EBA
Competencia Competencia …..
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al
ENFOQUES TRANSVERSALES
Nivel 8 Nivel 8 Nivel esperado al
Capacidad 1
Capacidad 2
Capacidad 3
Capacidad 1
Capacidad 2
final del ciclo
Desempeños
final del ciclo VII

avanzado
Nivel 7 Nivel 7
Nivel esperado al

Nivel 6 Nivel 6 final del ciclo VI
Nivel esperado al
Nivel esperado al
Nivel 5 Nivel 5 final del ciclo V
final del ciclo
intermedio

final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel 3 Nivel esperado al Nivel esperado al

Desempeños
final del ciclo III final del ciclo Inicial


final del ciclo II

final del ciclo I
Estándares Estándares


Necesidades en el sector
educativo a las cuales
responde este Currículo VISIÓN
Nacional de Educación Básica. COMÚN
ARTICULACIÓN Y
ALINEAMIENTO
Necesidad de profundizar el enfoque por PROGRESIÓN DEL
competencias Aportes APRENDIZAJE
del
Necesidad de articular las modalidades LO COMÚN Y Currículo
LO DIVERSO APRENDIZAJES
Nacional NUEVOS Y
Necesidad de una Visión Común FORTALECIDOS
de
Aplicación parcial del currículo Educación
MENOR Básica. CLARIDAD
CONCEPTUA
DENSIDAD
Falta de herramientas para implementar en el L
aula
EVALUACIÓN PARA
LA MEJORA Y CIERRE
Alta densidad, falta de precisión y articulación DE BRECHAS
Falta de claridad conceptual

LÍNEAS DE ACCIÓN EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL

CNEB
LÍNEAS
DE Comunicació
Políticas Asistencia técnica Recursos Monitoreo y Investigación y
ACCIÓN y normas ne
y formación educativos evaluación sistematización
incidencia
Asistencia Técnica Virtual

Onlin Offlin
e e
• Herramientas • Elaboración de
Asistencia Técnica instrumentos y
curriculares
• Normas Presencial
Asesorí para docentes • Seguimient
plataformas
técnicas Taller
a • Campaña
oa •
ACTIVIDADE
• Material de comunicacion Sistematización
S
• Lineamiento Formación a directivos - orientación para
familias
al - BIAE indicadores de Asistencia
Técnica
s DIGC priorizados
Presencial
• Planes
Formación a docentes - • Material
DIGEDD impreso para • Desarrollo de
Acompañamien Programa estudiantes propuestas de
to s estudios
• Cursos virtuales
• Talleres presenciales
• Fortalecimiento de “redes”
• Curso para docentes de
secundaria.
• Trabajo colegiado en la IE
Personal Equipos directivos

Personal Ministerio
PRODUCTO fortalecido para
DRE/UGEL fortalecidos para Equipos docentes
Familias
S fortalecidos para liderar una gestión fortalecidos para alinear
capacitar en sensibilizadas
facilitar la efectiva para la sus prácticas
implementación con la educación
implementación implementación del pedagógicas en el marco
del CNEB de sus hijos
del Currículo CNEB del CNEB
Continuidad y Proceso
construcción seguido
colectiva

IDEAS FUERZA
• Frente a los retos del mundo moderno y los vertiginosos
cambios en los conocimientos y tecnología apremia un nuevo
perfil del docente que facilite el desarrollo de aprendizajes
para la vida.
• El perfil del egreso permite evidenciar los aprendizajes que

los estudiantes habrán desarrollado al final de su formación
en la Educación Básica Regular
• El perfil es afín a todos los niveles, por ello, podríamos

revisarlo continuamente a manera de brújula para no perder
el camino al momento de implementar el trabajo en el aula
¿Cómo define usted, qué es educación?
¿Cómo define educación la Ley General de Educación

N°28044?
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza

que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la
sociedad.
Artículo 2º.- Concepto de la educación – LGE N° 28044.

