Fortalecimiento de Capacidades en Regiones

Criterios e instrumentos para la evaluación

de competencias
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¿QUÉ SON LOS CRITERIOS?

Descripciones o cualidades de aquello que se quiere valorar

y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación
en un contexto determinado.

Son el referente específico para determinar el juicio de valor.

Minedu
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¿CómoSEseELABORAN
¿CÓMO elaboran LOS
los criterios?
CRITERIOS?

• Requieren que se tenga comprendido el enfoque por competencias, enfoque formativo de evaluación y
enfoque de área; así como las competencias y sus capacidades, estándares y desempeños.

• Para los dos propósitos de la evaluación: formativo y certificador se elaboran a partir de las
competencias del CNEB y sus estándares, capacidades y múltiples desempeños.

• Se ajustan a la situación (con su desafío ) a enfrentar y describen la actuación exitosa (es decir cómo
se verá el nivel esperado) según los propósitos de aprendizaje.

• Se vinculan a los propósitos de aprendizaje y productos.

• Pueden incluir procesos, estrategias y recursos que contribuyen al desarrollo de una competencia.

• Deben ser claros y comprendidos por los estudiantes.

Los criterios abordan las dimensiones de la competencia.

Es decir las capacidades, pero ¿qué de ellas? Lo revelador e importante, no sólo lo fácil de
observar.
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¿QUIÉN ELABORA LOS CRITERIOS?

Las elabora el docente.

Otras veces el docente y los estudiantes para promover su

progresiva autonomía. Así tienen claro “a dónde tienen que ir” y
les ayuda a proponer las actividades que le permitan
desarrollar sus competencias.
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¿CÓMO SE ELABORAN LOS CRITERIOS?

En forma holística

Describen las cualidades que

…………………………………… esperamos que muestren los
……………………………………
…..…..…………………………..
estudiantes ante la situación o
…………………………………… desafío.
………………..…………………..
Productos
Consideran lo relevante e
Criterios o importante para cada
dimensión, no sólo lo fácil de
observar.
Propósitos de
……………………………………
aprendizaje …………………………………
…………………………………
Si bien los criterios están
………………………………… relacionados, deben ser
..................................................
.....................................
distinguibles.

Por cada dimensión (capacidad

por capacidad)
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¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CONSIDERACIÓN SOBRE LOS

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR COMPETENCIAS?

Desde el enfoque formativo de la evaluación los

instrumentos deben permitir ofrecer retroalimentación, por
eso se basan en criterios claros y explícitos.

Ejemplos de instrumentos: Listas de cotejo, rúbricas, entre

otros (escalas descriptivas, instrumento de seguimiento al
desarrollo y aprendizaje del niño,….).
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¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?

Es una matriz elaborada por el docente que contiene los

criterios que corresponden a distintos niveles de logro de
tal manera que permita una valoración de los desempeños
observados en relación al desarrollo de una competencia.

Minedu

Es una guía de calificación basada en criterios que

describe niveles de calidad o competencia a lo largo de
un continuo.
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¿PARA QUÉ SE UTILIZAN LAS RÚBRICAS?

Para brindar retroalimentación a partir de la

autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

También para asignar un nivel de logro de la

competencia .
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¿QUÉ TIPO DE RÚBRICA PODEMOS ELABORAR?

Considerando Rúbrica holística: Cuando sus criterios

describen el nivel de desarrollo de toda la competencia.

Rúbrica analítica: Cuando sus criterios describen el

nivel de desarrollo de cada capacidad por separado.
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AL CONSTRUIR RÚBRICAS:
• Ubicamos los criterios o cualidades establecidos, en el nivel esperado de la rúbrica.
• Realizamos la graduación hacia los niveles en proceso, destacado y en inicio.
• Es importante que las descripciones puedan reflejar las actuaciones en cada nivel, responden a
la pregunta ¿cómo es la calidad o cómo se muestra la calidad del producto o desempeño de los
estudiantes en cada determinado nivel? Se trata de que coincida la actuación con la descripción.
• Graduamos considerando lo revelador e importante de lo que queremos valorar.
• Sea lo más objetivo posible.
• Cuidamos que los niveles especifiquen precisión y aclaran con vocabulario lo más sencillo
posible.
• Aseguramos la coherencia horizontal y vertical de las descripciones en el caso de las rúbricas
holísticas.
• Consideramos que la rúbrica va perfeccionándose a medida que lo utilicemos reflexivamente, es
un proceso de ensayo – error y ajuste.
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USO DE RÚBRICAS

En la evaluación para el aprendizaje:

Para retroalimentar el desarrollo de la competencia o de alguno de
sus recursos. Lo usan para retroalimentar profesor a estudiante,
entre estudiantes y estudiante a sí mismo.
Para retroalimentar la enseñanza orienta qué ajustar para atender
las necesidades de los estudiantes.

En la evaluación del aprendizaje:

• Para determinar un nivel de logro que un estudiante ha alcanzado
en la competencia hasta un momento específico de corte.
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USO DE RÚBRICAS ANALÍTICA U HOLÍSTICA

En la evaluación para el aprendizaje:

• Para retroalimentar el desarrollo de la competencia o de alguno de
sus recursos. Lo usan para retroalimentar profesor a estudiante,
entre estudiantes y estudiante a sí mismo.
• Para retroalimentar la enseñanza orienta qué ajustar para atender
las necesidades de los estudiantes.

En la evaluación del aprendizaje:

• Para determinar un nivel de logro que un estudiante ha alcanzado
en la competencia hasta un momento específico de corte.
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EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

• Para determinar cuál es el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en la competencia hasta
un momento específico de corte; siempre se tiene que buscar en el producto la combinación de
todas las capacidades de la competencia ya sea que usemos una rúbrica holística o una rúbrica
analítica.
Rúbrica analítica Rúbrica holística
Criterios Criterios
El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
……………………………. …………………………… …………………………… ………………………… …………………………... …………………………… …………………………… …………………………
…... …………… ………………………… ……………....................... …………………………… ………………...
……… ........................................ ………………... …………………………
........................ ………………… …………………………
…………. ……………………… …………………………… ………………………… …………………………… …………………………
…… ……………………….. …………………. ……………………
….
…………………………… ……………... …………………………… ……………...
………………. …………………………… ……………... …………………………
………………… ………………………….
…………………………… …………………………… …………………………… …………………………
……… …………………………… …………. …………………………
………. ……................................... …………………………
............. …………………………
….
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REFERENCIAS

Minedu (2016) Currículo Nacional de Educación Básica.

Minedu (2016)Programa curricular de educación secundaria.
Minedu (2019) . R.V.M.N° 033-2019-Minedu. Proyecto de Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica.
Wiggins, G. y McTighe, J. (2017). Enseñar a través de la comprensión.
Brokhart,S. ( 2013). Cómo crear rúbricas para evaluación formativa y calificación.
Anijovich, R. y Otros. (2004) Una introducción a la enseñanza para la diversidad.
Anijovich, R. y Cappelletti, G. Criterios de evaluación. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=ucVTMUNhJpU
Ravela, P. “Las matrices de valoración como herramientas para la evaluación formativa”.
Instituto Nacional de Evaluación Educativa . Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=_XqsQthKuag