Conductismo

Características
diferenciales de la teoría
 El conductismo (behaviorism) es una corriente
de la psicología inaugurada por John B.
Watson (1878-1958) que defiende el empleo
de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta) y
niega toda posibilidad de utilizar los métodos
subjetivos como la introspección.
 Su fundamento teórico está
basado en que a un estimulo le
sigue una respuesta, siendo ésta
el resultado de la interacción
entre el organismo que recibe el
estimulo y el medio ambiente.
 La observación externa es la
única posible para la constitución
de una psicología científica
 Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones

pioneras del fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el

condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida

no eran más que reflejos. A partir de sus observaciones con

animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico.

 Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología

conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de

los animales le condujo a la teoría del conexionismo .

 Skinner, sin embargo, difería de Watson en
que los fenómenos internos, como los
sentimientos, debían excluirse del estudio,
sosteniendo que debían estudiarse por los
métodos científicos habituales y dando más
importancia a los experimentos controlados
tanto con animales como con seres
humanos.
 La enseñanza consiste en depositar información en el
alumno para que la adquiera.
 El alumno es un buen receptor de contenidos, cuya
única pretensión es aprender lo que se enseña.
 El maestro es un ingeniero educacional y un buen
administrador de contingencias.
 El aprendizaje se concibe como un cambio estable en
la conducta.
 La evaluación se centra en el producto que debe ser
medible y cuantificable.
 En la actualidad, el enfoque conductista es mucho
más amplio y flexible que en tiempos de Watson.
Los conductistas modernos todavía investigan
estímulos, respuestas observables y aprendizaje,
pero también aluden al funcionamiento psicológico
consistente en la interacción que se produce, de
manera continua, entre la conducta personal del
alumno y el determinismo del medio ambiente
 EL CONDUCTISMO
RADICAL
 El conductismo radical toma un camino
diferente. No niega la posibilidad de la auto
observación o el auto conocimiento y su
posible utilidad, pero cuestiona la naturaleza
de lo que se siente o se observa y por ello se
conoce.
Rol del estudiante
 El conductismo considera al estudiante como una
tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que
depende para aprender de los estímulos que reciba
del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo,
espera que el profesor le de la información y le
indique las tareas que debe realizar. No se tienen
en cuenta las diferencias individuales de los
estudiantes.
Se pueden destacar las siguientes
características respecto a los estudiantes:
 El estudiante cumple órdenes, obedece.
 El estudiante requiere constante
aprobación.
 Depende del maestro.
 Ente pasivo en el proceso de
enseñanza- aprendizaje
 Realiza tareas en las cuales el
comportamiento pueda ser observado,
medido, evaluado directamente
 El aprendizaje únicamente ocurre cuando se

observa un cambio en el comportamiento. Si no

hay cambio observable no hay aprendizaje.

 Se elogiaba la idea del alumno "bien portado" en

el salón de clases y que simplemente adquiere

hábitos socialmente aceptables, aunque esto no

necesariamente se traducía en logros académicos.

 Vale decir que en fechas más recientes
este enfoque asumió una actitud
autocrítica y reorientar sus prácticas,
procedimientos y programas hacia el
desarrollo de intervenciones que
fomentan comportamientos
verdaderamente académicos.
Interacción entre
estudiantes
 La finalidad del conductismo es condicionar a

los alumnos para que por medio de la

educación supriman conductas no deseadas,

así alienta en el sistema escolar el uso de

procedimientos destinados a manipular las

conductas, como la competencia entre

alumnos.
 Por lo tanto, el conductismo no tiene en
cuenta la interacción del individuo con
otros o con otro grupo, pues ésta es
irrelevante en el aprendizaje
Rol docente
 El papel del docente consiste en modificar las conductas
de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles
los estímulos adecuados en el momento oportuno.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente:

 Es el proveedor del conocimiento
 Es la figura central del proceso.
 Imparte la educación
 Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el docente realiza las siguientes
funciones o tareas:
 Diagnosticar las necesidades instruccionales
(objetivos medibles).
 Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
 Mantener y conducir la instrucción.
 Manejar las técnicas de evaluación.
Relación entre docentes y
alumnos
 La relación Alumnos / Docente no la hay como tal,
además el aprendizaje de los alumnos depende en
gran medida del comportamiento del profesor
(guía del aprendizaje) y de la metodología que él
utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero
se erige como fuente única de la información en
un proceso de transmisión de conocimiento
unidireccional.
 Estudiante: receptor pasivo de información,
agente reproductor de la información
aprendida.

 Su actividad responde a las exigencias del

profesor, no se da cabida a una actividad
autónoma del estudiante.

 Docente: instruye, conduce el aprendizaje,

entrega el saber.
Criterios e instrumentos de
evaluación
 Cuando se evalúa en el marco del enfoque
conductista se parte del supuesto de que
todos los alumnos son iguales, por lo tanto,
todos reciben la misma información. Se
evalúan generalmente de la misma manera,
con los mismos instrumentos y pautas
establecidas para calificarlos.
 La evaluación se centra en el producto, es decir, en
las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas
sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta
ejecutada, las cuales deben ser medibles y
cuantificables y el criterio de comparación a utilizar
para su valoración son los objetivos establecidos.

La evaluación tiene como propósito recoger los

resultados finales del proceso y valorar la eficacia del
mismo en función de los porcentajes de obtención de
los objetivos prefijados. 
«Dame una docena de niños sanos, bien formados y
mi propio mundo especificado para criarlos y voy a
garantizar que tomando cualquiera al azar y puedo
entrenarlo para convertirse en cualquier tipo de
especialista que podría seleccionar – médico,
abogado, artista, comerciante jefe, y, sí, incluso
mendigo y ladrón, independientemente de su talento,
inclinaciones, tendencias, habilidades, vocaciones y
raza de sus antepasados.»

John Broadus Watson

GRACIAS!!!