MINISTERIO DE GOBIERNO REGIONAL DE DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
¿Qué nos dicen las evaluaciones

nacionales (ECE y EM) sobre algunos de los
aprendizajes de los estudiantes?
 Generan información sobre logros de

aprendizaje.
 Permiten toma de decisiones sobre las

acciones pedagógicas y de gestión para la
mejora de la calidad de los aprendizajes.
 Promueven la responsabilidad compartida entre

gobierno nacional, gobiernos regionales y la
sociedad.
VICEMINISTRA PATRICIA ANDRADE DESTACÓ IMPORTANCIA

DEL DIÁLOGO PARA LOGRAR ACUERDOS Y CONSENSOS:
Como parte de la movilización por los aprendizajes, funcionarios del
Ministerio de Educación (MINEDU) y 26 directores de Gestión
Pedagógica de todas las regiones se reunieron para analizar el
proceso de implementación del Currículo Nacional de la Educación
Básica para el año 2020.
Durante el II Encuentro Nacional de Directores de Gestión Pedagógica, realizado durante dos días en la sede central del
MINEDU, los funcionarios del sector y de las Direccionares Regionales
de Educación identificaron los desafíos para la implementación del
currículo a escala nacional.
En el primer día del encuentro, la viceministra de Gestión Pedagógica del MINEDU, Patricia Andrade, consideró la reunión
como una suma de saberes y destacó la importancia del diálogo para
lograr acuerdos y consensos.
En la reunión, los participantes intercambiaron puntos de vista sobre

la mejora de los aprendizajes en las regiones y analizaron los avances
y las dificultades que se han encontrado en el camino. Asimismo,
trataron los temas de diversificación curricular, normas técnicas y
lineamientos del sector, así como los modelos de servicios educativos.
Fortalecer capacidades
La directora de Gestión Pedagógica de Tacna, Mariela Eyzaguirre, sostuvo que esta clase de encuentros fortalecen las
capacidades de los funcionarios para el manejo de programas
presupuestales y mejoran la ruta de los aprendizajes. "Mi equipo de
especialistas está muy comprometido y gracias a las asistencias
técnicas que recibimos estamos avanzando en nuestra región", anotó.
Por su parte, la directora de Gestión Pedagógica de Ica, Maritza Vera, indicó que estos espacios ayudan a aterrizar las
ideas para la elaboración de los planes educativos y escuchando a los
actores del sistema. "Estos encuentros son el espacio ideal para
recoger experiencias de otros contextos y llevarlos a nuestra realidad
porque siempre hay elementos comunes", remarcó.
Como parte de las acciones coordinadas entre el MINEDU y las Direcciones Regionales de Educación se ha programado
AULA DEL ENFOQUE una mesaPOR COMPETENCIA
de trabajo durante la segunda semana de diciembre
próximo con el propósito de continuar alcanzando consensos que
COMPRENSIÓN DEL CURRÍCULO
PERU
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
PASCO
EDUCACIÓN DE PASCO
NACIONAL Y
EL TRABAJO EN AULA DEL
ENFOQUE
POR COMPETENCIA
Enfoque por competencias.
El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de
cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes
pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la adquisición de conocimiento a través de la
acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para
explicar qué es lo que está sucediendo” (Cecilia Braslavsky).

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Las distintas situaciones significativas

orientan al docente en la elección de sus
PARA EL DESARROLLO DE metodologías.
COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes
aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar el enfoque
pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes
socioconstructivistas del aprendizaje.
Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en los espacios educativos.
Generar interés y disposición como
Partir de situaciones
2 condición para el aprendizaje. • Aprender haciendo
1 significativas. Es más fácil que los estudiantes se • Partir de los saberes previos.
Es más enfácil
involucren que los significativas
las situaciones estudiantes alse
Implica diseñar o involucren
tener claro en
qué lassesituaciones
pretende significativas
de ellas y al al
Implica diseñar que o • Construir el nuevo conocimiento.
seleccionar situaciones tener claro qué se pretende
sentir que con ello se cubre una necesidad de ellas yo al
seleccionar
respondan a situaciones que
los intereses unsentir que con ello
propósito de se sucubre una necesidad
interés (ampliar o • Aprender del error o el error constructivo.
respondan a los
de los estudiantes . intereses un propósito
información, preparar de algo,
su entre
interés (ampliar
otros.).
de los estudiantes . información, preparar algo, entre otros.). • Generar el conflicto cognitivo.
Estas situaciones cumplen Se favorece la autonomía de los estudiantes
Se motivación
favorece laparaautonomía de los estudiantes
elEstas
rol situaciones
de retarcumplen
las y su el aprendizaje . • Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
el rol de retar dellas y su motivación para el aprendizaje .
competencias aprendizaje a otro superior.
competencias del Hay que tener en cuenta que una situación
estudiante para que
estudiantea unpara que seHay que tenersignificativa
considera en cuenta que no una
cuandosituación
el
progresen nivel de se considera
profesor significativa
la considera no cuando
importante en sí el
• Promover el trabajo cooperativo.
desarrollo mayor al quede
progresen a un nivel profesor
misma, sino la considera
cuando importante
los estudiantes en sí
perciben • Promover el pensamiento complejo.
desarrollo mayor al que
tenían. misma,
que tienesino cuando
sentido paralos ellos.
estudiantes
Solo en perciben
ese
tenían. quepuede
caso tiene brotar
sentido para ellos. Solo en ese
el interés.
caso puede brotar el interés.











Una mirada
regional
y nacional

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL Y REGIONAL

Nacional 2019 -2021.
Eje 1 - Aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Eje 2 - Desarrollo integral docente.
Eje 3 - Infraestructura física.
Eje 4 - Infraestructura emocional.
Aprendizajes al bicentenario 2021:

- Ciudadanía.
- Comunicación efectiva.
- Vida saludable.
- Resolución de problemas.
- Cultura digital.
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL
Regional : Mejorar la calidad de la educación en los

diferentes niveles y modalidades educativas.

a) Elevar el porcentaje de acceso y cobertura de

niños y niñas de los escolares en el II ciclo
EBR/EBE/EBA (GOREPA. DREP, UGEL).

b) Los GL realizarán el estudio para el equipamiento
a las IIEE a fin de reducir las brechas para
garantizar un servicio de calidad a la prestación
del servicio
COMPRENSIÓN DEL CURRÍCULOalimentario
NACIONAL(GOREPA, GL, EN
Y EL TRABAJO MIDIS).
PENSAMIENTO ESTRATÉGICO – DRE

PASCO
Proyecto Educativo Regional 2016 - 2021
Visión compartida al 2021.
Contamos con sistema educativo inclusivo y que asegura el respeto
por nuestra diversidad cultural y biológica; se articula a las
prioridades de política nacional e internacional y se inserta al
desarrollo científico y tecnológico nacional. Sus estudiantes
desarrollan y ponen en práctica los aprendizajes del perfil de
Educación Básica en diversas situaciones vinculadas a la práctica
social. La escuela es moderna, eficiente y con un liderazgo
pedagógico distribuido; sus docentes asumen un papel técnico, ético y
socializador de la profesión, son innovadores, con alto desempeño y
están revalorados. La gestión es orientada al ciudadano, territorial,
descentralizada, transparente y participativa. La educación superior
desarrolla la técnica en su más alto nivel y forma profesionales que
contribuyen con el desarrollo de la región y el país; pues, la sociedad
civil, la empresa y la sociedad en general están comprometidos y
contribuyen con la formación integral de sus ciudadanos.

PER 2016 - 2021 Ejes estratégicos

Aprendizajes relevantes para

la vida y el mundo de hoy ¿Cómo lograrlos?
Confianza Escuelas
de los fortalecidas,
docentes amables y seguras En base a:
Gestión educativa moderna,  Diálogo social
transparente y descentralizada
 Gestión planificada en y
desde el territorio
 Sustentada en
Infraestructura que garantiza
condiciones para el aprendizaje articulación
intersectorial
 Corresponsabilidad de
los 3 niveles de
Educación Básica gobierno, la sociedad
civil y las familias

CUADRO COMPARATIVO:
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y APRENDIZAJE BASADO EN RETOS
TÉCNICAS / APRENDIZAJE BASADO EN APRENDIZAJE BASADO EN
APRENDIZAJE BASADO EN RETOS
CARACTERÍSTICAS PROYECTOS PROBLEMAS
Los estudiantes construyen su Los estudiantes adquieren nueva Los estudiantes trabajan con maestros
conocimiento a través de una tarea información a través del aprendizaje y expertos en sus comunidades, en
específica (Swiden, 2013). Los autodirigido en problemas diseñados problemáticas reales, para desarrollar
conocimientos adquiridos se aplican (Boud, 1985, en Savin-Baden y Howell un conocimiento más profundo de los
APRENDIZAJE
para llevar a cabo el proyecto asignado. Major, 2004).Los conocimientos temas que están estudiando. Es el
adquiridos se aplican para resolver el propio reto lo que denota la obtención
problema planteado. de nuevo conocimiento y los recursos o
herramientas necesarios.
Enfrenta a los estudiantes a una Enfrenta a los estudiantes a una Enfrenta a los estudiantes a una
situación problemática relevante y situación problemática ficticia, para la situación problemática relevante y
predefinida, para la cual se demanda cual no se requiere una solución real abierta, para la cual se demanda una
ENFOQUE
una solución (Vicerrectoría de (Larmer, 2015) solución real.
Normatividad Académica y Asuntos
Estudiantiles, 2014)
Se requiere que los estudiantes Se enfoca más en los procesos de Se requiere que estudiantes creen una
generan un producto, presentación, o aprendizaje que en los productos de las solución que resulte en una acción
PRODUCTO ejecución dela solución (Larmer, 2015) soluciones (Vicerrectoría de concreta.
Normatividad Académica y Asuntos
Estudiantiles, 2014).
Los estudiantes trabajan con el Los estudiantes trabajan con el Los estudiantes analizan, diseñan,
proyecto asignado de manera que su problema de manera que se ponga a desarrolla y ejecutan la mejor solución
abordaje genere productos para su prueba su capacidad de razonar y para abordar el reto en una manera que
PROCESO
aprendizaje (Moursund, 1999) aplicar su conocimiento para ser ellos y otras personas pueden verlo y
evaluado de acuerdo a su nivel de medirlo.
aprendizaje (Barrwsy Tamblyn, 1980)
COMPRENSIÓN
Facilitador y DEL CURRÍCULO
administrador de Facilitador,NACIONAL
guía, tutor o Y EL TRABAJO
consultor EN
Coach, co-investigaor y diseñador
ROL DEL PROFESOR AULA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIA
proyectos (Jackson, 2012) profesional (Barrows, 2001 citado en (Baloian, Hoeksema, Hoppe y Milrad,
Ribeiro y Muzukami, 2005) 2006)
Contenido
COMPROMISOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Estrategias de fortalecimiento de los aprendizajes
¿Qué aprendizajes queremos

1 desarrollar en la escuela?
¿Qué nos dicen las evaluaciones

nacionales (ECE y EM) sobre algunos de 2
los aprendizajes de los estudiantes?
• ¿De dónde partimos?

3 • ¿Qué vamos a hacer?

Aprendizajes
Confianza Autonomía

1 ¿Qué aprendizajes queremos desarrollar en la ESCUELA?
“La finalidad de la educación es formar ciudadanos y ciudadanas de manera integral,

capaces de armonizar sus proyectos personales de vida con el desarrollo de su comunidad
y país”
Para ello, a través del currículo nacional se

establece un conjunto de aprendizajes que
constituyen el Perfil de egreso de la
educación básica.
El perfil expresa la visión de persona y de
país que queremos, es la promesa y
compromiso del Estado con el derecho a la
educación de la ciudadanía.
Son once los aprendizajes a desarrollar a lo
largo de la educación básica, en cualquier
de sus niveles y modalidades.

Seremos capaces de…
• Reconocernos como personas • Interpretar la realidad y tomar

valiosas identificadas con nuestra decisiones a partir de conocimientos
cultura. matemáticos.
• Propiciar la vida en democracia. • Gestionar de manera ética proyectos de

emprendimiento económico o social.
• Practicar una vida activa y saludable.
• Comunicarnos en nuestra lengua • Aprovechar responsablemente las
tecnologías de la información y de la
materna, en castellano como segunda
lengua*, y en inglés como lengua comunicación (TIC).
extranjera. • Continuar aprendiendo de manera
• Indagar y comprender el mundo autónoma a lo largo de la vida.
natural y artificial. • Comprender y apreciar la dimensión
• Apreciar manifestaciones artístico- espiritual y religiosa.
culturales y crear proyectos artísticos.
Prácticas pedagógicas y de gestión efectiva

que deben ser fortalecidas para el logro de aprendizajes.
Fortalecimiento de practicas pedagógicas que garantizan

aprendizajes:
•Experiencias de aprendizaje conectadas con intereses y necesidades
de los estudiantes y que les sean desafiantes.
•Secuencias de actividades que estimulen razonamiento, el
pensamiento crítico y la creatividad de los estudiantes
•Retroalimentación adecuada y oportuna de los desempeño de los
estudiantes.
•Clima adecuado a nivel de aula e institucional.
•Comprender el enfoque de competencias y los enfoques de las
diferentes áreas curriculares y el desarrollo y la progresión de las
competencias.
•Identificar buenas prácticas docentes para el desarrollo de las
competencias
•Planificar distinguiendo las necesidades de los estudiantes, haciendo
uso de los resultados de las distintas evaluaciones, para revertir y
anticipar desfases y rezagos.
•Comprensión
COMPRENSIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL
de los factores asociadosYalEL TRABAJO EN
aprendizaje.
Gestión directiva centrada en los aprendizajes
Acciones de liderazgo pedagógico que

deben fortalecerse:
•Monitorear y apoyar las prácticas pedagógicas

de sus docentes.
•Seguimiento a los acuerdos establecidos en la
planificación institucional.
•Uso de las recomendaciones pedagógicas y no
aplicación mecánica de las mismas.
•Comprensión de los resultados de las diversas
evaluaciones que se aplican.

3 ¿Cómo mejorar esta situación?

Compromisos a nivel sectorial y gubernamental
 Establece lineamientos para garantizar la gestión y calidad del
servicio educativo.
 Identifica propuestas, buenas prácticas y experiencias pedagógicas Nivel
exitosas en regiones, para potenciarlas y replicarlas a nivel nacional. Nacional
 Acompaña a aquellas regiones que presentan mayores dificultades o Rectoría
procesos de mejora aún insuficientes. Articula
 Transfiere progresiva y gradualmente, responsabilidades, capacidades Conduce
y recursos para la gestión pedagógica territorial a las regiones con Supervisa
buenas prácticas. Monitorea y evalúa resultados.
 Fortalece su acompañamiento y monitoreo en las regiones en proceso
de mejora
 Articula las estrategias de nivel Hacer de la institución educativa el

MIDIS (Programas nacional con el nivel local. espacio donde se encuentran,
 Gestiona con eficiencia y concentran y articulan todos los
sociales ) Nivel esfuerzos del sector y de otros
oportunidad, los recursos
MINSA (Salud) asignados, la llegada de materiales Regional sectores
y el monitoreo de las distintas (GR – DRE)
MINAGRI estrategias. Gestiona
 Monitorea
Genera información a nivel
MIMP Acompaña
territorial para la toma de
decisiones.
 Fortalece capacidades de sus
especialistas .
 Articular con gobiernos locales y
 sociedad
Garantizacivil.
condiciones de servicios básicos para el
estudiante, sus familias y la comunidad educativa. Gobiern
 Articula y complementa el servicio educativo con otras o Local
intervenciones públicas y/o privadas

Compromisos a nivel sectorial y gubernamental
¿Qué vamos a hacer?

Articular y trabajar con los especialistas de las DRE y
780
UGEL para mejorar la gestión de las II.EE. y las practicas 6 011,256 MM
especialistas
pedagógicas de los docente en aula.
Para todos Acompañamiento pedagógico a en las 24 Regiones,

5407 II.EE. 129 308,925
representando el18% de las II.EE. de la Educación 374 MM
multigrado y EIB MM
Primaria.
Programas de formación, actualización y capacitación a 59,000 243 663,539

docentes de aulas. Docentes MM
Estrategias de mejora de aprendizaje en 24 Regiones:

•Visitas en aula (77 MM) 2,928 II.EE. 130 000,000
Focalizado
•Jornada con Padres ( 6 MM) 47,893 Docentes MM
•Asesoría escolar (47 MM)
Fortalecer la estrategia de acompañamiento pedagógico: mediante procesos de formación y certificación de competencias a acompañantes y el relanzamiento
soporte pedagógico urbano.
Hacer uso de la información y de las evidencias para potenciar lo que funciona
Focalizado:
Fortalecimiento de competencias docentes y directivos a través del acompañamiento y el fortalecimiento de acciones con padres y madres de familia y de
asesoría a los estudiantes.



El
propósito/finalidad
El enfoque del área
COMUNICACIÓN

¿Cuál es el propósito del área de comunicación?
Propósito
Interactuar con
desarrollar
otros
Comprender y • Comprender el mundo

Competencias construir la contemporáneo.
comunicativas para
realidad. • Tomar decisiones.
para
• Actuar éticamente en
mediante
Representar el diferentes ámbitos de la
mundo de forma vida.
real o imaginaria.
Uso del lenguaje
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016). Pág. 90

¿Cuál es el enfoque del área de comunicación en el

CNEB?
en el marco de Las prácticas
sociales del
lenguaje
El enfoque orienta Desarrollo de

comunicati competencias
vo comunicativas
Bajo el
Enfoque
Sociocultural
Prioriza estrategias y actividades

que promueven la actuación integral del estudiante para comunicarse de forma
eficaz enfatizando en la construcción del sentido del texto.
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016). Pág. 91




PERU UNIDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
NIVELES DE GOBIERNO
EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE
PASCO DIRECCIÓN DE GESTIÓN
EDUCACIÓN DE PASCO EDUCACIÓN SECUNDARIA
PERÚ ÁREA DE COMUNICACIÓN
PASCO EDUCACIÓN DE PASCO PEDAGÓGICA ÁREA DE COMUNICACIÓN
PASCO
DANIEL A.
CARRIÓN
UGEL
OXAPAMPA
PUERTO
DREP
ÓRGANO
DESCONCENTRADO
BERMÚDEZ
GOBIERNO GOBIERNO ÓRGANO ESPECIALIZADO EBR - EBA -

NACIONAL REGIONAL
II EE
EBE – ETP - ES
RELACIÓN TÉCNICO PRESUPUESTO
NORMATIVA ADMINISTRATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044
DECRETO SUPREMO N° 011-2012-ED
MM PP MUNICIPALIDADDES
PROVINCIALES
03
MM DD DECRETO
MUNICIPALIDADES DISTRITALES 29 SUPREMO
N° 015-2002-
CC PP MUNICIPALIDADES DE CENTRO
POBLADOS 60 ED
GOBIERNO LOCAL AULA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIA
Línea axiológica

“No se escribe para ser escritor ni

se lee para ser lector. Se escribe y
se lee para comprender el mundo.
Nadie, pues, debería salir a la vida
sin haber adquirido esas
habilidades básicas”
Juan José Millás. 2000
El maestro no es transeúnte, es
trascendente.

Gracias
Dr.
AULAGRIMALDO CRISTÓBAL
DEL ENFOQUE POR APOLINARIO
COMPETENCIA

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PERUCOMPRENSIÓN DEL

OBJETIVO DE LA REUNIÓN DE INFORMACIÓN

Fortalecer capacidades de los

COMPRENSIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL Y EL TRABAJO EN

COMPRENSIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL Y EL TRABAJO EN

"Al entrar dijo el maestro:

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Reconocemos a los estudiantes

Describe a tu estudiante que egresa,

COMPRENSIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL Y EL TRABAJO EN

•¿Creen que han descrito al estudiante en su esencia e

•¿Qué características de los adolescentes no son tan

•¿Qué desventajas tenemos para entrar en su mundo?

¿Fue fácil describir al estudiante que tenemos en el aula de secundaria?

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Retos para la Educación Básica y Perfil de Egreso.

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Aceleración masiva de la producción

Surgimiento de miles de nuevos tipos

El uso masivo de las TIC/ innovación

Trabajo con gran cantidad de

Innovación y resolución de problemas

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Reforcemos nuestro conocimiento sobre el Currículo

¿Qué es el Currículo Es uno de los instrumentos base de la política

Le da un sentido común al conjunto de

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mportancia del CNEB

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PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y DEFINICIONES CLAVE

CONCIENCIA AMBIENTAL INTERCULTURALIDAD

INCLUSIÓN CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

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El Currículo nacional establece un

Es la promesa y compromiso del Estado con el derecho a la

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Son once los

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¿Qué es el Perfil de Egreso

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transversales? Se traducen en formas específicas de actuar, los

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Nivel 8 Nivel 8 Nivel esperado al

final del ciclo VII

Nivel 3 Nivel 3 Nivel esperado al Nivel esperado al

final del ciclo III final del ciclo Inicial